TRASTORNO

FONOLOGICO

Integrantes:
APARICIO GADEA MICHEL
LOPEZ GUTIERREZ JOEL
 CONCEPTO

Consiste en una dificultad

tanto en la producción de
determinados fonemas
como en la elección de los
sonidos que constituyen una
palabra y su ubicación
dentro de la misma (Pavez,
1990). Se concibe como una
alteración en la estructura
de la palabra que puede
producir, en algunos casos,
un lenguaje incomprensible.
 TEORÍA FONOLÓGICA

 Jakobson formuló una teoría sobre

el orden de aprendizaje de los
fonemas en su libro "Child
Language, Aphasia and
Phonological Universals".
Los fonemas son definidos como
las mínimas unidades fónicas
capaces de producir diferencias de
significado. Para Jakobson el rasgo
relevante de los fonemas eran los
contrastes o rasgos distintivos o
per tinentes.
El primer rasgo distintivo básico de un fonema se produce entre las
consonantes y las vocales. La segunda dimensión de rasgos es la nasalidad.
Por ejemplo, está el rasgo nasal del fonema /m/ versus el oral del fonema /b/.
Por último la tercera dimensión de rasgos es el grado de obstrucción del tracto
vocal que varía desde la obstrucción absoluta(oclusión) hasta cierres parciales.
DESARROLLO FONOLÓGICO
Se inicia en el nacimiento, donde los niños dan
preferencia al sonido de la voz adulta reconociendo el
ritmo y las inflexiones familiares.

Obtienen información a partir de la prosodia utilizada

por los adultos. De esta manera se elaboran patrones
básicos que representan a su lengua nativa.

Al mismo tiempo los niños juegan con su aparato vocal

generando reglas internas de como opera el lenguaje
hasta llegar a la fonología adulta.

El proceso de adquisición culmina alrededor de los 7

años de edad, aunque la mayor parte del sistema ya
está adquirido a la edad de 5 años.

Los fonemas simples se adquieren en el siguiente

orden: nasales, oclusivos, fricativos, líquidos y vibrante
múltiple (Serra, 1979).
 PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
FONOLÓGICA (PSF)
Estos procesos, que son normales en el desarrollo del
lenguaje, LE SIRVEN AL NIÑO PARA SUPERAR SUS
LIMITACIONES ARTICULATORIAS. Es así como los niños
eliminan o sustituyen los sonidos más difíciles por otros más
fáciles.

Stampe (1969), que desarrollo la teoría de la fonología

natural define los PSF como operaciones mentales. Es decir,
los niños tienen procesos innatos y universales y durante el
desarrollo aprenden a ordenar estos procesos.
TIPOS
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO SEGÚN DSM
IV
A. Incapacidad para utilizar los
sonidos del habla esperables
evolutivamente y propios de la edad e
idioma del sujeto (pe., errores de la
producción, utilización, representación
u organización de los sonidos tales
como sustituciones de un sonido por
otro (utilización del sonido /t/ en lugar
de /k/ u omisiones de sonidos tales
como consonantes finales).

C. Si hay un retraso
mental, un déficit B. Las deficiencias de la
sensorial o motor del producción de los
habla, o una privación sonidos del habla
ambiental, las interfieren en el
deficiencias del habla rendimiento académico
exceden de las o laboral, o en la
habitualmente asociadas comunicación social.
a estos problemas.
 SÍNTOMAS
SUSTITUCIÓN
Error de la articulación en que un sonido es reemplazado por otro.
Por ejemplo, dice "lata" en lugar de "rata".
DISTORSIÓN
Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o deformada
Por ejemplo, dice "cardo" en lugar de "carro".
La distorsión junto con la sustitución son los errores más frecuentes.
OMISIÓN:
El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisión afecta
solo a la consonante
Por ejemplo, dice "apato" en lugar de "zapato".
ADICIÓN
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde
a la palabra.
Por ejemplo, dice "balanco" en lugar de "blanco", "teres" en lugar de "tres".
 SINTOMAS SEGÚN PROCESOS DE
SIMPLICACION FONOLOGICA (PSF)
Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/, por
 PROCESOS una consonante anterior: /boro/ por /gorro/
SUSTITUTORIOS
Posteriorización: sustitución de consonantes
anteriores por velares: /caza/ por /taza/

Pérdida de sonoridad. Generalmente afecta a los

grupos de consonante nasal+oclusiva
sonora: /bufanta/ por /bufanda/

Fricatización de oclusivas. En general no queda

alterado el lugar de articulación: /jorro/ por /gorro/

Consonantización de semivocales: /i/ y /u/ en

diptongos se convierten en consonantes: /pegne/ por
/peine/ /artubus/ por /autobús/

Oclusivización de fricativas: implica la pérdida de la

característica de fricación: /plecha/ por /flecha/

Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión

inicial y se convierte en fricativa: /saqueta/ por
/chaqueta/
 SINTOMAS SEGÚN PROCESOS DE
SIMPLICACION FONOLOGICA (PSF)
 Procesos Asimilaciones velares: /gojo/ por /rrojo/
asimilatorios
Asimilaciones alveolares: /liblo/ por /libro/

Asimilaciones labiales: /bobo/ por /globo/ más

proceso de simplificación del grupo consonántico

Asimilaciones nasales: /tambon/ por /tambor/

Asimilaciones palatales: /SeSa/ por /flecha/ más

pérdida de africación.
Asimilaciones interdentales: /zeza/ por /flecha/
más protusión de la lengua.

Asimilaciones dentales: /cristal/ por /cristal/

Desnasalización de una nasal cerca de una consonante
no nasal: /poka/ por /mosca/ más simplificación del
grupo consonántico.
 SINTOMAS SEGÚN PROCESOS DE
SIMPLICACION FONOLOGICA (PSF)
 Procesos relativos
a la estructura silábica Omisión de consonantes finales: /lapi/ por /lápiz

/Omisión de consonantes iniciales: /ufanda/ por

/bufanda/
Omisión de sílabas átonas iniciales: /fanda/ por
/bufanda/
Reducción de diptongos a un solo
elemento: /dente/ por /diente/
Simplificación de los grupos
consonánticos: /pacha/ por /plancha/
Metátesis o inversión en la secuencia de producción
de los sonidos: /pierda/ por /piedra/
Coalescencia o asimilación de los sonidos
diferenciados que da como resultado un sonido
nuevo: /pierra/ por /piedra/
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Repetición de Silabas: Es una prueba consistente en hacer

repetir inmediatamente sílabas. Su objetivo es determinar las
dificultades articulatorias .
Los errores cometidos se suele agrupar en tres categorías:

¾ Distorsión si el
niño realiza una
producción
¾ Sustitución si el
articulatoria que no
niño mantiene la
coincide con el
estructura sílábica
¾ Omisión si el niño fonema en cuestión
pero sustituyendo
omite uno o más pero tampoco con
claramente uno de
fonemas de la sílaba. ningún otro. Es
los sonidos por otro
importante
que se reconoce
determinar el tipo de
perfectamente.
praxia inadecuada
que realiza en las
distorsiones
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Prueba de Consistencia: Se trata de una prueba de

denominación de imágenes que pretende determinar el grado
de consistencia de los errores de pronunciación. Está basada
en la propuesta de Dodd (1995).

La pronunciación es consistente cuando la misma palabra es

pronunciada de la misma manera -sea correcta o incorrecta-; la
pronunciación es inconsistente cuando una misma palabra se
pronuncia de maneras diferentes.
 INTERVENCIÓN

A los 8 años normalmente se

produce una recuperación
espontánea, pero la terapia del
habla y del lenguaje puede
ayudar a que el desarrollo del
habla se produzca de forma más
rápida y completa.
El riesgo de una baja autoestima
a nivel comunicativo resulta una
complicaci ón potencial. Así
pues, se considera la logoterapia
como el mejor tratamiento., así
como la obser vaci ón de la
socializaci ón y la conducta en el
colegio son imprescindibles para
minimizar el fracaso escolar o
social derivado de este
trastorno.
 Recursos para la Intervención:
 Podemos usar programas:
 Para el entrenamiento de la percepción
auditiva y fonológica
 Para la organización fonológica
 Los programas de movilidad bucofacial o
dominio psicomotor o programas de
praxias bucolinguales
 Programas de metafonología, o
concienciación fonológica.
 Implantación del fonema
 Terapia miofuncional