METODOS ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
ENFOQUES METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
 METODOLOGÍA
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

LINEAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS MÉTODOS
SINTÉTICOS ANALÍTICOS

MÉTODOS
ECLÉCTICOS
 MÉTODOS
SINTÉTICOS
PARTEN UNIDADES MÁS
ELEMENTALES
VOCALES, SÍLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MÁS COMPLEJAS

PALABRAS, FRASES
 Son los métodos de enseñanza de la lectura y la
escritura donde se parte de las unidades mínimas hasta
llegar a unidades mayores. Los niños comienzan por
memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las
letras y de las sílabas para llegar a identificar las
palabras y oraciones.

• Son métodos poco motivadores; se tiende

más a la memorización y descifrado de signos
aislados que a la comprensión de los
enunciados.
 TIPOS
MÉTODOS
SINTÉTICOS

ALFABÉTICOS SILÁBICOS FONÉTICOS

Dominio vocales Combina grafemas

Dominio letras
Composición unidades Con fonemas
Unión y formación
superiores (no con nombre
Sílabas, palabras
sílabas, palabras letra)
 Modelo alfabético
Definición
El modelo alfabético o también llamado lineal
parte de la memorización de cada una de las
letras del alfabeto. Se comienza la enseñanza
a través de la repetición de las vocales y luego
de las consonantes. Se enseña el nombre de
las letras y no de los sonidos.
• Metodología
Se reconocen en primer lugar las vocales (que
por lo general están colocadas en diferentes
partes visibles del salón de clases), luego se
unen las vocales con las consonantes para
formar la sílaba para finalmente llegar a
formar palabras:
Ejemplo:
“eme” con “a” es “ma”; “te” con “a” es “ta”
¿qué dice? “mata”
• Fortalezas/Debilidades
A través de este modelo, difícilmente los niños
llegan a construir palabras con significado, ni a
comprender las oraciones que puedan
deletrear. Se observa más un reconocimiento
de signos aislados que una verdadera lectura.
• Los textos que se basaban en el método
alfabético se denominaban cartillas,
anagnosias y silabarios.
• Entre los pioneros y teóricos de la enseñanza
del castellano se encuentra el educados
Domingo Faustino Sarmiento, quien publicó su
Método de lectura gradual en 1849.
Modelos de silabarios
 Método fonético
• Definición
Es un modelo donde se pretende enseñar a
leer y a escribir por medio de los fonemas que
conforman nuestra lengua española. Se basa
en la suposición de que la palabra se forma
pronunciando rápidamente el sonido de las
letras y no su nombre.
Una vez que se han aprendido esos sonidos
deben combinarse en sílabas y palabras. En un
primer momento, se empieza a enseñar la
forma y simultáneamente el sonido de las
vocales, y enseguida las consonantes.
• Metodología
Primero se combina entre sí el sonido de las
vocales: ai – ei – ua – aio – aie; luego se
enseñan las combinaciones con una
consonante: li – lu – lui – ali – lila – etc. Así se
combinan otras consonantes, palabras, frases
y oraciones, las cuales llenaban dos o tres
cartillas de ejercicios que los niños deben
aprender antes de pasar a la lectura
propiamente dicha.
 Fortalezas/Debilidades
– El docente, al desconocer los fonemas de la
lengua, suele enseñar un grupo de sonidos que
muchas veces son más nombres de letras que
verdaderos fonemas.
– En su aplicación se confunde con el modelo
alfabético. La diferencia entre ambos es mínima y
se encuentra en el paso intermedio: en el modelo
fónico el sonido de la letra se da en forma
inmediata y en el modelo alfabético se da en el
nombre de cada letra a través del deletreo.
– Su finalidad fue la de evitar el deletreo, la
monotonía y la lentitud propias del método
alfabético.
 Modelo silábico
• Definición
Consiste en la enseñanza de la lectura y la
escritura a partir de las sílabas hasta llegar a
las palabras. El tradicional juego de sonidos:
ma, me, mi, mo, mu; mamá me mima; mamá
me ama, que se encuentra en todos los libros
de lectura, es una reiteración de las sílabas
para formar palabras.
• Metodología
En primer lugar se enseñan las vocales con
ayuda de ilustraciones y palabras; se enseña la
vocal “a” tomándola de la palabra “ala”, que
se ilustra; “u” tomándola de “uva”, etc. Luego
se realizan ejercicios para componer sílabas y
palabras a partir de la mezcla de cada vocal
con las diversas consonantes, por medio de un
procedimiento análogo al anterior.
• Ejemplo
Así se puede combinar “ca” de “cama” con
“sa” de “sapo” para formar la palabra “casa”.
Fortalezas/Debilidades
Es un modelo que procura una enseñanza a
través de la musicalización, pero en donde no
hay significación. Son sonidos que forman
palabras aisladas hasta llegar a la oración.
 TIPOS
MÉTODOS
ANALÍTICOS

DE LA PALABRA DE LA FRASE
DEL TEXTO MÉTODO GLOBAL
GENERADORA GENERADORA

DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SÍLABAS, LETRAS
 Métodos analíticos
Parten de unidades lingüísticas mayores:
la oración o la palabra.
La lectura es concebida como un acto
global e ideovisual.
Postulan que las visiones de conjunto
preceden al análisis. Lo previo es el
reconocimiento global de las palabras y el
análisis de los componentes es una tarea
posterior.
 Palabra generadora
• Se insiste en que se debe partir de palabras
enteras, completas, y que se debe estimular a
los niños a que analicen las palabras en sus
elementos más simples.
• Los motores del aprendizaje son la asociación
y la repetición.
• El error es evitado y, si se produce, se debe
corregir de inmediato, ya que se consideraba
que quedaba fijado en forma incorrecta.
• Metodología:
• 1- Lectura de la palabra generadora
• 2- Descomposición de la palabra en sílabas.
• 3- Descomposición de las sílabas en sus
elementos fonéticos.
• 4- Recomposición de la palabra generadora.
• 5- Combinación de las unidades conocidas
para formar nuevas palabras.
• 6- Agrupación de palabras en frases.
• Fortalezas/Debilidades
• Este método brinda cierta “facilidad y
seguridad” al docente inexperto.
• Esta “facilidad” no es la del niño.
• Se descuidan aspectos fundamentales
relacionados directamente con los procesos
constructivos del sujeto que aprende.
 Frase generadora
• La unidad de lectura, en vez de ser la palabra,
es la oración.
• Las oraciones utilizadas son cortas y familiares
para los niños
• Como introducción al conocimiento de la frase
escrita se utiliza la dramatización.
 Ejemplo:
• Lección sobre “El árbol de naranja” .
• Se conversa en clase sobre el árbol y sus frutos
• Los niños hacen oraciones y el maestro elige
una para escribir en el pizarrón. Por ejemplo:
“Qué dulce es esta naranja”
• Luego el maestro la escribe en una tira de un
metro de cartulina negra
• Luego los alumnos intentan escribirla, primero
sobre una tira negra y luego en el cuaderno.
• En una segunda lección se puede seguir
hablando sobre la naranja y elaborar más
frases.
• Después de una semana se pasa a otro tema y
se elaboran frases nuevas
• Cuando el alumno maneja varias frases, si
duda o se equivoca en una tira, consulta a su
cuaderno e identifica la frase mediante el
dibujo.
• Lo importante, tanto en el método de la
palabra generadora como el de la frase, es
orientar al niño para que reconozca la palabra
y las frases de un vistazo, y desalentarlo en el
intento de reconocer y detenerse en cada
letra.
 Enseñar a partir del texto
• Se apoya en los métodos anteriores: la palabra
y al frase; y generalmente conduce al uso de
textos mayores.
• Su aplicación requería una esmerada
formación y gran creatividad por parte de los
docentes y confianza en la creatividad de los
alumnos.
• No se conocen descripciones que lo
caractericen específicamente
• Es probable que en Argentina el precursor de
los partidarios de este enfoque haya sido
Pablo Pizzurno. Se opone a los libros “con
frases aisladas sin vinculación alguna entre sí.,
caprichosamente agrupadas y decididamente
aburridoras”
 Método global
• Este modelo se fundamenta en el
SINCRETISMO O PERCEPCIÓN SINCRÉTICA O
GLOBAL propuesto por Ovidio Decroly (1871-
1932). El sincretismo es una función
psicológica del niño por medio de la cual
percibe las cosas u objetos en su totalidad sin
poder diferenciar las partes constitutivas de
ese todo. Es decir, que el objeto percibido es
un todo que no se descompone en partes o
unidades distintas e individuales.
• Lo determinante en este método es el
reconocimiento global de las palabras u
oraciones, el análisis de los componentes
mínimos es una tarea posterior.
• Para aplicar este método es necesario
comenzar con unidades significativas para el
niño (de aquí la denominación de ideo-visual).
Según los docentes que aplican este método,
para los niños es más fácil aprenderse las
palabras en conjunto que los sonidos o letras
individuales y sin sentido.
Se puede ejecutar mediante la práctica de
reconocer la misma palabra en una variedad
de contextos oracionales o textuales
diferentes; se le enseña a leer muchas
palabras completas, creando así un
vocabulario visual que le permita al niño leer
con fluidez.
• Secuencia didáctica:
1. El comienzo de cada clase está constituido
por una conversación entre los niños y el
maestro. Luego el alumno enunciará frases
breves relacionadas con la conversación.
2. Después de reunir varias frases relativas al
hecho, entre todos seleccionarán una oración.
• 3. Seguido de estos ejercicios de
reconocimiento, se escribe la frase u oración
en una tira de papel, que se coloca en un lugar
visible del salón de clases.
• . A medida que los días transcurren, la
cantidad de oraciones aumenta. Estas frases u
oraciones que permanecen fijas en la pared,
permiten al niño advertir poco a poco y con su
propio ritmo algunas similitudes.
4. En este estadio pasa al análisis, lo que le
permite volver a encontrar los elementos
comunes y así llegar al puro sonido. Algunos
niños pasan rápidamente al análisis, otros se
demoran en la fase sincrética.
• A partir de todas las frases reunidas, puede
hacerse una mezcla de palabras y formar así
nuevas frases significativas tomando, por
ejemplo, el artículo de una, el verbo de otra,
el sustantivo de otra, etc.
• 5. En la última etapa el niño podrá sintetizar
los elementos reconocidos para formar con
ellos nuevas palabras.
 Métodos mixtos o eclécticos
• Es la combinación de los métodos sintéticos y
analíticos. Algunos docentes los llaman
métodos eclécticos porque, según ellos, la
enseñanza de los procesos de la lectura y la
escritura no debe hacerse únicamente a través
de la aplicación de los métodos analíticos ni
sintéticos de manera separada, sino ir
combinando los métodos de acuerdo con el
desarrollo de cada niño, pues los niños tienen
sus propias características y necesidades muy
particulares, por lo que es imprescindible
utilizar diferentes procedimientos.
 DIFERENCIAS ENTRE MÉTODO,
ENFOQUE Y TEORÍA
• Didáctica: Según Litwin (1996), es una teoría
acerca de las prácticas de la enseñanza
inscritas en determinado contexto socio-
histórico.
• La práctica supone una manera de pensar un
determinado campo del saber.
• Se trata de una disciplina científica de
intervención en los procesos de enseñanza
cuya especificidad, en nuestro caso el
tratamiento didáctico del uso de la lengua.
• Por lo tanto cuando hacemos referencia a
enfoques, métodos, secuencias didácticas,
estamos en el campo de la didáctica
 Enfoque
• Indica las asunciones valorativas en relación a
la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza
de la lengua. Actualmente prevalece el
enfoque comunicativo.
 Método
• Proceso o camino sistemático establecido para
realizar una tarea o trabajo con el fin de
alcanzar un objetivo predeterminado.
• Es una serie de pasos sucesivos que conducen
a una meta.