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Juego, espacio y material desde la

HAGA CLIC
mirada dePARA MODIFICAR
la Psicomotricidad
EL
Vice ESTILO DE TÍTULO DEL
Rectoría Académica
Facultad de Salud
PATRÓN
Terapia Ocupacional

Cátedra: Psicomotricidad
Paula Alfaro Araya
2017
Psicomotricidad

PRESENTACIÓN

EL presente apunte pretende introducir al estudiante a los conceptos de juego en el


desarrollo infantil , sus componentes y como desde un enfoque psicomotriz podemos
observar y promover el desarrollo del juego. El presente material es elaborado como
documento para la asignatura de psicomotricidad, con esquemas propios de la
académica además de apoyo bibliográfico.
Psicomotricidad

Juego, espacio y Material desde la mirada de la Psicomotricidad


• Definiciones de Juego
• Características del juego infantil
• Autores relevantes entorno al juego y sus clasificaciones
• Marco de la práctica en Psicomotricidad
• Los materiales y le juego según un enfoque Psicomotriz
– Los materiales según grupo etario
– Los materiales según tipo de juego
– Los materiales según espacios
• Consideraciones Finales
Definiciones de Juego

• Bernard Aucouturier: “ El Juego es parte importante de la


expresividad motriz que a su vez define como “el modo particular
de ser y estar en el mundo” (…) “ es un continuo de la acción del
niño y devela su mundo interno”

• Anita Bundy: “ Transacción entre el niño y el ambiente, que está


motivada intrínsecamente, controlada internamente y no limitada
a la realidad objetiva”
Características del Juego
Es una actividad inherente al ser humano

Actividad que genera goce, placer mientras se desarrolla

Motivación intrínseca: no es dirigida desde afuera

Es una conducta de libre elección, espontánea en la cual no se espera ningún resultado específico

Es la principal actividad en la infancia: descubre su potencial creativo, tiene oportunidades de aprender, practicar,
desarrollar habilidades y organizarse

EL niño desarrolla el saber hacer y aprender sobre si mismo, sus habilidades y actitudes, las cuales utilizara en la vida
diaria

Da cuenta de procesos mentales y momentos del desarrollo


Funciones del Juego

• Jugares una acción espontanea que surge del


propio niño-a
• Juego será el producto de esa actividad
espontanea
• Se distingue lo que hace y el contenido dentro
de éste
• Su interpretación dependerá del sentido
común, la cultura y de quien lo mire.
Funciones del Juego
• Vía de expresión privilegiada de su mundo interno y sus sentimientos ( alegría, miedo, placer, preocupación,
enfado, otras)
• Ensaya modos de resolver éstas situaciones
Afectivas y • Aprende a relacionarse y comunicarse en el ámbito familiar, social y cultural
sociales

• Capacidad de adaptación
• Preparar el pensamiento y comportamiento para las demandas adultas
• Aprendizaje de las cualidades entre los objetos y establecer nociones básicas
• Capacidad de resolver problemas
Cognitivas • Capacidad de atención y concentración

• Aprendizaje y exploración de equilibrio, ritmo, coordinación, manos y pies


• Se ponen en juego todos los sistemas sensoriales a través de la exploración
Sensorio-
Motrices
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
J. Piaget
• En cada etapa evolutiva el niño-a desarrolla un tipo de juego
especifico característico de esa etapa
• Va adquiriendo diferentes connotaciones como consecuencia de
las transformaciones de las estructuras intelectuales de cada niño
• Importancia en el simbolismo y pensamiento abstracto
• Concepción constructivista del desarrollo infantil y la definición
de diferentes periodos evolutivos de la inteligencia
• EL juego incide en el establecimiento de nuevas estructuras
mentales, su importancia se constituye en la adquisición del
símbolo y la capacidad del pensamiento abstracto
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
J. Piaget

Imagen extraída de Libro «Terapia Ocupacional en la Infancia»


Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
J. Piaget

• Sensoriomotor (0-2 años) :


– Juego funcional o de ejercicio
– Repetir una y otra vez una acción por el placer de
tener resultado inmediato
– Juegos de ejercicio con el propio cuerpo
– Juegos de ejercicio con objeto
– Juegos de ejercicio con personas
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
J. Piaget
• Estadio per-operacional (2 a 6 años): Predomina juego simbólico
– Simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el
momento de juego . Hacer «Como si»
– Niños reflejan el conocimiento de la realidad que los rodea
– Etapa 1: pre simbólico : acciones simbólicas con su propio cuerpo y según
función
– Etapa 2: juego simbólico : escenas vividas por el niño de forma cotidiana
sobre otros objetos y personas
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
J. Piaget

• Estadio de operaciones concretas: 6 – 12 años


– Jugadores saben que hace cada uno antes de iniciar
el juego ( rol)
– Generalmente son juegos de reglas, de poner a
prueba habilidades
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
L. Vigotski
• A través del juego, el niño-a se
apropia de símbolos de la cultura a
la que pertenece
• De forma natural, el juego permite
hacer aprendizajes significativos en
su contexto de vida, y gracias a la
interacción con los otros.
• EL juego es una oportunidad
constante para que el niño se Esquema extraído de google images.

maneje en su ZDP
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
L. Vigotski
• La primera: de 2 a 3 años, en la que aprenden la función real y
simbólica de los objetos.
• La segunda: de 3 a 6 años, en la que representa imitativamente,
mediante una especie de “juego dramático” el mundo
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
N. Takata
• Se basa en Piaget para
estructurar la escala de
evaluación del juego
• Se basa en que el juego es
lo fundamental en la
ocupación humana durante
la infancia

Imagen extraída de Libro «Terapia Ocupacional en la Infancia»


Algunos autores y su
clasificación sobre el
Juego:
S. Knox

• Propone un instrumento
de observación y
evaluación del desarrollo
del comportamiento del
juego de niños y niñas
entre 0 a 6 años
Algunos autores y su clasificación sobre el Juego:
H. Wallon
• El énfasis lo sitúa en lo social: el primer medio del ser viviente es
el medio de los otros seres vivientes y no el medio físico
• Plantea que el juego mismo es una actividad liberadora (similar a
definición de Kant “ una finalidad sin fin”)
• El juego es espontanea siempre que el niño juegue de forma
natural, sin estar influenciad por normas o reglas educativas
• Clasificación:
– Juegos funcionales
– Juegos de ficción
– Juegos de Adquisición
– Juegos de fabricación
Entonces ¿ Cómo se Favorece o Inhibe el juego?

Favorece
• Espacio libre de estrés
• Oportunidad de tomar decisiones
• Disponibilidad e personas – objetos

Inhibir
• Mucha novedad o desafío
• Opciones limitadas o falta de
oportunidad
• Competencia
Factores que influyen en el juego

Ambiente social

Respeto por el tiempo de juego

Espacio apropiado para el juego

Tolerancia del adulto al movimiento, ruido y


desorden

Prejuicios: actividad frívola, perdida de tiempo,


educación formal como prioridad
Juego v/s Actividad Lúdica
Jugar por definición no tiene objetivos
educativos explícitos
El juego es guiado, seleccionado e impulsado
por el niño, la actividad lúdica por el adulto
Características para determinar si hay juego o
no : el control interno, la habilidad para
apartarse de la realidad y motivación intrínseca

La Actividad Lúdica es un método que busca


situaciones lúdicas para enseñar los objetivos
educativos
La actividad lúdica tiene un objetivo
pedagógico, mediante el cuas se espera el
logro de un aprendizaje
Miradas sobre el desarrollo infantil

Necesidades
Necesidad e Intereses
del adulto del niño

Educación
Niño-a ente “Adultocéntrica” o
pasivo
entrenam Actividades
iento Niño-a es
activo
“Infantocéntrica” que
acompañan

Objetivos
con menor
función

Objetivos
hacia la
función
Marco de la Practica en Psicomotricidad

Definición:
• “El termino psicomotricidad tiene la ventaja de recordar que ya
existe una unión entre la motricidad, la afectividad y el proceso
intelectual».
• “Psicomotricidad es la Disciplina que estudia con un enfoque
global, la particular manera del niño de ser y estar en el mundo,
es decir, su Expresividad Motriz(…)»
• “Es la ciencia que estudia a la persona a través de su cuerpo en
movimiento y en relación con su mundo interno y externo y de
sus posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con otros, con
los objetos y consigo mismo.”
(Aucouturier, B. 2015)
Marco de la Practica en Psicomotricidad

• Elementos relevantes a considerar:


– Tiempos : Acogida , Expresividad, Representación, Cierre.
– Elementos fijos : seguridad
– Elementos móviles o propuestas: Flexibilidad y Exploración
Los materiales y el juego desde un Enfoque
Psicomotriz

Grupo
Etario

Tipo de
Juego

Espacio
Grupo Etario

0-1 años:
• Altura del adulto – Altura de niño-a
• Suelo: Duro – cálido ( madera, caucho, corcho) = Práctica del movimiento
• Colchoneta : Refugio , Encuentro, exploración
• Objetos grandes (apertura de mano, expansión de torax)
Grupo Etario
0-1 años:
• Barra Horizontal : 60 cms: Bipedestación Independiente; Barras
verticales para afirmarse ; figura de L.
• Cajones – Plataformas : Entrar y salir , Subir –Bajar
• Espacio de escondite: Túnel con diversas entradas y salidas ( evitar
cierre total), Tela .
Grupo Etario

0-1 años:
• Elementos de balanceo : lineales , rítmico , en compañía del
adulto
• Elementos de manipulación : Acorde al peso, material, sensorio-
perceptivo
Grupo Etario

1 a 3 años :
• Suelo sigue siendo importante
• Elementos de escalar: Plataformas, espalderas, rampas, escaleras
• Rincón de relajo – descanso : Colchoneta, cojines, cesto con telas,
elementos sensoriales
Grupo Etario

1 a 3 años :
• Propuestas por rincones de juego
• Espacio con espejo : Reconocimiento parcelado
• Elementos de manipulación : prensiones finas, sensorial , causa-
efecto , proyección.
Grupo Etario

3 a 6 años
• Actividades pre-escolares : Espacio de silla y mesa de acceso
autónomo
• Elementos de escalar persisten , se conjugan con contraste : caída
• En rincón de relajo se pueden agregar cuentos, instrumentos de
relajación ( palo de agua, caja de sonido)
Grupo Etario

3a6
• Propuestas por rincones puede ser más marcada
• Elementos de manipulación: Uso de material de contraste (
blando-duro , dentro-fuera, arriba-abajo, suave-rugoso)
Tipos de Juego

Juegos de regazo
• Juegos corporales que acompañan las canciones infantiles
(“Caballito blanco” , “EL elefante”)
• Aportan experiencias relacionales y sociales , además de ritmo,
anticipación y comunicación
• Elementos de balanceo permiten el desarrollo de éstos juegos
Tipos de Juego

Juego Sensorial
• Elementos de manipulación con información sensoperceptiva:
botellas, telas, pesos, encajes, masas, arrastre.
• “Cesto de los Tesoros” de Goldschmied : Cesta plana con objetos
naturales
• Elementos de trasvasije : agua, semillas, pelotas.
• Elementos Cotidianos: Cucharas, potes, cepillos
• Elementos de contraste : Goma espuma , cojines, balones grandes
– pequeños , con peso , peras , aros, telas para arrastre o
balanceo.
Tipos de Juego

Juego Simbólico :
• Elementos pre-simbólicos
• Rincones o Propuestas de juego
– Movimiento
– Relajación
– Cocina / Casa
– Hospital
– Construcción
Tipos de Juego

Juego de Construcción
• Facilitan la estructura del pensamiento y lenguaje
• Evolución del material : Blandos, encaje, cajas para apilar, formas
geométricas
• Evolución de la construcción
Espacios

Espacio Blando
• Carácter afectivo – acogedor : Relaciones corporales cercanas,
movimiento placentero, de descarga
• Contenido : Seguridad profunda, elementos propioceptivos,
vestibulares
• Acciones: Relajarse , rodar, caer, arrastrarse, saltar, contactos
corporales.
Espacios

Espacio Duro:
• Carácter Motor: Facilita hecho de buscar propias posibilidades
• Contenidos: Repertorio hab. Motrices ( marcha, salto, equilibrio,
coordinación) espacialidad, dirección, calculo de distancias
• Acciones: Correr, saltar, equilibrios, trepar.
Espacios

Espacio Simbólico:
• Carácter Relacional , creativo, imaginativo, fantasmático
• Contenidos: Creación de una autoimagen positiva, expresión y
progresión de dominio , representación de vivencias cotidianas
• Acciones: Aparecer/desaparecer, Llenar/Vaciar, Esconderse/ser
encontrado, escaparse/ser atrapado, construir/destruir , inventar
, adoptar roles.
Espacios

Espacio de Representación
• Material : Lápices, papel, mural, témpera, construcciones, greda,
imágenes, tizas.
• Contenidos: Representación mental, coordinación fina,
concentración, adquisición de conceptos y nociones, utilización y
aumento lenguaje verbal.
• Acciones: Construir, iniciación al dibujo y modelado, utilización de
palabra para expresarse, representación a través de materiales
simbólicos.
Consideraciones Finales
• El espacio facilita un marco físico a la vivencia afectiva y cognitiva
que comporta cualquier acción, y ayuda a ubicarla en el recuerdo
• Como distribuimos, presentamos, las posibilidades de exploración y
amplitud; tendrá un impacto en la actividad del niño-a o el grupo

– El niño-a tiene la necesidad de orientare : punto de referencia


– Prever la amplitud entre las diversas zonas para permitir
desplazamientos tanto de los niños como de adultos
– Procurar adecuación de medidas de mobiliario y su uso práctico
Psicomotricidad

TRABAJO AUTÓNOMO

• Defina el concepto de juego y mencione las diferencias de una actividad lúdica


• Desarrolle un ejemplo de juego realizado por niño-a de acuerdo a cada una de las
etapas utilizadas por la Nancy Takata
• Reflexione en torno a la relevancia de el material propuesto en un espacio de
juego y las posibilidades de desarrollo de habilidades psicomotrices en un niño de
3 años.
Psicomotricidad

BIBLIOGRAFÍA

• Polonio B., «Terapia Ocupacional en la infancia», 2008, Médica Panamericana


• Bonastre M., Fusté S., «Psicomotricidad y Vida Cotidiana (0-3 años)», 2007, Grao.
• Sugrañes E., Ángel M., «La educación psicomotriz (3-8 años)», 2007, Grao
• Arnaiz P., Rabadan M., Vives I. «La psicomotricidad en la escuela: una práctica
preventiva» 2008 , Aljibe.
• Szanto A., «Una mirada adulta sobre el niño en acción», 2011, Paidos.
• Pikler E., “ Moverse en Libertad”, 1984, Narcea.
• Aucouturier B., «Reflexiones en torno al la Práctica Psicomotriz» Charla II
Congreso Iberamericano de Psicomotricidad , 2015, Barcelona.