PROGRAMACIÓN – UNIDADES –

SESIONES

¿Que sabemos de
planificación y
programación
curricular?
 ¿Qué entendemos por planificar?

PLANIFICAR : ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Implica …

Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos
Esenciales ) Características
de los Pedagogía
estudiantes
 Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico
que te permite anticipar, organizar y
prever acciones a corto o largo plazo. Programación Consiste en organizar
Se debe considerar el diagnóstico de la secuencial y cronológicamente las
situación (contexto – estudiantes y sus unidades didácticas que se
características) la naturaleza de los desarrollarán durante el año escolar
aprendizajes fundamentales, sus para desarrollar las competencias y
capacidades y sus competencias a capacidades previstas.
lograr. Este análisis nos permitirá fijar
las metas .
El proceso de planificar es un acto
racional, flexible abierto y cíclico
considerando el acto creativo, reflexivo
y crítico como producto del análisis
discernimiento, selección y
contextualización.
 Cuando es de Cuando le
interés de los encuentra
estudiantes sentido a lo SITUACIÓN DE CONTEXTO:
que hace Es la realidad en la que se
desenvuelve la comunidad
educativa.
SITUACIÓN Pueden ser Ejemplo:
Aniversario de la Institución
SIGNIFICATIVA motivadoras
Educativa

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
retadoras Ejemplo:
Aniversario de la Institución
Educativa, cuando el estudiante
es partícipe de los preparativos
(planificación), ¿cuánto falta para
problematizadoras
la celebración? ¿Qué haremos?
(organización), celebración
y/o para cubrir (ejecución, etc.)
una necesidad
Programación Anual
 Programación Anual

Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las
unidades didácticas que se
desarrollan durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas.
 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

• Especifica las metas anuales

de aprendizaje. • Situación significativa
• Toma como referencia el • Título de la unidad
mapa de progreso del ciclo. • Duración en semanas
• Puede explicitar los grandes • Aprendizajes (competencias
campos de conocimiento y capacidades)
• Productos (tangibles o
Organizació intangibles) por cada unidad.
Descripción n de las
general unidades
didácticas

Producto
anual Materiales y
recursos
(opcional)
• Generar un producto para todo • Textos
el el aula por ejemplo: • Equipo audiovisual
proyectos participativos en • Recursos de la comunidad
ciencia y ambiente
• Etc.
 ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL

Descripción Organización
Producto Materiales y
General de las
Anual recursos
Unidades

METAS GENERALES - Situación significativa

Aprendizajes - Título de la unidad
fundamentales,
competencias, mapas - Duración en semanas
de progreso
- Competencias y
(correspondiente al
ciclo de la EBR) capacidades
- Producto/s
 Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia

en que progresan los aprendizajes
fundamentales a lo largo de la trayectoria
escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los
aprendizajes organizados en competencias.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son el conjunto de
competencias generales y
específicas , que todos los
estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr
desde el inicio hasta el fin
de su educación básica.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
• SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

• SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.

• ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos.

• EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades

• APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el

mundo y mejorar la calidad de vida

• VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

• EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS.

• INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su

diversidad de cultural. Referencia: 3era
versión – Marco
Curricular
 ÁREA:COMUNICACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN
ÁREA: COMUNICACIÓN
Unidades Didácticas
 Unidad Didáctica

ELEMENTOS
UNIDAD
DIDACTICA

Título Situación Aprendizajes Secuencia Evaluación Recursos

Productos
significativa esperados didáctica

Competencias,
capacidades e
indicadores
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado o • Describir las metas de aprendizaje

producto de la unidad. de la unidad (a partir de lo
• La situación significativa es el hilo establecido en la PA)
conductor de la unidad. Para EIB se • Competencias
realiza la descripción minuciosa de la • Capacidades e indicadores
situación significativa, considerando
• Pueden referirse a uno o más
todo su sabiduría cultural.
aprendizajes fundamentales.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o Título, Descripción
intangibles) situación general y
significativa y Aprendizajes
producto esperados

Secuencia
Evaluación
didáctica

• Verifica el logro de los aprendizajes • Organización secuencial de las

esperados. sesiones de aprendizaje.
• Especifica situaciones de evaluación • Cada sesión debe contener la(s)
y los instrumentos. capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
 Elementos de la Unidad Didáctica

Grado
Título que
sintetiza el
resultado

Situación
significativa
que
Producto describe el
tangible o contexto
no tangible
Unidades de Aprendizaje Específicas

Organización
Competencias, secuencial
capacidades e de sesiones
indicadores de en cada una
Matemática de las cuales
se señala la
situación de
aprendizaje
UNIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADAS
EJEMPLO DE SECUENCIA DE SESIONES
 LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situación significativa y los productos de la

1 programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada

2 situación significativa planteada en la programación anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

4 seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
5 emplear.

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

6
 Planificación curricular por aprendizaje fundamental

Consideraciones:
• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad
didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes
esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los
aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la
unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a
abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje
fundamental específico o integrados con otro aprendizaje fundamental.
Cuando se aborda junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia
de las sesiones los énfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente
porque en cada sesión se selecciona una competencia, una capacidad (es)
e indicador (es) de uno de estos aprendizajes.
 Planificación curricular por aprendizaje fundamental

• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las

sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen
instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay
algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso
de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la
evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados
pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido
distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el
desarrollo de competencias y capacidades.
Sesión de Aprendizaje
 Los procesos pedagógicos son
recurrentes, es decir se
presenten varias veces en una
sesión de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades del estudiante y
al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal
(esquemas).

 Se deben garantizar que se

encuentren en todas las sesiones
de aprendizaje de los diferentes
aprendizajes fundamentales.
LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTCIAS PARA LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:

LÚDICAS

NATURALEZA CIENTÍFICAS

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

SOCIALES TECNOLÓGICAS

ECONÓMICAS
 PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto
que se escribirá; su producto es el plan
de escritura.

TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual
las ideas se desarrollan en torno al
plan de escritura.

REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y
publicación.