“SISTEMAS” O “ESCUELAS”

PSICOLÓGICAS
 Un sistema psicológico implica una
organización e interpretación de carácter
coherente e inclusivo, aunque flexible de
los hechos y de las teorías especiales
relativos al tema.

 Por su amplitud se relacionan con los

filosóficos. Ambos formulan conjuntos de
enunciados muy generales.
La definición infiere al sistema como:

1.-Un gran
ordenamiento

2.-Es inclusivo

3.-Organiza teorías,
que de por sí
tienen generalidad
 La limitación de dicha definición es que las
palabras: coherente, flexible, organización, etc.,
provienen del lenguaje común y no se las define
desde el punto de vista lógico o matemático.

 No podemos tener sistemas mientras se

carezcan de hechos o teorías que son los
elementos previos.
 En psicología hay pocas
teorías en sentido estricto, la
mayoría son programas o
teorías informales.

 Edna Heidbreder (1967),

dice que en toda la ciencia
de la psicología no hay
hechos suficientes para
construir un sistema sólido.
 A pesar de todas las críticas, los sistemas
existieron:

1.-Heidbreder, habla de un poder

reconfortante que, en ausencia de
un conocimiento real ocuparían su
lugar.

2.-Marx y Hillix, dicen que un

sistema del tipo formulado por Mc.
Geoch, orientan a un científico o a
un lego sobre el objeto de estudio,
la predicción y la manipulación.
 Un sistema psicológico se ocupa de los
problemas que debe estudiar el psicólogo y
como encararlos.

 Los aspectos directivos o supraordenados de

un sistema constituyen una metateoría: conjunto
de consideración metodológicas usadas en la
construcción de una teoría. Es una teoría sobre
la teoría.
 Thomas Kuhn (1962), señaló
que las ciencias pre-
paradigmáticas estaban guiadas
por algo “similar a un
paradigma”, al que se le ha dado
el nombre de “escuela
psicológica” (grupo de
psicólogos asociados),

o “sistema psicológico” (grupo de ideas unidas

en una opinión coherente sobre la psicología).
 Los sistemas se relacionan con los
paradigmas de Kuhn porque facilitaron los
principios básicos para dirigir los esfuerzos
del psicólogo al estudio de su temática.

 Se diferencian en que los primeros carecen

de la fuerza unificadora de las teorías bien
desarrolladas, sólidas y precisas y no han
logrado sintetizar sus componentes en
resultados concretos.
 El concepto de paradigma de Kuhn implica un logro
concreto que incluye:

1.-Teoría 2.-Ley

3.-
4.-Aplicación
Instrumentación

 Unifica una disciplina científica alrededor de

principios convenidos: ciencias exactas
 Según Kuhn, la psicología y las CCSS no han
madurado lo suficiente como para haber
desarrollado un paradigma unificador.

 Robert Watson sostiene lo mismo pero señala

que la psicología emplea un conjunto de
problemas orientadores que denomina
“prescripciones”.
 Las prescripciones son tendencias que nos
indican cómo debería proseguir la evolución de
nuestra ciencia. En su momento constituyeron
la preocupación dominante de los sistemas.

 La psicología sigue siendo bastante

heterogénea y ha tenido diversos “nacimientos”.
Varios psicólogos desconocieron lo realizado por
sus antecesores y decidieron comenzar la
historia de nuevo.
 1.-Wundt : se estaba creando “una nueva
psicología” y hasta 1879 había vivido en la
prehistoria.

2.-Watson: la psicología de Wundt no llevaba a

ningún lado y había que comenzar de nuevo
estudiando sólo la conducta.

3.-Wertheimer, Kohler y Koffka: la psicología analítica

(Wundt), y objetiva (Watson), no nos llevaban muy
lejos y era preciso estudiar la organización, la
estructura, la gestalt.

4.-Freud: psicoanálisis es sinónimo de

psicología y si lo quitamos sólo quedaba
fisiología sensorial.

5.-Allport, Maslow, May, y otros existencialistas: la

psicología moderna se ha olvidado del hombre
existencial y de su personalidad.
 La ciencia es acumulativa, las escuelas no
nacen en el vacío. La psicología no puede vivir
en continuos renacimientos. Debe agrupar sus
conocimientos, fundamentarlos sólidamente y
sumarlos, como lo hacen las demás ciencias.

 Ardila, dice que las escuelas fueron expresión

de la crisis de crecimiento que atrasó la
psicología en el pasado.
 Cada escuela se centraba en torno a un
hombre: Wundt, Freud, James, Watson, Lewin.

 Actualmente, los creadores de escuelas han

desaparecido en su gran mayoría: Ej. Kohler y
Allport fallecieron en 1967; Maslow en 1970.

 No obstante, sus consecuencias inter e intra

grupos permanecen hasta la actualidad.
 Los psicólogos experimentales que consideran
a Watson más importante que Freud no creen que
sea justo llamarse “conductistas” ni
“neoconductistas”, ya que el enfoque objetivo se
ha extendido a todas las otras escuelas.

 Los psicoanalistas y los guestaltistas se

interesan en las bases científicas de sus métodos
de trabajo.
 Los reflexólogos destacan la
importancia de la conducta a
pesar del enfoque fisiológico de
Pavlov.
 Algunos sistemas se han dividido en grupos, Ej.
en el conductismo los seguidores de Hull están
seguros de tener la clave para explicar los
fenómenos de la conducta; los que siguen a
Skinner creen que su propuesta es más sencilla y
empírica que la de Hull.
 Ardila, presenta un cuadro en que figuran las
diversas “escuelas conductistas” y dice que
tanto el término “escuela” como “conductismo”
son inadecuados.

 Sostiene que todas las tendencias usan el

mismo método: experimental y estudian el
mismo tema: la modificación de conducta o
aprendizaje.
 La mayoría quiere ir más allá del laboratorio:
Hull no habla de T. del aprendizaje sino de T. de
la conducta.

 Skinner al describir sus

experimentos con ratas albinas no
titula su libro la conducta de la rata
blanca, sino la conducta de los
organismos. Titula otro de sus libros
ciencia y conducta humana aunque
nunca trabajó con seres humanos
como sujetos.
 Las huellas de las escuelas han quedado en los
campos de la investigación en los cuales trabajan
los psicólogos contemporáneos.

 El estructuralismo y el funcionalismos
desaparecieron pero se sigue aceptando la
primacía que otorgaron a la sensación y a la
adaptación.

 La reflexología dejó su herencia en la

psicología soviética: interés neuropsicológico por
la actividad nerviosa superior.
 El conductismo ha dejado su huella por su
insistencia en la objetividad y en el aprendizaje
como temas básicos de la psicología.

 El psicoanálisis ha perdido parte de su

gravitación en la década de 1960 aunque su
impacto no se ha borrado y su influencia
subsiste en el campo clínico. La psicología
existencial interesa a los psicólogos de la
personalidad por su influencia en el estudio del
hombre total.
 “Escuelas” o “Sistemas” Psicológicos
ESCUELA TEMAS MÉTODO AÑO AUTORES

ESTRUCTURALISMO CONCIENCIA INTROSPECCIÓN 1879 WUNDT

SENSACIÓN EXPERIMENTACIÓN TITCHENER

FUNCIONALISMO ADAPTACIÓN INTROSPECCIÓN E 1896 DEWEY

APRENDIZAJE EXTROSPECCIÓN WOODWHORTH
REFLEXOLOGÍA CONDICIONAMIENTO EXPERIMENTACIÓN 1902 PAVLOV

CONDUCTISMO CONDUCTA EXPERIMENTACIÓN 1912 WATSON

GESTALT PERCEPCIÓN INTROSPECCIÓN E 1912 WERTHEIMER

MEMORIA EXTROSPECCIÓN KOHLER
KOFFKA
PSICOANÁLISIS INCONSCIENTE ASOCIACIONES LIBRES 1892 FREUD
NEUROSIS CLÍNICO
TOPOLOGÍA CONDUCTA SOCIAL EXPERIMENTACIÓN 1912 LEWIN

EXISTENCIAL EL HOMBRE TOTAL CLÍNICO 1937 LEWIN, ALLPORT

LA PERSONALIDAD MASLOW Y MAY
 “ESCUELAS” CONDUCTISTAS
CONTEMPORÁNEAS
“ESCUELA” INTERÉS PRINCIPAL AÑO AUTOR

CONEXIONISMO CONEXIONES E-R 1898 Thorndike

CONDICIONAMIENTO ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR 1902 Pavlov
CLÁSICO
APRENDIZAJE DE MAPAS COGNITIVOS 1932 Tolman
SIGNOS
CONDICIONAMIENTO ASOCIACIÓN POR CONTIGUIDAD 1935 Guthrie
POR CONTIGUIDAD
CONDICIONAMIENTO REFUERZO 1938 Skinner
OPERANTE
SISTEMÁTICA REFUERZO COMO REDUCCIÓN 1943 Hull
DE IMPULSOS
MATEMÁTICA SELECCIÓN DE ESTÍMULOS 1950 Estes
CARACTERÍSTICA DE UN “SISTEMA” O
“ESCUELA” PSICOLÓGICA MC. GEOCH
1.-DEFINICIÓN DE CAMPO. Que claramente lo distinga de otros campos y le
dote de un estatus individual y de un conjunto independiente de problemas.

2.-POSTULADOS. Supuesto fundamental que se pretende probar. Necesarios.

Pocos. Deben incluir lo menos posible del sistema terminado.

3.-NATURALEZA DE LOS DATOS. Subjetivos u objetivos. Cualitativos o

cuantitativos. Unidades de descripción. Unidades con punto de vista genético.

4.-POSICIÓN MENTE-CUERPO. Raíz metafísica.

5.-PRINCIPIOS DE CONEXIÓN. Deben explicar toda la gama de relaciones dentro

del campo de la psicología: la simple conexión hasta los patrones complejos.

6.-PRINCIPIOS DE SELECCIÓN. Establecen la posibilidad de una ocurrencia para

determinada conexión. Selección direccional y intradireccional del sujeto.
 Los puntos 1 y 3, nos proporcionan la base
descriptiva.

 Los puntos 2 y 4, nos proporcionan la base

lógica del problema.

 Los puntos 5 y 6, nos proporcionan lo referente

a la organización de los datos.
 LAS PRESCRIPCIONES DE LA
PSICOLOGIA

 Según Watson, son temas o tendencias

organizadas en pares de contrarios. Nunca
mueren, perduran en el tiempo y se
desvanecen. Watson menciona 18
prescripciones. Algunas tienen su origen en la
filosofía. Gran parte de la historia inicial de la
psicología, forma parte de la filosofía. Entre las
más importantes tenemos:
LAS PRESCRIPCIONES SEGÚN R. WATSON

1.-OBJETIVISMO-SUBJETIVISMO DE CONTENIDOS (datos psicológicos

considerados como conducta - como estructura o actividad mental del
individuo).

2.-EMPIRISMO-RACIONALISMO (la fuente principal de conocimiento, si no

la única, es la experiencia - es la razón).

3.-FUNCIONALISMO-ESTRUCTURALISMO (las categorías psicológicas son

actividades – son contenidos).

4.-INDUCTIVISMO-DEDUCTIVISMO (la investigación se inicia con hechos u

observaciones – con verdades supuestamente establecidas.

5.-MOLECULARISMO-MOLARISMO (los datos psicológicos pueden

describirse en unidades pequeñas – en unidades relativamente grandes).
6.-MONISMO-DUALISMO. (El principio o entidad fundamental en el
universo es de una sola clase - es de dos clases, mente y materia).

7.-NOMOTETICISMO-IDIOGRAFISMO (Énfasis en el descubrimiento de

leyes generales – en la explicación de eventos o individuos particulares).

8.-PERIFERIALISMO-CENTRALISMO (Insistencia en acontecimientos que

ocurren en la periferia del cuerpo – en el interior del mismo).

9.-CUANTITATIVISMO-CUALITATIVISMO (Énfasis sobre el conocimiento

que es cuantificable o mensurable – sobre aquél que es diferente en
clase o esencia.

10.-ESTATICISMO-EVOLUCIONISMO (Énfasis en la perspectiva transversal

– en los cambios a través del tiempo).
 La falta de un paradigma unificador ha
llevado a buscar orientación en otros
campos como la biología y la fisiología.

 Cuando los psicólogos buscan

orientación metodológica, acuden a la
prescripción que tiene que ver con la ley
nomotética: El inductivismo-deductivismo;
y el cuantitativismo-cualitativismo
En el estadio pre-paradigmático de una ciencia,
un científico puede adscribirse a una escuela:

1.-Funcionalismo. Funciones de la conducta en el proceso de adaptación al

ambiente y funciones matemáticas en la relación conducta-variables
antecedentes.

2.-Conductismo. Conexión estímulo respuesta con un objetivismo

metodológico estricto.

3.-Gestalt. Formulaciones útiles de principios psicológicos en base a

unidades molares E-R

4.-Psicoanálisis. Interacción, conflicto, entre el ambiente y los

componentes innatos de la personalidad transtornada.
 El carácter de ciertas prescripciones caracteriza
a las escuelas o sistemas psicológicos:

1.-Funcionalismo. Empirista, Cuantitativista.

Molecularista.

2.-Conductismo. Objetivismo conceptual. Molecularismo.

3.-Gestalt. Molarismo. Subjetivismo. Innatismo

4.-Psicoanálisis. Dinamismo. Irracionalismo.

Mentalismo inconsciente. Evolucionismo
 Las prescripciones perduran mientras que los
hechos, las teorías y las áreas psicológicas que
influyen en su aceptación son efímeros y
siempre cambiantes.

 Tienden a agruparse de manera no aleatoria.

Cualquier historia de la psicología debe
considerar las características de personalidad
de los psicólogos y las influencias
extrapsicológicas.
 Es fundamental que se desarrollen en
períodos relativamente largos, de lo contrario no
serán consideradas como tales.

 Se caracterizan porque pueden aparecer

versiones modernas mucho más formuladas
que aquellas otras que pertenecen al pasado.
Son más que sistemas clasificatorios y en
ocasiones, en las más contradictorias pueden
existir niveles o relaciones.