Tema 2

Diseño de estrategias
para la evaluación por
competencias
 PROPÓSITO

Reconocer e identificar los recursos

conceptuales y procedimentales para evaluar
por competencias
 Subtemas
1. El proceso de evaluación por competencias

2. Conceptos clave para el diseño de estrategias

de evaluación

3. Vínculos entre estrategia y evaluación

 El proceso de la evaluación
• Se desglosa la competencia en sus tres
elementos:
conocimientos, procedimientos actitudes

• Se hace una contrastación entre resultados y

aprendizajes logrados a partir de desempeños y
aprendizajes esperados
resultados y aprendizajes
Logrados por el estudiante EL ESTÁNDAR
El proceso de la evaluación
• Exigen un uso de la competencia para
la resolución de situaciones o demandas
del contexto y con ellos e implica un
proceso adaptativo

• Ofrece la oportunidad de recibir

retroalimentación para observar
metacognitivamente los logros y
aprendizajes para una mejora continua
 Pasos esenciales en la evaluación

PASO 1: ¿Qué Saberes de la

evaluar? competencia
PASO 2: Para formar y
¿Para qué valorar la idoneidad
evaluar?
Logros esperados
PASO 3: ¿Con
en la competencia
qué criterios?
PASO 4: ¿Con Evidencias concretas
qué pruebas? de aprendizaje

Tobón, S. (2006)
 El proceso de evaluación paso a paso
PASO 5: ¿Cómo
determinar el nivel
Matrices de
de aprendizaje? evaluación

PASO 6: ¿En qué

Diagnóstico,
momentos evaluar? Formativa, Promoción
y Acreditación

PASO 7: ¿Con Pruebas, portafolio,

qué estrategias? observación,
simulaciones, etc.
PASO 8: ¿Cómo Logros, aspectos a
informar? mejorar y nivel de
Tobón, S. (2006)
aprendizaje
 Conceptos básicos
• Estándares en la evaluación por competencias
• Aprendizajes esperados,
• Criterios o indicadores
• Productos
• Evidencias
• Niveles de logro
Estándares
 Estándares en la evaluación
• Las evaluaciones impulsadas por
estándares están estrechamente
vinculadas al currículo, produciendo
una conexión estrecha entre lo que se
enseña y lo que se evalúa.

• Las evaluaciones impulsadas por

estándares incorporan metas de
desempeño previamente establecidas.
• La evaluación impulsada por
estándares, indica el grado hasta el
cual la evaluación refleja
adecuadamente los estándares en
los cuales se supone está basada.

• Enfoca la atención en habilidades o

conocimientos que se demandan y
se olvida de otros menos
importantes y permiten definir el
progreso del estudiante
• Lo ideal es que los estándares
de desempeño señalen qué
evidencia se requiere para
demostrar el logro de los
estándares de contenido (por
ejemplo, un ensayo, una
demostración matemática, un
experimento científico, un
proyecto, un examen) así como
la calidad de desempeño que se
considerará aceptable (es decir,
que amerita una nota
aprobatoria )
 Se identifican cuatro diversos tipos de
estándares:
• Los estándares curriculares

• Los estándares de desempeño de los

estudiantes
• Los estándares de desempeño de los
docentes
• Los estándares para la gestión de las
instituciones educativas
 Desempeño
Se refiere a la actuación en la
realidad, que se observa en la
realización de actividades o en el
análisis y resolución de
problemas, implicando la
articulación de la dimensión
cognoscitiva, con la dimensión
actitudinal y la dimensión del
hacer. Tobón, 2006
Indicadores o criterios
 Indicadores de desempeño:
• Son criterios que dan cuenta de la
idoneidad con la cual se debe llevar
a cabo la unidad de competencia, y
de manera específica cada elemento
de competencia.

• Se sugiere que cada indicador se

acompañe de niveles de logro para
orientar la formación y evaluación
del desempeño de manera
progresiva.
Tobón, 2006
 Criterios o indicadores de logro
• Los criterios de evaluación asumen un
rol crucial en los procesos evaluativos
de los estudiantes como fuente de
información acerca de sus
aprendizajes para formar un juicio
que permita a los docentes, por una
parte, retroalimentar el proceso de
enseñanza- aprendizaje y por otra, re-
planificar la metodología de
enseñanza-aprendizaje en el aula.
• Los indicadores de desempeño,
entonces, son los descriptores del
proceso que nos llevan a
desarrollar la competencia.

• Para el presente modulo usaremos

de manera indistinta el concepto
indicadores y criterio para hacer
referencia a los logros que se
pretenden observar.
 Criterios de logro
• Precisa el sentido o la comprensión
de cada una de las capacidades
implicadas en la competencia ,
porque suponen la interrelación
entre habilidades y capacidad.

• Son los elementos observables y

medibles para la evaluación de la
competencia
 Características para su construcción
• Utilizar un verbo para describir el desempeño o
elementos de la competencia y /o el producto
• Utilizar criterios relacionados con el proceso de
aprendizaje de la competencia y con el producto.
Algunos criterios pueden cumplir la doble función.
• Asegurarse de que los criterios de evaluación son
realistas para el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
• Asegurarse que son aplicables a las tareas de
integración de la competencia.
• Evitar los extremos: un solo criterio o muchos.
Los aprendizajes esperados
 Los aprendizajes esperados (AE)

1. Provienen de los programas

de estudio del currículo y
definen los aspectos
fundamentales que los
alumnos debieran alcanzar en
términos de competencias
2. indican un proceso específico,
por lo que es deseable que los
aprendizajes esperados se logren
en el bloque temático
correspondiente, indican la
finalización (temporal) de un
proceso de construcción de
saberes que, a su vez, permitirá
seguir aprendiendo
3. Se manifiestan en procesos y/o productos de
aprendizaje y se observan cuando un alumno
puede manipular, explorar, movilizar, integrar,
interrelacionar, comprender, aplicar y/o
contextualizar los conocimientos escolares, ya
sea para construir o resignificar un concepto,
llevar a cabo un procedimiento o valorar su
acción ante una situación específica
4. Son ubicables en una escala que indica
parámetros de desarrollo de los procesos
necesarios para lograr una competencia y
puede expresar niveles de logro de un
mismo proceso
5. Son un referente para la planeación y el
desarrollo de las actividades de enseñanza, de
manera que el docente, a través de su análisis y
considerando las características de los alumnos
que atiende, pueda determinar la secuencia de
tareas adecuadas y, a su vez, contar con
información sobre lo que cada estudiante va
logrando
 Características de los AE
• Representativos
• No exhaustivos
• Observables
• No se corresponden con un tema,
proyecto o bloque específico
• Se desarrollan de manera permanente y
continua
 En síntesis
• Los Aprendizajes
esperados son el
elemento que define lo
que se espera que logren
los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y
visualizable.
Productos de evaluación
 Producto(s) de evaluación
• En la evaluación por
competencias, se exige
especificar claramente el
producto que entregarán los
alumnos y que quedará como
testimonio de la actividad
(memoria, proyecto, informe
con las conclusiones) con las
normas de presentación, los
requisitos y criterios a los que se
tienen que ceñir (si se realizará
individualmente, en grupo, etc).
• “El producto…es lo que hace le estudiante: un
resumen, un mapa, un proyecto, la resolución
de un caso; la evidencia es lo que está ahí que
demuestra que la competencia se ha logrado y
que se ha definido en criterios que pueden
estar incluidos en una rúbrica, son rasgos o
indicadores que se observan en dichos
productos”( Frade, L. 2011.p. 27)
• Los niveles de desempeño son
los descriptores del resultado
que se observan los grados de
logro o complejidad de la
competencia adquirida
(experto, autónomo, novato) y
expone el uso del
conocimiento del que se hace
uso frente a una demanda
determinada.
Las evidencias
 La evidencia
• La evidencia es un conjunto de elementos
tangibles que nos permiten demostrar que se
ha logrado cubrir de manera satisfactoria un
requerimiento o un criterio específico de
desempeño, una competencia o bien el
resultado de un aprendizaje.
 Las evidencias para demostrar
competencias

• Las evidencias son pruebas claras y

manifiestas de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes
que una persona posee y que
determinan su competencia.
 Evidencias
• Son las pruebas más importantes que
debe presentar el estudiante para
demostrar el dominio de la unidad de
competencia y de cada uno de sus
elementos.

• Las evidencias son de cuatro tipos:

evidencias de conocimiento, evidencias
de actitud, evidencias de hacer y
evidencias de productos (se indican
productos concretos a presentar).
 Tipos de evidencias
SABER HACER UN
PROCESO
DESEMPEÑO
CALIDAD Y CANTIDAD
PRODUCTOS DEL PRODUCTO
EVIDENCIAS LOGRADO
REQUERIDAS
CONOCIMIENTO
SABER QUÉ, POR
QUÉ Y PARA QUÉ
ACTITUD

ASUMIR DISPOSICIONES Y
POSICIONES DE LA TAREA
Y EL CONTEXTO
Niveles de desempeño
 Niveles de desempeño
• Son rangos o grados de calidad en la
actuación que tienen los
estudiantes respecto a un estándar
(o una combinación de estándares).
Van de menor a mayor complejidad
y calidad en el desempeño.
• Un nivel superior contiene los
elementos de los niveles anteriores
y agrega nuevos retos en el proceso.
Tobón (2011)
 Niveles de desempeño
• Son los descriptores del resultado que se
observan los grados de logro o
complejidad de la competencia adquirida
(experto, autónomo, novato) y expone el
uso del conocimiento del que se hace uso
frente a una demanda determinada.

• Generalmente se utilizará un adjetivo para

calificar la acción o el producto.
 Niveles o rangos de desempeño
Rangos Excelente Bueno Satisfactorio
Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen
Contenido Entendimiento del tema entendimiento del entendimiento de
tema partes del tema
Seguimiento Se mantiene en el tema Se mantiene en el Se mantiene en el
del tema todo el tiempo tema la tema algunas veces
Mayor parte de
tiempo
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario
Vocabulario apropiado para la apropiado para la apropiado para la
audiencia. Aumenta el audiencia. Incluye 1 audiencia. No
vocabulario de la ó 2 palabras que incluye vocabulario
audiencia definiendo las podrían ser nuevas que podría ser nuevo
palabras que podrían ser para la mayor parte para la audiencia
nuevas para ésta de la audiencia pero
no las define

Fragmento de una rúbrica de exposición oral