EVALUACIÓN DEL EJE II.

Gustavo J. López Pastor

Hospital Clínico Universitario de San Juan
 GUIÓN DE LA SESIÓN.

• Definición: ¿Qué es la psicometría?.

• Recuerdo histórico.
• Métodos de evaluación de la personalidad.
• Métodos de evaluación de la inteligencia.
• Bibliografía.
 DEFINICIONES
 ASPECTOS BÁSICOS A EVALUAR

• RESPUESTAS CONDUCTUALES.

• RESPUESTAS COGNITIVAS.

• RESPUESTAS EMOCIONALES.
 PSICOMETRÍA
Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o
grupo.
• Objetivos:
– descripción, - diagnóstico,
– selección/predicción, - explicación,
– cambio y/o valoración.

• Dispositivos
– tests y otras técnicas de medida

• Evaluación:
– de aspectos positivos - como patológicos.
– Ambiente.
– Aspectos cognitivos.
 RECUERDO HISTÓRICO
 RECUERDO HISTÓRICO

• Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede

dividirse en seis principales períodos que clasifica en etapas el
desarrollo de la psicometría:

– Antecedentes remotos (Hasta 1840)

– Preparación del escenario (1840 - 1880)
– Las raíces (1880 – 1915)
– Florecimiento (1915 – 1940)
– Consolidación (1940 – 1965)
– Escenario actual (1965 a la fecha)
 Antecedentes Remotos (Hasta 1840)
• Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la psicología, encuentra sus
raíces remotas, como en otras disciplinas, en la filosofía.
• Aristóteles (350 a.c.) en su obra Peri Psyche, por su nombre latino De
Anima, y traducido como Sobre el Alma, señala: “buscamos examinar e
investigar primero la naturaleza y esencial del alma, y luego sus atributos”
(p. 9).
• En el texto III de La República, Platón realizó una clasificación de las
personas en una escala primitiva: oro, plata, hierro y latón, refiriéndose a
ella como una “mentira noble” y un “cuento”, a la vez que señalaba que
“todos son hermanos” y “todos son afines”.
• Tomás de Aquino, al igual que Aristóteles prefirió concentrarse en las
características y generales de la naturaleza humana, en lugar de las
diferencias individuales, algunas de ellas esbozadas en su libro Suma
Teológica.
 Antecedentes Remotos II (Hasta 1840)
• Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el
interés de conocer el funcionamiento de la mente y las generalidades de
ella, tales como Descartes, Locke, Hume y Kant, según Misiak (1961).
• En relación a las modalidades de exámenes, a juicio de DuBois (1970), los
tradicionales exámenes escritos no eran comunes en la tradición educativa
occidental, y no se presentan sino hasta finales del siglo XVI, en la
corriente de las escuelas jesuitas. La práctica más común era la
sustentación oral, que se mantiene en la actualidad para la sustentación
de grado (licenciatura, maestría y/o doctorado).
• Ratio Studiorum de los jesuitas, guia curricular que establece reglas para la
realización de los exámenes escritos (estandarización).
• Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para
el 200 a.c. o el 2000 a.c..
 Preparación del escenario (1840 – 1880)

• Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EEUU, invirtieron
esfuerzos por el mejoramiento en el diagnóstico y tratamiento de los
enfermos mentales. Dorothe Dix, lideró el movimiento humanitario por
mejorar las condiciones de las prisiones y los hospitales.

• Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos

formales por parte del Boston School Committee, y en general de los
EEUU.

• Esquirol (1838; médico francés) realiza primer informe acerca del retardo
mental y sus grados (en cuanto a profundidad o cronicidad)
 Preparación del escenario II (1840 – 1880)

• En 1879, Wilhem Wundt creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig,

dando nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la
psicofísica, contribuyó a las estandarización de las condiciones y la
precisión en la medición, y al estudio de los procesos mentales; junto a
otros científicos como Weber, Fechner, etc.

• Hilgard (1987), señala que la mayoría de los directores de los primeros

laboratorios de psicología en EUA, recibieron su formación en el
laboratorio de Wundt en Alemania.
 Las Raíces (1880 – 1915)

• Francis Galton es considerado, como el fundador de la Psicometría para

muchos (señala Hogan en 2004). Su aporte estuvo orientado al campo de
la herencia, aunque se le reconoce como alguien que apoyaba la idea de la
herencia, también consideró las condiciones ambientales; e intento crear
numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de
reacción, etc.
En 1884, abre su laboratorio antropométrico.
Creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl
Pearson, matemático británico, a desarrollar el coeficiente de correlación.
Además se dedicó a ser un divulgador de las mediciones mentales.
 Las raíces I (1880 – 1915)
• James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de la
psicometría, formó parte de la University of Pensylvania, y más adelante
en la Columbia University. Influido por Wundt, (tradición psicofísica) con
quién dedicó su labor de licenciatura en Alemania, para luego, estudiar
junto a Galton (diferencias individuales y herencia). Él contribuyó a la
psicometría como divulgador, y sistematizador de la psicometría, en varias
publicaciones norteamericanas. En 1890, introdujo el término prueba
mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años más adelante.

• Alfred Binet de Francia, es considerado (para Hogan 2004), como el Padre

de las pruebas de inteligencia, fue quién desarrollo la Escala Binet-Simon
(1905). En 1908, se le dio el primer uso del término “edades mentales”.
 Las raíces II (1880 – 1915)

• Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de lo

que fue conocido como “pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”,
empero aún les inquietaba la falta de confiabilidad en los exámenes del
tipo escrito y orales.

• Durante la última parte de este período, se desarrollaron una cantidad

considerable de publicaciones respecto a las pruebas de
aprovechamiento, realizadas por autores como Rice, Courtis, Stone y E.L.
Thorndike, entre otros; quienes coincidian en promover que la educación
fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador.
 El florecimiento (1915 – 1940)

• Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma

generalizada, surgieron en esta etapa, particularmente en áreas como la
capacidad mental, aprovechamiento, personalidad, intereses y otros.

• Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la

expansión de la escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre 1910 y
1916. La mayoría de versiones de este tipo fueron traducidas donde la
más antigua probablemente sea la de Goddard en 1910.

• La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis

Terman, comúnmente conocida como la Stanford-Binet, pronto se
convirtió en un indicador para referenciar la inteligencia humana, y
probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la psicología
al mundo, según Hogan (2004).
 El florecimiento II (1915 – 1940)

• Durante este período, EEUU entra a la primera guerra mundial, y con

motivo de este hecho, solicita la asistencia de la American Psychological
Association (APA) a través de una comisión dirgida por Robert Yerkes, y
entre los que se incluye a L. Terman; con el propósito de clasificar a los
reclutas militares.

• Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford-

Binet en una prueba de aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta
finalmente se convertiría en las versiones verbal y no verbal de la prueba
Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de
militares.

• La primera pueba de aprovechamiento estandarizada a nivel nacional, fue

la Stanford Achievement Test en el 1923; donde uno de sus coautores fue
L. Terman.
 El florecimiento III (1915 – 1940)
• Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre
otra variedad de campos, entre ellas se disntinguen: Hoja de Datos
Personales de Woodworth, el MMPI, la prueba de Rorschach, el Test de
Apercepeción Temática de Murray, el Test Gestáltico Visomotor de Bender,
Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.

• Asimismo, se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las

que se relacionan los aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932);
contribuciones que estimularon una nueva línea de investigación y un
considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo de medición.

• David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de

Inteligencia, con el objeto de evaluar esta área pero en personas adultas.
 El florecimiento IV (1915 – 1940)

• Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la

psicometría, entre algunas que destacaron se encuentran: la World Book
Company, Psychological Corporation, el Corporative Test Service que más
adelante se incluiría en la Educational Testing Service, etc.

• Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase,

entre ellas se reconocen a algunas como Psychometrika, 1936; Educational
and Psychological Measurement, 1941; y el Mental Measurements
Yearsbook, 1938.
 Consolidación (1940 – 1965)

• Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la

vez que la psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la
práctica clínica, las escuelas, las empresas, el ejército, etc.; contexto que le
permitió ser reconocida y aceptada como una práctica profesional.

• Se sistematizó el conocimiento en psicometría a través de diversos textos, que

además se convertirían en algunos de los clásicos en la materia, entre ellos:

– Las Technical Recommendations for Psychological Tests and Diagnostic Techniques,

publicadas por la American Psychological Association (APA, 1954).

– Las Technical Recommendations for Achievement Tests, publicadas por la American

Educational Reaserch Association (AERA) y el National Council on Measurement Used
in Education (NCMUE, luego NCME;1955).
 Consolidación II (1940 – 1965)

• En 1966, la APA, AERA y NCME unieron ambas publicaciones en un solo

documento que constituye un documento de referencia titulado:
– “Standards for Educational and Psychological Testing”, cuya versión actual
es la de 1999.

• Aparecieron textos de gran importancia en el campo, tales como:

– la Theory of Mental Tests de Gulliksen, en 1950;
– Essentials of Psychological Testing de Lee Cronbach, en 1949 y
– Psychological Testing de Anne Anastasi, en 1954.
 Escenario actual (1965 a la fecha)

• En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del

Rasgo Latente, marcado por las Statistical Theories of Mental Test Scores
de Lord y Novick (1968).

• A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en

relación a las pruebas, al respecto de su uso desde diversos frentes en los
ámbitos sociales, señala Hogan (2004), quién además distingue algunas
fuentes:
– Aparecimiento del movimiento a favor de la responsabilidad social en
la educación.
– Movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de
ciertas pruebas a grupos minoritarios.
– Preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas
discapacitadas.
 Hitos en la historia de la psicometría
AÑO HITO O ACONTECIMIENTO

1115 a.C. En China se utilizan tests para acceder a puestos en el gobierno.

1869 d C. Francis Galton publica el libro Genio Hereditario (1869) donde plantea a través
de estudios estadísticos que la inteligencia se hereda.

1904 – 1910 d. C. Charles Spearman funda la Teoría Clásica de los tests o del modelo lineal
y publica su teoría de los factores de la inteligencia y las formulas de atenuación.

1905 d.C. Alfredo Binet y Theodore Simon publican la primera escala de inteligencia para niños,
con el fin de establecer su edad mental y predecir su rendimiento académico.

1918 d.C. Se crean los tests de inteligencia Army Alpha y Beta para clasificar a los soldados
durante la Primera Guerra Mundial y Robert Woodworth elaboró el primer Personal
Data Sheet para detectar los soldados que pudieran tener crisis nerviosas.

1931 d.C. Thurstone publica su libro The reliability and validity of tests.

1939 d.C. Wechsler propone su escala de medida para la inteligencia.

1940 d.C. Aparece el cuestionario de personalidad de Minnesota Multiphasic Personality

Inventory (MMPI). Creado por Hathaway y McKinley.

1960 d.C. Cronbach propone su Teoría de la Generalización en la cual utiliza el análisis de

varianza para interpretar las fuentes de error en los puntajes.

1980 d.C. Rasch plantea la Teoría de la Respuesta al Ítem o del rasgo latente que permite
conocer la información de cada ítem para diseñar pruebas individualizadas.
 MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
 ENTREVISTAS DE EVALUACIÓN GENERAL
 ENTREVISTA PARA LOS TP

En los TP la entrevista constituye el instrumento de elección para la

evaluación.

1. SCID-II Entrevistas Clínica Estructurada para los TP del eje II del

DSM-IV Structured Clinical Interview for DSM-IV Axis II Personality
Disorders. (First et al, 1992).

2. IPDE Examen internacional de los TP. International Personality

Disorder Examination. (Loranger 1999).
1. Entrevista clínica estructurada para los TP del
Eje II del DSM-IV SCID-II

• Entrevista semiestructurada.
• 119 items.
• Cada item se puntua del 1 al 3. (1=falso; 2=subclínico;
3=verdadero).
• Complementa al SCID-I que aborda los trastornos del eje I.
• A la entrevista se le acompaña SCIS-II-Q cuestionario de
cribado.
• El tiempo en pasar la entrevista es de 30 a 45 minutos.
 2. Examen Internacional de los TP IPDE

• Entrevista semiestructurada.
• 2 módulos que evalúa el DSM IV: 99 items y CIE-10: 67 items.
• Cada ítem se puntúa 0= ausente o normal; 1= exagerado o
acentuado; 2= patológico; NA= no aplicable; ?= no es capaz de
responder). *para que puntue 1 ó 2 debe presentarse 5 años.
• El tiempo de administración de un módulo de la IPED solo es de 60 a
90 minutos.
• A la entrevista se acompaña un cuestionario de cribado V/F.
(DSM- IV: 77 items y para el módulo de Cie-10: 59 items)
 OTRAS ENTREVISTAS PARA EVALUACIÓN GENERAL
DE TP
 Otras entrevistas para evaluación GENERAL de
TP

• PAS, Entrevista para la evaluación de la personalidad. Personality Assesment

Schedule. Tyrer et al 1988. 24 items.

• DIPD-IV, Entrevista diagnostica para los TP del DSM-IV. Diagnostic Interview

for DSM-IV Personality Disorders. Zanarini et al 1996. 108 items.

• SIPD-IV, Entrevista estructurada para los TP para el DSM-IVStructured

Interview for DSM-IV Personality. Phohl et al 1997. 337 items.

• B IV PDI-IV, Entrevista para los TP. Personality Disorder Interview. Widiger et

al 1995. 325 items.
• Evaluación normalizada de la personalidad. Standardized Assessment of Personality
Pilgrim y Mann 1990
 ENTREVISTAS DE EVALUACIÓN ESPECIFICA
Entrevistas para evaluación de TP ESPECIFICOS
1. PCL-R Lista de Psicopatía de Hare Revisada. Psychopathy Checklist
Revised. 20 items. Hare 1991
2. Entrevista Estructurada para el TOCP. Structured Interview. Friedman y
Rosenman 1974.
3. DIB-R. Entrevista Diagnóstica para Pacientes Limites Revisada. Diagnostic
Interview Borderline Patients-Revised, 106 items. Zanarini et al 1989
4. DIN Entrevista Diagnostica para el Narcisismo. Diagnostic Interview for
Narcissism. 105 items. Gunderson et al 1990.
5. DIDPD. Entrevista diagnostica para el trastorno depresivo de la
Personalidad. Diagnostic Interview Personality Disorder. Gunderson et al
1994.
6. AAI. Entrevista para el apego en los adultos para el TPE. Adult Attachment
Interview. 20 items. Main y Goldwyn 1990.
 CUESTIONARIOS AUTODESCRIPTIVOS DE
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
 CUESTIONARIOS AUTODESCRIPTIVOS DE EVALUACIÓN
DE LA PERSONALIDAD

1. Inventario Multifásico de personalidad Minessota (MMPI-II) Morey et al

1985).

2. Inventario Clínico Múltiaxial de Millon-III (MCMI-III Millon et al 1994) 1997.

3. Cuestionario exploratorio de la personalidad CEPER (Caballo 1997)

4. 16 PF-5 Cuestionario factorial de personalidad 5ª edición Cattell y Cattell

1993.

5. CPQ Cuestionario de personalidad para niños. Porter y Cattell 1959.

6. ESPQ Cuestionario de personalidad para niños. Coan y Cattell 1966.

7. BFQ Cuestionario de los cinco grandes. Caprara, Barbaranelli y Borgogni

1993/1995.
1. Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2

576 Items. 90 min. Respuestas V/F. Edad: 19 a 65 a.

10 escalas clínicas:
• Escala 1 (Hs:Hipocondria)
• Escala 3 (Hy:Histeria)
• Escala 5 (Mf:Masculinidad-Feminidad)
• Escala 7 (Pt:Psicastenia)
• Escala 9 (Ma:Hipomania)
- Escala 2 (D:Depresión)
- Escala 4 (Pd:Desviación Psicopática)
- Escala 6 (Pa:Paranoia)
- Escala 8 (Sc:Esquizofrenia)
- Escala 0 (Si:Introversión social)

15 escalsas de contenido:
• Ansiedad, - miedos,
• obsesividad, - depresión,
• preocupación por la salud, - pensamiento extravagante,
• hostilidad, - cinismo,
• conductas antisociales, - comportamiento tipo A,
• baja autoestima, - malestar social,
• problemas familiares, - indicadores negativos de tratamiento.
• interferencia laboral
1. Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2

13 escalas suplementarias:
– Ansiedad,
– fuerza del yo,
– potencia de adicción,
– dominancia,
– inadaptación universitaria,
– estrés postraumático,
– reconocimiento de adicción.
- represión,
- alcoholismo,
- hostilidad controlada,
- responsabilidad social,
- rol sobre el género,
- malestar matrimonial,

• Escalas de Validez:
– Escala L (Mentira) - Escala F (Incoherencia)
– Escala Fb (F Posterior)
– Escala TRIN (Inconsistencia de las respuestas verdadero)
– Escala VRIN (Incoherencia de respuestas variables)
– Puntuación ? (Interrogante) >30 respuesta en blanco disminuyen la validez del perfil.
2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

175 ítems. V/F.

11 escalas básicas:
Escala 1 (esquizoide)
Escala 2 (evitativa)
Escala 3 (depresiva)
Escala 4 (dependiente)
Escala 5 (histriónica)
Escala 6 (narcisista)
Escala 7 (antisocial)
Escala 8 (agresivo/sádica)
Escala 9 (compulsiva)
Escala 10 (pasivo-agresiva)
Escala 11 (autodestructiva)

3 escalas de personalidad patológica:

Paranoide
Esquizotípica
Límite
2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

¿Qué es lo que evalúa?

•Trastornos del Eje I de la clasificación DSM-IV

- Presencia de Síndromes clínicos.
- Prominencia de Síndrome clínicos.

•Trastornos del Eje II de la clasificación DSM-III, IV

- Trastornos de la Personalidad.
- Rasgos clínicos.
 2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

¿Qué diferencias hay con el MCM-II con III?

•Mayor desarrollo teórico para la comprensión del Eje II

•Mayor correspondencia entre criterios diagnósticos del DSM y los ítems del
MCMI-III
•Introducción de 95 nuevos ítems. Un patrón clínico de personalidad:
Depresivo. Un síndrome clínico: Trastorno de Estrés Postraumático.
Modificación del sistema de ponderación de ítems prototípicos.
Modificación de la corrección de los efectos de distorsión
Sección de Respuestas Llamativas :
•Abuso en la infancia
•Trastornos de la alimentación: Anorexia y Bulimia.
2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

¿Qué diferencias hay con el MMPI-II?

• Instrumento de evaluación del Eje II de la clasificación DSM

• Menor tiempo empleado en completarlo
(20 minutos MCMI-III frente a 90 minutos del MMPI-2)

• Fácil de administrar

• Fácil corrección
2. Inventario Clínico Multiaxial de Millon- III MCMI-III

LA IMPORTANCIA DEL MCMI-III:

• Sólida base teórica

• Destacada utilidad práctica.
• De breve aplicación (20 min).
• Facilidad de la corrección informática, pese a la complejidad del
sistema.
• Gran riqueza de la información aportada.
• Prueba muy actual, conectada con el DSM-IV
3. Cuestionario exploratorio de la personalidad CEPER

• Caballo 1997
• 150 items. (incluye 4 items limita el empleo del azar al responder)
• Construido sobre Criterios DSM-IV
• 10 trastornos de personalidad + 2 pasivo/agresivo y depresivo +
sadico y auto destructivo
• Puntuación
– 0= nada característico de mí;
– 6 muy característico de mí

• No intenta servir de de medida de diagnostico sino grado de

enraizamiento en el individuo que rellena el cuestionario.
 4. 16 PF – 5 Cuestionario factorial de personalidad
• 1ª edición en 1949, 1956, 1962,1967, 1969, 1993.
• Versión española 1975 basada en la 3ª versión
• Visión amplia de la personalidad.
• 4 Formas: A y B: 187 ítems: nivel de Bachillerato superior, C y D: 105 ítems nivel medio o
bajo.
• 16 PF-5
• 185 ítems. 16 rasgos primarios, 5 secundarios, índices MI (manipulación de la imagen o
deseabilidad socia)l, IN (infrecuencia estadística) y AQ (aquiescencia)
• Colectivo o individual.
• Edad: 16 años en adelante.
• Frases con 3 posibles respuestas.
• Nivel educativo de escolarización de 14 años.
• Mejoras: 1)Lenguaje mas moderno, evitado: ambigüedades, sesgos de sexo, raza y cultura.
2) alternativa de interrogante como respuesta.
• 3) Nuevos índices para medir sesgos de respuesta MI, se incorpora un índice de IN y AQ.
• 4) Mejora de características psicométricas del estudio.
 4. 16 PF – 5 Cuestionario factorial de personalidad
5ª edición I
• 16 factores o rasgos primarios de la personalidad:
– Afabilidad - Estabilidad
– Dominancia - Animación
– Atención-normas - Atrevimiento
– Sensibilidad - Vigilancia
– Abstracción - Privacidad
– Aprensión - Apertura-cambio
– Autosuficiencia - Perfeccionismo
– Tensión

• Cinco dimensiones globales

– Extraversión - Ansiedad
– Dureza - Independencia
– Autocontrol
 5. CPQ Cuestionario de personalidad para niños.
• 2 partes 70 items cada una. Elegir 1 ó 2 respuestas de 6 frases.
• 8-12 años. Individual y colectiva.

• 14 rasgos de personalidad primarios:

– Reservado-abierto
– Emocionalmente afectado-estable
– Sumiso-dominante
– Despreocupado-consciente
– Sensibilidad dura-blanda
– Sereno-aprensivo
– Mas-menos autosuficiente
– Relajado-Tenso
- Inteligencia alta-baja
- Calmoso-excitable
- Sobrio-entusiasta
- Cohibido-emprendedor
- Seguro-dubitativo
- Sencillo-astuto
- Menos-mas integrado

• 3 rasgos de personalidad secundarios:

– Ajuste-ansiedad. - Introversión-extraversión
– Patemia-excitabilidad/dureza.
6. ESPQ Cuestionario de personalidad para niños.

• Edad: 6 – 8 años.
• Individual y colectiva.
• 2 partes con 80 items cada una.
• Elegir 1 ó 2 respuestas de 6 frases.
• 13 rasgos de personalidad primarios:
– Los mismos que CPQ Excepto:
Mas-menos integrado

• 2 rasgos de personalidad secundarios:

– Ajuste-ansiedad.
– Introversión-extraversión
 7. BFQ Cuestionario de los cinco grandes

• Adolescentes y adultos
• 132 items.
• Escala tipo Likert de 5 puntos: 1=completamente falso. 5=completam.
Verdadero para mi
• 6 Perfiles de personalidad:
– Realista, investigador, creativo, social, dirigente, convencional.
• 5 dimensiones y 10 Subdimensiones:
– Energía: dinamismo, dominancia.
– Afabilidad: cooperación/empatía, cordialidad/amabilidad.
– Tesón: escrupulosidad, perseverancia.
– Estabilidad- emocional: control de emociones e impulsos.
– Apertura mental: apertura a la cultura, a la experiencia.
 CUESTIONARIOS PARA EVALUACIÓN
GENERAL DE LOS TP
 Cuestionarios para evaluación GENERAL de los TP

1. TPQ Cuestionario Tridimensional de la Personalidad. Tridimensional

Personality Questionnarie. 100 items. Cloninger 1987.

2. PAF Cuestionario para la evaluación de la personalidad. Personality

Assessment Form. 13 items. Pilkonis et al.

3.PAI Inventario de la evaluación de la personalidad. Personality Assessment

Inventory. 344 items. Morey 1991.

4. CATI Inventario Coolidge para el eje II. Coolidge Axis II Inventory. 200 items.
Coolidge y Merwin 1992.

5. SNAP Cuestionario para la personalidad adaptada y no adaptada. Schedule

for Nonadaptive and Adaptive Personality. 375 items. Clark 1993.
Cuestionarios para evaluación GENERAL de los TP I
6. WISPI Inventario de trastornos de personalidad de Wisconsin.
Wisconsin Personality Disorders Inventory. 214 items. Klein et 1993.

7. PDQ-IV Cuestionario para el diagnostico de la personalidad IV.

Personality Diagnostic Questionnarie –IV. 99 items. Hyler 1994.

8. III-PD Inventario de problemas interpersonales-escalas para los

trastornos de personalidad. Inventory for Interpersonal problems B
Personality Disorders Scales. 47 items. Pilkonis et al 1999.

9. SWAP Instrumento de evaluación de Shedler-western. Shedler-western

Assessment Procedure. 200 items. Western-Shedler 1999.

10. DAPP-BQ Evaluación dimensional de la patología de la persoanlidad B

Cuestionario básico. Dimensional Assessment of Personality
Pathology B Basic Scale Questionnarie. 290 Items. Livesley y Jackson
  CUESTIONARIOS Y ESCALAS PARA LA
EVALUACIÓN DE TRASTORNOS ESPECIFICOS
 Cuestionarios y escalas para la evaluación de
TRASTORNOS ESPECIFICOS

• Trastorno paranoide:
– Escala de paranoia. Paranoia Scale. Fenigstein y Vanable 1992.

• Trastorno esquizotípico:
– SSP Esquema para las personalidades esquizotípicas. Schedule for Schizotypal
Personalities. Baron, Asnis y Gruen 1981.
– STA Escala de la personalidad esquizotípica. Schizotypal Personality Scale.
Claridge y Brooks 1984.
– RISC Inventario Rust de cogniciones esquizotípicas. Rust Inventory of
Schizotypal Cognitions. Rust 1988.
– Cuestionario de la personalidad esquizotípica. Schizotypal Personality
Questionnaire. Raine 1991
 Cuestionarios y escalas para la evaluación de
TRASTORNOS ESPECIFICOS I
• Trastorno antisocial:
– PCL Lista de comprobación de la psicopatía. Psycopathy Checklist. Hare 1980.
– ETAPA Escala para la evaluación del Trastorno Antisocial de la Personalidad . Aluja 1986
– CCA Cuestionario de la Conducta Antisocial Luengo, Carrillo, Otero y Romero.
– Inventario de la personalidad psicopatica. Psychopathic Personality Inventory. Lilienfeld
y Andrews 1995
• Trastorno límite:
– BSI Bordeline Syndrome Index. Índice del síndrome límite. Conte et al 1980
– Esquema para la entrevista de sujetos límite. Schedule for Interviewing Bordeliness.
Baron y Gruen 1980.
– Escala para el trastorno límite de la personalidad Bordeline Personality Disorder Scale.
Perry 1982.
– SHI Cuestionario de autolesiones. Self-Harm Inventory. Sansone et al 1998
– BPI Inventario de personalidad límite. Bordeline Personality Inventory. Leichsering 1999.
– Indice de gravedad del trastorno límite de la personalidad. Bordeline Personality
Disorder Severity Index. Arntz 2003
 Cuestionarios y escalas para la evaluación de
TRASTORNOS ESPECIFICOS II

• Trastorno narcisista:
– NPDS Escala para el trastorno narcisista de la personalidad. Narcisistic
Personality Disorder Scale. Asby 1978.
– NPI Inventario de la personalidad narcisista. Inventory Personality
Narcisistic.Raskin y Hall 1979.
– NPD Trastorno narcisista de la personalidad. Narcisistic Personality
Disorder. Solomon 1982.
– NTS Escala de rasgos narcisistas. Narcisistic Trait Scale. Richman y
Flaherty 1987.
– Inventario multifásico de O´Brien para el narcisismo. O´Brien
Multiphasic Narcisism Inventory. O´Brien 1987.
– NPI Inventartio de la personalidad narcisista. Narcisistic Personality
Inventory. Raskin y Terry 1988.
– DIN Entrevista diagnostica para el narcisismo. Diagnostic Interview
fornNarcisism. Gunderson, Ronningstam y Bodkin 1990.
– CAQ Escalas para el narcisismo. Wink 1992
– N15. Trechera 1995
 Cuestionarios y escalas para la evaluación de
TRASTORNOS ESPECIFICOS III
• Trastorno por evitación:
– Cuestionarios que evalúan fobia social. Numerosos autores
– Cuestionarios sobre relaciones sociales. Relationships Questionnarie. Bartholomew y
Horowitz 1991.
– Cuestionario para adultos. Adult Questionnaire. Shaver y Hazan 1993.
• Trastorno anancástico:
– Escala de rasgos de Lazare Klerman. Lazare Klerman Trait Scale. Lazare, Klerman y Armor
1966.
– Escala tipo A de Framingham. The Framingham Type A Scale. Haynes et al 1978.
– Inventario de actividad de Jenkins. Jenkins Activity Survey for Healt Prediction. Jenkins
et al 1979.
• Trastorno depresivo de la personaliad:
– Inventario para el trastorno depresivo de la personalidad. Depresive Personality
Disorder Inventory. Huprich, sanford 2002
• Trastorno autodestrutivo de la personalidad:
– Escala Schill de personalidad autodestructiva (Schill´s Self Defeating Personality Scale)
Schill 1990
 OTRAS PRUEBAS
• Pruebas Proyectivas:
Utilizan estímulos que pueden ser percibidos de diversas maneras
Permite proyectar los conflictos inconscientes, defensas,
motivaciones y rasgos de la personalidad.
• Rorschach
Prueba de las manchas de tinta.
10 tarjetas,
Se presentan una a la vez,
Se le pide al individuo que:
¿indique que percibe en la figura u
objeto que está observando?
 OTRAS PRUEBAS I
• Thematic Apperception Test (TAT)
Consiste en presentar al individuo una serie de tarjetas con
representaciones en blanco y negro.
Se le pide que desarrolle una historia relacionada a cada una
de las tarjetas.
 MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA.
ESCALAS DIAGNOSTICAS DE INTELIGENCIA

• DSM-IV:
– RM leve: CI 50/55 - 70
– RM mod: CI 35/40 - 50/55
– RM grave CI 20/25 - 35/40
– RM profundo CI < 20 o 25

• Cie-10:
– RM Leve: 50 – 69
– RM Mod: 35 – 49
– RM Grave: 20 – 34
– RM Profundo: < 20
 Evaluación de la inteligencia

1. WAIS-III, Escala de inteligencia de Wechler para adultos III. Wechler 1997

2. WISC-IV , Escala de inteligencia de Wechler para niños IV. Wechler 2003

3. Sistema de evaluación cognitivo. Naglieri y Das 1997.

4. K-ABC, Bateria de evaluación de Kaufman para niños. Kaufman y Kaufman 1983.

5. BSID Escala Bayley de desarrollo infantil. Bayley 1969

6. LPAD Learning Potential Assessment Device. Feuerstein, Rand y Hoffman 1979

1. WAIS-III, Escala de inteligencia de Wechler para adultos III

• WAIS-R Wechler Adult Intelligence Scale Revised, 1981.

• A partir de los 16 años.
• Existen escalas abreviadas para niveles graves de RM.
• De los instrumentos mas importantes y utilizados.
• 2 escalas:
– verbal: grado de adquisición y utilización de lenguaje.
– Manipulativa: ejecución de tareas de tipo perceptivo y manipulativo.
• 3 cocientes:
– CIV (verbal) - CIM (manipulativo)
– CIT (total).
• 4 indices especificos:
– Comprensión verbal. - Organización perceptiva.
– Memoria de trabajo - Velocidad de proceso.
2. WISC-IV , Escala de inteligencia de Wechler para niños IV.

• WAIS-R Wechler Intelligence Scale for Children Revised

Adaptación española de TEA Ediciones 2005.

• Diferencias con WAIS: Desaparecen los clásicos CIV, CIM.

(Información de carácter de tipo cualitativo).

• El CIT viene dado por 4 indices:

– Comprensión verbal. -Razonamiento perceptivo

– Memoria de trabajo - Velocidad de procesamiento.
 3. Sistema de evaluación cognitivo

• Niños de 5 a 17 años.
• Identifica a menos niños con RM que el WISC-III
• Consta de 4 escalas:
– Planificación
– Atención
– Procesamiento simultaneo
– Procesamiento sucesivo

• Cada una por separado ofrece un CI

• Juntas ofrecen un CI total
4. K-ABC, Batería de evaluación de Kaufman para niños

• Adaptación española de TEA Ediciones 1997.

• Edades entre 2.6 y 12.6 años.

• Se estructura en 16 subtest integrados en 3 escalas:

– Escala de procesamiento simultaneo.
– Escala de procesamiento sucesivo.
– Escala de conocimientos.

Escala de procesamiento mental que equivale a CI

 5. BSID Escala Bayley de desarrollo infantil

• Adaptación española de TEA Ediciones 1997.

• Evalua: DPM y desarrollo mental de los primeros 2ª

• 3 escalas:
– Escala mental: desarrollo cognitivo y capacidad de comunicación.

– Escala de psicomotricidad: grado de coordinación corporal y

habilidades motoras finas en manos y dedos.

– Registro del comportamiento: orientaciones sociales, actitudes,

intereses, emociones, energía, actividad, respuesta ante estímulos.
 6. LPAD Learning Potential Assessment Device

• Evalua el potencial del aprendizaje.

– Esquema: test-entrenamiento retest

• NO adaptado ni traducido.

• Evaluación dinámica.
• Basado en Las teorias de Feuerstein quien sugiere que el RM
es producido por deficits de procesamiento de la información.

• Por el momento “insuficiente apoyo experimental”

 BIBLIOGRAFIA

• Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Vicente E.

Caballo.

• La evaluación de los trastornos de personalidad.

• Trastornos de personalidad. E Baca. J Vallejo. C. Leal. S Cervera. J. Giner

• Introducción a la psicopatología y a la psiquiatría. J. Vallejo Ruiloba