DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
 I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Enfoque por competencias

Enfoque por competencias

Desempeños del día 3:

- Planifica, organiza y reajusta el acompañamiento pedagógico con

pertinencia a las necesidades y demandas formativas del docente
que acompaña.

- Observa y registra evidencias sobre la práctica pedagógica del

docente que acompaña.
Enfoque por competencias
UNA EXPEREINCIA DE ACOMPAÑAMIENTO
Rita, docente del 3er grado de primaria de la Institución Educativa N° 60014, ha
observado que permanentemente sus estudiantes se agreden y faltan el respeto de
manera verbal; situación que le preocupa y motiva, a abordar el tema en la unidad
didáctica: “¡Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos!”.
Para la planificación toma como referencia las orientaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje que presenta el Currículo Nacional.
Rita decide abordar los derechos del niño en la primera sesión de aprendizaje,
utilizando recortes de periódicos y revistas, donde se observa niños en diferentes
situaciones (trabajando en la calle, desnutridos y paseando en familia). Luego,
formula las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Conocen los derechos del niño?,
haciendo participar a la gran mayoría de los estudiantes. Comunica el propósito de la
sesión: Hoy vamos a jugar y dialogar sobre los derechos del niño.
Enfoque por competencias
……

Luego presenta el juego: “El dominó de los derechos”, lee las

instrucciones, y verifica si comprendieron, cómo deben jugar y cómo
anotar los puntos en la tabla. Mientras juegan se desplaza por toda el
aula observando que todos participen, mostrándose atenta a las
inquietudes de los niños.
Al finalizar la sesión les entrega una fotocopia con los derechos de los
niños e indica que peguen en su cuaderno, copien el título y la tarea
(dibujen los derechos del niño).
Al toque del timbre del recreo los niños salen apurados para jugar;
Rita llama por su nombre a tres niños y les dice: - Ustedes se quedan
porque estuvieron distraídos en la clase.
Evaluación formativa

¿Qué entendemos por competencias?

¿Qué se observa en la práctica pedagógica cuando ésta responde al
enfoque por competencias?
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Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
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Enfoque de evaluación formativa

Enfoque de evaluación formativa

Preguntas:

1. ¿Qué entendemos por evaluación formativa?

2. ¿Qué orientaciones darías a los docentes para que desarrollen en
su práctica pedagógica el enfoque de evaluación formativa?
Enfoque de evaluación formativa
Reflexionando:
• La evaluación formativa es la que permite al docente evaluar para reflexionar
sobre su enseñanza y valorar el aprendizaje de los estudiantes.
• La evaluación formativa es la que permite recoger información los procesos que
se encuentran en desarrollo. Se centra en el aprendizaje, considera los niveles de
progresión de la competencia y debe permitir mejorar los procesos evaluados.
• Desde el enfoque por competencias y de la evaluación formativa es necesario
tener claridad sobre la competencia y las capacidades CRITERIOS. Asimismo, es
necesario que los estudiantes deban tener claro qué capacidades deben
desarrollar, qué implican. Deben saber qué aprendizajes deben alcanzar, que
tienen que hacer, cómo proceder, para qué.
 I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Condiciones básicas para el

aprendizaje de los estudiantes
Condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes
La profesora Beatriz en la sesión de matemáticas
Beatriz es una docente que tiene a cargo el segundo grado, que está conformado por
14 niños y 18 niñas. En una sesión de matemática lee el siguiente propósito: “Hoy
resolveremos problemas de adición utilizando el material base 10”; posteriormente
dice a los niños que para lograr nuestro propósito debemos cumplir con los
siguientes acuerdos: levantar la mano para participar, escucharnos con atención,
compartir y cuidar los materiales y cumplir con las indicaciones de la maestra.
Continuando con la sesión, la docente pega en la pizarra un papelote con el problema
y lee en voz alta para los niños. Mientras la docente lee, dos niños están jugando con
monedas, la maestra observa y les dice que guarden sus monedas de lo contrario se
las quitará; a lo que un niño responde: -¡si me las quita le diré a mi mamá porque es
mi propina!, y la docente dice: - Niños todos debemos cumplir las normas de
convivencia, no están escuchado con atención y son pocos los que están atendiendo.
Condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes
…….
La docente dice: - continuemos niños, vuelve a leer el problema y pregunta: - ¿De qué trata el
problema? Ante la pregunta varios niños dan sus respuestas a la vez, la docente dice ¡siileencio,
siileencio! Nuevamente no están cumpliendo con las normas leamos lo que dice aquí la maestra
indicando con una regla lee con los niños levantamos la mano para participar, luego dice y
porque no lo cumplen ustedes ya están grandes para comprender las normas que todos deben
cumplir.
Ahora vamos a representar el problema con el material base 10 indica la docente, llama a un
estudiante de cada grupo para entregar el material, los responsables llevan el material a sus
grupos y reparten a sus compañeros.
En un grupo los niños realizan representaciones de casitas y torres la docente observa y les dice
“no hagan casas ni torres con el material todos deben representar los que está pasando en el
problema y si no comprendieron pregunten”. En otros grupos los niños se están quitando los
materiales y debido a ello se caen al piso, la docente dice en voz alta niños todos deben
compartir y cuidar los materiales no están cumpliendo con ese acuerdo; al terminar la clase me
deben devolver las cajas del base 10 completa. Cuidado que se pierdan por culpa de ustedes ya
hay cajas de base 10 incompletas.
Condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes
…….
En otro grupo dos niños pelean por querer tener más cubitos uno de ellos dice: - profesora, José
me dio un puñete, la docente va hacia José y le dice José porque no respetas, siempre tienes que
pelear, le toma de la mano y le dice que trabajara en otro grupo porque su compañero no quiere
trabajar con él y le lleva a otro grupo. José muy enojado se sienta y recuesta la cabeza sobre la
mesa ya no quiere realizar nada.
La sesión continua, todos los grupos logran resolver el problema en un papelote con las
indicaciones aunque en cada grupo sólo trabajan uno o dos estudiantes, luego les pide que
peguen sus resultados en la pizarra y llama a un estudiante de cada grupo para que explique la
solución, durante la exposición varios niños conversan o juegan y cuando terminan pide aplausos
para su compañero y algunos aplauden a lo que la docente dice toda la clase están distraídos,
tienen que respetar a su compañero que sale al frente.
Al culminar la sesión la docente dice: - Hoy aprendieron problemas de comparación y estos
aprendizajes lo pueden utilizar en su vida cotidiana, pero todavía no aprenden a cumplir con las
normas de convivencia, la mayoría tiene 7 y algunos 8 años, ¿por qué no comprenden que es
importante respetar las normas? Voy a tener que llamar a una reunión de padres para conversar
con ellos sobre el comportamiento de ustedes.
Condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes

Reflexionamos:

• ¿Es posible lograr aprendizajes cuando se presentan dificultades de

convivencia? ¿Por qué?
• ¿Qué nos dice el Currículo Nacional de la convivencia? ¿Cuál es su
importancia?
• ¿Cómo contribuir en la promoción de una convivencia favorable para los
aprendizajes?
Condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes
El clima de aula
• Son las relaciones de respeto del docente hacia los estudiantes, considerando
aspectos emocionales y el reconocimiento de logros, actitudes y comportamientos.
• Es la mediación de eventuales conflictos por parte del docente: emociones y
sentimientos de los alumnos
• El ambiente físico placentero que incluya la exhibición del trabajo de los niños,
permite contribuir a desarrollar la autoestima y un sentido de pertenencia e
identidad con la clase y la escuela.
(Aldermán, 2004)
Condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes

Los cuatro estilos de un docente

Gracias