CURRICULO

DEFINICIONES

 Desde la tradición academicista:

Curriculum equivale a programa o plan
de estudios
 Desde la tradición tecnológico-
positivista: organización de medios-
fines, orientados a la consecución de
objetivos observables, medibles y
cuantificables.
 DEFINICIONES
 Desde la tradición interpretativa: Dos perspectivas:
1) Cognitivo del currículo y 2) Socio-cultural,
- Stenhouse: “un currículo es una tentativa de
comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica” (Stenhouse, 1981). Otra
definición que expresa las concepciones propias de
esta tradición desde un punto de vista integrador es la
de Román y Diez (1994)
 Desde la tradición socio-crítica: Considera al
currículum como un análisis crítico-cultural, cuya
función principal es política, liberadora y emancipadora
FUENTES DEL
CURRICULO
FUENTE
PSICOLOGICA

ANTROPOLOGICA

SOCIOLOGICA
FUENTE
FUENTE
FUENTE

EPISTEMOLOGICA

FUENTE
PEDAGOGICA
 ELEMENTOS DEL
CURRICULO
 MODELO EXAGONAL:
ELEMENTOS DEL CURRICULO PREGUNTAS DEL CURRICULO
 ELEMENTOS DEL
CURRICULO
 MODELO SOCIOCOGNITIVO:
MEDIOS
CONTENIDOS MÉTODOS
Formas de saber Formas de hacer

FINES
CAPACIDADES VALORES
Herramientas Tonalidades
mentales afectivas
 MODELOS
CURRICULARES
 MODELO ACADEMICISTA -
ENCICLOPEDICO
ESCUELA CLÁSICA
- Currículum explícito: contenidos (formas de saber), métodos actividades.
Los contenidos conceptuales son de hecho, fines y objetivos.
- Currículum oculto: Capacidades y valores
- Aprendizaje: opaco
- Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos”
ESCUELA ACTIVA
- Currículum explícito: métodos (formas de hacer), actividades. Los
métodos son de hecho, fines y objetivos.
- Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales.
- Currículum oculto: contenidos conceptuales, capacidades y valores.
- Aprendizaje: opaco
- Aprender a aprender: aprender formas de hacer.
 MODELO TECNOLOGICO
POSITIVISTA O CONDUCTISTA
A) CORRIENTES PRINCIPALES:
- Como sistema tecnológico
- Como plan de instrucción:
* Objetivos generales, específicos y
operativos.
* Contenidos
* Actividades
* Evaluación.
- Como conjunto de experiencias de
aprendizaje:
* Fines, metas y objetivos (como modelos
de conductas)
* Selección de experiencias de aprendizaje
* Selección de contenidos oficiales
* Organización e integración de contenidos
y experiencias
* Evaluación.
B) COMPONENTES TEÓRICO-PRÁCTICOS
- Racionalidad: empirista, positivista y
burocrática
- Valores prescritos por la administración
- Teoría y práctica: entidades diferentes.
- Medios didácticos: programas oficiales y
textos editoriales.
- Profesor: transmisor de información
“dosificada y elaborada”
- Evaluación: centrada en lo medible (técnicas
cuantitativas)
- Diseño curricular (programación): centrado en
la eficacia medible.
- Capacidades-valores: acientíficos (currículum
oculto)
- contenidos-métodos-actividades: currículum
explícito.
- Objetivos y fines: el aprendizaje de
contenidos
MODELO INTERPRETATIVO
CULTURAL
A) CORRIENTE RECONCEPTUALISTA:
- Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas.
- Currículo abierto y flexible, adaptable y contextualizado.
- Enseñanza centrada en procesos.
- Primacía de los procedimientos sobre los contenidos.
- Investigación – acción
- Objetivos expresivos.
- Evaluación cualitativa y cuantitativa
- Modelo humanista de educación: desarrollo de valores.
MODELO INTERPRETATIVO
CULTURAL
B) CORRIENTE PRÁCTICA:
- El currículum como arte de la práctica (Schwab, Reid)
* Perspectiva aplicada y práctica.
* Selección de problemas en debates comunitarios.
* Procesos deliberativos y reflexivos.
* Basado en problemas concretos y reales.
* Episodios y pasos deliberativos.
- El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno):
* Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores)
* Currículum en acción: enseñanza interactiva.
* Currículo realizado: efectos complejos
* Currículum evaluado.
* Currículo centrado en tareas.
MODELO INTERPRETATIVO
CULTURAL
C) CORRIENTE COGNITIVA:
- Pensamiento del profesor: se apoya en:
* Creencias: teorías implícitas de la educación
* Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos.
*Pensamiento práctico: dirigido a la acción
* Principios educativos: asociación teoría práctica.
* Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información.
- Pensamiento del alumno:
* Atención y motivación.
* Percepción y memoria constructiva
* Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos).
* Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas.
* Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento).
MODELO SOCIOCRITICO
A) CARACTERÍSTICAS:
- Referidas a la modernidad:
* Cuestionamiento de la filosofía positivista.
* Emancipación y libertad del individuo.
* Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia
* Integración de valores sociales.
* Formación centrada en el proceso, más que en el producto.
- Referidas a la postmodernidad:
* Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores.
* Derecho a la diferencia y singularidad del alumno
* Educación emancipadora y liberadora
* Método hermenéutico e interpretativo.
* Principios ecológicos y situacionales.
MODELO SOCIOCRITICO
B) APLICACIONES AL CURRÍCULUM:
- Racionalidad problematizadora y dialéctica
- Valores compartidos y liberadores.
- Fijación de objetivos: a partir del diálogo.
- La práctica es la teoría de la acción.
- Contenidos socialmente significativos.
- Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso.
- Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula.
- Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos).
- Currículum contextualizado, negociado y pactado.
- Enseñanza como actividad crítica.
- Escuela como comunidad de personas y valores compartidos
- Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones.
MODELO INTEGRADOR DE
BASE HUMANISTA
SOCIOCOGNITIVO
 CURRICULO=Selección cultural y modelo de
aprendizaje
 Currículo como desarrollo de procesos cognitivos
y afectivos (A-E)
 Modelo mediacional cultural y del aprendizaje
 Se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende
sobre el qué
 Integra los modelos interpretativos
(reconceptualismo, el currículum como
arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva)
con las teorías socio-críticas
 Características: Abiertos, flexibles, equilibrados,
integradores, favorecedores del aprendizaje
significativo, desde y para el alumno, motivantes y
favorecedores del aprendizaje constructivo
MODELO INTEGRADOR DE
BASE HUMANISTA
SOCIOCOGNITIVO
 Integra los modelos interpretativos
(reconceptualismo, el currículum como
arquitectura de la práctica y la corriente
cognitiva) con las teorías socio-críticas
 Características: Abierto, flexible,
equilibrado, integrador, favorecedor del
aprendizaje significativo, desde y para el
alumno, motivante y favorecedor del
aprendizaje constructivo