MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DEL ESTADO DE JALISCO

DIAGNÓSTICO

Lucero Moreno Murguía

¿Ubicó el sustento Sí Pag. 15, 28
teórico de su práctica
educativa en algún
modelo
epistemológico?
¿Diseñó y elaboró Sí 56
autorregistro?
¿Sistematiza el corpus Sí 50, 58
de datos?
¿Identifica la lógica de Sí Pag. 25 hasta la 98,
la práctica, sus checar donde termina,
dimensiones, porque al parecer
constitutivos y pegué la categorización
primeras categorías?
¿Explicó y describió su Sí 69 -77
práctica educativa?
¿Definió y delimitó la Sí
práctica docente y
práctica educativa?
¿Definió de manera Sí
conceptual, espacial y
temporal la práctica
educativa?
¿Describió los Sí
contextos desde su
realidad?
¿Determinó las Sí 91
dimensiones desde su Checar como las voy a
realidad? cambiar de lugar
¿Refirió aspectos desde Sí 21
su trayectoria de vida
profesional?
¿Determinó y describió Sí Pag. 21 Componentes
los componentes y Falta carnita
constitutivos? Pag. 23 Constitutivos

¿Construyó el Sí
horizonte 40
metodológico?
 Matriz de saturación

CATEGORÍA REPETICIONES HECHO EDUCATIVO HECHO NO EDUCATIVO

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje 13
x
Criterios Didácticos para la Motivación con poco 25
impacto x
Dificultad de Construcción del Pensamiento Crítico 13
– Reflexivo x

Métodos de Enseñanza 16 x
Autoritarismo de la Docente en el Aula de Clases 46
x
Adiestramiento Mecánico en Procedimientos 8
x
Materiales y Herramientas de Conocimiento 6
x
Preparación 4
Del Ambiente de Aprendizaje x

Método Expositivo Carente de Empatía con los 3

Alumnos x
Administración de los recursos 2
x
Construcción de Habilidades Socio Emocionales
1 x
 3.- ¿Cómo problematizaste tu práctica?

V
RED DE PROBLEMAS
Indicaciones Interrogan V V
IOLENC imperativas te para
iolencia iolencia
IA para controlar
controlar el la Invitación imperativaverbal
verbal al
M grupo disciplina cumplimiento de
ORAL AU del alumno obligaciones
Control
TORIDAD Comentario
V
del orden s
SUBYUG iolencia
Actividades Auto amenazante
ANTE s para verbal
disciplinari ritarismo de
I controlar el
as en el
la docente grupo
MPOSIC aula
Acción
IÓN imperativa Desplazamien V
para to para atraer
la atención y iolencia
IM mantener
control de la controlar corpora
POSICIÓ
actividad l
N
La problemática puede seleccionarse de entre la terna de opciones que encontramos. Es preciso para
ello elaborar un ejercicio de discriminación. Esta tarea implica proceder a aislar de entre todas las
posibles problemáticas existentes aquella que en específico se refiera a nuestro interés central y que se
considere la más relevante. Lozano y Mercado (2011)

ÁRBOL DE PROBLEMAS
 4 ¿Cuál es tu problema?

El análisis de las VIÑETAS gira alrededor de la primer categoría que he detectado como la CATEGORÍA EJE y
la más problemática: Autoritarismo de la docente en el aula de clases. Recordando que el aprendizaje es un
acto voluntario compuesto por una parte interna y otra externa, de esta última se desprende la denominada
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA, esta no se puede desarrollar sin un correcto AMBIENTE DE APRENDIZAJE donde
el alumno no se sienta subyugado. Del análisis profundo entonces surge el Enunciado Problemático:

El autoritarismo docente en el aula dificulta las experiencias de aprendizaje significativo.

 5.- ¿Cuál o cuáles son tus preguntas de intervención?

El proyecto de intervención que se propone a continuación se denomina: Construcción de

autoridad epistemológica para lograr los aprendizajes esperados en estudiantes de bachillerato.

Los Objetivos Estratégicos son los deseos y aspiraciones realistas y alcanzables, que de acuerdo a sus
propias posibilidades, le permita a la investigadora construir un escenario diferente al actual. Deben
responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es mi escenario actual y cómo lo deseo transformar? Luego
entonces, el problema central consistente en: El autoritarismo de la docente en el aula de clases no
permite construir el aprendizaje se transforma en el Objetivo Estratégico:

Estructurar la práctica docente considerando la autoridad epistemológica para el desarrollo de

experiencias de aprendizaje significativo.
 6.- ¿Cómo construiste tu proyecto de intervención?

Enfoques Pedagógico, modelo Cognitivo Conductual

Psicológico, constructivismo
Sociológico, combatir las teorías de la resistencia y reproducción
y Filosófico, materialismo dialéctico de izquierda y modelo analítico sintético
Metodología de Estudio de Casos, a partir de situaciones didácticas analíticas sintéticas para el estudio
de caso
Técnicas: Contrato de Aprendizaje y Manual de Convivencia

Campos de Acción:
Metodologías de Enseñanza que recojan las capacidades, intereses y contextos de los estudiantes. A
través de la Implementación de la Metodología de Estudio de Caso para la enseñanza en el área de
Humanidades.

Construcción de Autoridad Epistemológica y Deontológica. Al Realizar Contratos de Aprendizaje con los

Estudiantes para la construcción de Autoridad Epistemológica y Deontológica.

Clima del aula de reconocimiento e impulso de los estudiantes (consenso, reciprocidad, coherencia y
ejemplo). Al elaborar manuales de convivencia para mejorar el clima del aula.

Técnicas de Motivación Extrínseca. La motivación extrínseca de los alumnos se obtiene a partir de la

 Se conceptualiza la práctica educativa a partir del
contexto, de los sujetos, de sus interacciones y de los
referentes normativos de la educación

Se elaboraron 4 matrices de Líneas de Acción donde

se dejaron establecidos el Objetivo estratégico, la Situación
Estratégica, Punto de Intervención, Referente Teórico,
Aspectos de Mejora, Objetivo Operativo, Líneas de Acción,
Programa Operativo con Cronograma, Situación Didáctica,
Indicadores para la Evaluación del Proyecto, Indicadores de
Niveles Desempeño de los estudiantes, a través de matrices y
rúbricas.