SECUENCIA DIDÁCTICA MI DIA DE SUERTE

Grupo estudiantes de San Andrés Islas

I. Fase de preparación
◦Selección de un texto experto: buen
conflicto, se teje en toda la historia, imágenes
que complementan información, se
identifican cómo son los personajes y sus
relaciones
◦Análisis del texto por parte del docente (taller
de interpretación del texto, a partir de los
planos del relato literario y el contexto
comunicativo).
Objetivo:

Fortalecer la comprensión lectora de

textos narrativos, a través de una
secuencia didáctica, realizando
actividades de lectura y análisis del texto,
en los estudiantes del grado 5° de primaria
de las instituciones educativas de San
Andrés Islas.
Objetivos Específicos:
◦ Indagar los conocimientos previos e hipótesis de los estudiantes, acerca de la
historia Mi día de suerte.
◦ Identificar los elementos de la situación de comunicación de el texto Mi día
de suerte.
◦ Reconocer el tipo de narrador y las funciones que cumple en la historia.
◦ Identificar los personajes de la historia, sus acciones, relaciones y
transformaciones, ubicándolos en el tiempo y el espacio de la historia.
◦ Reconocer el modo en que es contada la historia y su estructura: Estado
inicial, fuerza de transformación y estado final.
Producción textual: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Subprocesos
Organizo mis ideas para producir un texto
oral teniendo en cuenta mi realidad y mi
propia experiencia.
Indicadores
Relaciona situaciones de la vida cotidiana
con personajes o acciones del texto mi día
de suerte, para explicar y describir, de
manera oral, sus comprensiones del texto.

Produzco un texto oral teniendo en cuenta Describe, de manera oral, personajes,

la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la
situación comunicativa.
lugares y objetos del cuento, teniendo en
cuenta la entonación y la articulación.
Menciona en sus comentarios orales, la
información explicita e implícita del texto.
 Producción textual: Produzco textos escritos, que responden a diversas situaciones
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
Subprocesos Indicadores
Elijo un tema para producir un texto escrito, Planea la reescritura del cuento, dese el
teniendo en cuenta un propósito, las punto de vista de uno de sus personajes
características del interlocutor y las (zorro-cerdo).
exigencias del contexto. Se representa la situación de comunicación
para la producción del texto

Produzco la primera versión del texto Reescribe el cuento, acorde a la planeación

atendiendo a requerimiento formales y y a la consigna dada.
conceptuales de la producción escrita
Tiene en cuenta la estructura del texto
narrativo, conservando la del cuento

Desarrolla el tema y sus tópicos según el

tema establecido .

Reconocer los elementos de la situación

comunicativa para la reescritura del texto
 Comprensión e interpretación textual: Comprendo diferentes tipos de texto utilizando
algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Subprocesos Indicadores
Identifico la intención comunicativa de Identifica el propósito comunicativo y la
cada uno de los textos leídos. idea global del texto mi día de suerte .

Utiliza estrategia de búsqueda selección y Lee, interpreta y analiza el texto leído,

almacenamiento de información para mis utilizando las marcas textuales que le
procesos de producción y comprensión permiten reconocer la información explícita
textual. e implícita del cuento

Elabora esquemas que dan cuenta del

sentido global del texto y su estructura.

Elabora organizadores gráficos que dan

cuenta de la comprensión de diferentes
aspectos del cuento.
LITERATURA: Elabora hipótesis de lectura acerca de relaciones entre lo elementos constitutivos
de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Subprocesos Indicadores
Propongo hipótesis predictivas acerca Realiza anticipaciones del texto a partir
de un texto literario, partiendo de del titulo y de la imagen.
aspectos como titulo, tipo de texto,
época, etc. Anticipa información contenida en el
texto.
Reconozco en los textos literarios que Identifica las acciones de los
leo, elementos tales como: tiempo, personajes, sus características
espacio, acción, personajes. psicológicas y sus transformaciones

Reconoce el tiempo y espacio de la

historia.

Identifica la estructura del cuento

Sesión 1: PRESENTACIÓN Y NEGOCIACIÓN DE LA SECUENCIA

Objetivo de la sesión:

Presentar la Secuencia didáctica a los estudiantes, estableciendo acuerdos

respecto a los objetivos de aprendizaje, las actividades a realizar, las formas de
evaluación y los compromisos, con el fin de lograr la motivación y compromiso
de los estudiantes en el desarrollo de la propuesta, estableciendo además el
contrato didáctico.
II. Fase de desarrollo
ANTICIPACIÓN Y SITUACIÓN
DE COMUNICACIÓN
Sesión 2: Anticipación
ACTIVIDAD 1:
◦ La docente contextualiza a los estudiantes acerca
de la actividad a realizar y el tipo de texto a leer.
Además plantea las siguientes preguntas:
◦ ¿Qué cuentos conocen?, ¿Quién los escribe?,
¿para qué?
Actividad 2: presentación del título.
◦ La maestra presenta el título del cuento en diapositivas: “Mi
día de suerte”. A partir de éste la docente formula preguntas
a los estudiantes para que ellos planten predicciones sobre el
cuento:
◦ ¿De qué creen que se tratará el cuento?, ¿Qué es un día de
suerte?, ¿Cuál consideras que ha sido tu día de suerte?, ¿De
quién será el día de suerte?, ¿Quiénes serán los personajes del
cuento?, ¿En qué lugar trascurrirá el cuento?
 Actividad 3: presentación de la
portada.
◦ Se proyecta la portada del cuento
para que los estudiantes la observen
y a partir de ésta respondan las
siguientes preguntas, las cuales se
registran en un organizador
gráfico
¿Qué observas ¿Qué actitudes ¿Cuál de los dos ¿Qué les pasará ¿Quién será
en la portada? observas en los personajes al cerdo y al Keiko Kasza?
personajes? tendrá un día de zorro?
suerte?
Actividad 4: Lectura del cuento.
◦ La docente lee el cuento al tiempo que lo presenta
en diapositivas para que los estudiantes sigan la
narración.
◦ Mientras se lee el cuento se hacen pausas para
contrastar las predicciones iniciales realizadas por
los estudiantes.
Sesión 3: Situación comunicativa.
ACTIVIDAD 5:
◦ A cada estudiante se le entrega una copia del cuento, para que en equipos de 3
completen el siguiente cuadro:
Mi día de suerte
¿Quién escribió el ¿Para qué la autora ¿Para quién estará
cuento? escribió este cuento? escrito el cuento?

Al finalizar, cada grupo socializa las respuestas y entre todos se discute su pertinencia.
Sesión 4: Conceptualización.
ACTIVIDAD 6:
◦ A partir de las respuestas de los estudiantes, la maestra propone responder las
siguientes preguntas:
◦ ¿Qué nombre se le puede dar a la persona que escribe cuentos?
◦ ¿Qué significado tiene para ustedes la palabra propósito?
◦ ¿Cómo se denomina al público a quien se le escribe?

◦ Entre todos se llegan a acuerdos para definir los términos: autor, propósito y
destinatario. En el tablero se registran las definiciones.
Actividad 7:
◦ La maestra solicita a los estudiantes que revisen el texto y
determinen en que parte se encuentra el nombre del autor.
◦ Al determinar que Keiko Kasza es la autora del cuento, la
docente presente una corta biografía de ella, y les propone a
los estudiantes consultar en casa, la historia de la autora.
◦ Para concluir, la docente pregunta a los estudiantes:
◦ ¿Cuál es el propósito del cuento?
◦ ¿A quién está dirigido el cuento?
◦ Entre todos se llegan a acuerdo
Metacognición:
◦ Al finalizar cada sesión se evalúa el trabajo realizado:
◦ ¿Qué sabia?
◦ ¿Qué aprendí?
◦ ¿Qué me gustaría aprender?
◦ ¿Cómo aprendimos?
◦ ¿Qué nos pareció difícil?
PLANO DE LA NARRACIÓN
 MI DÍA DE SUERTE
Keiko Kasza
-¡Oye, conejo!- ¿Estás en casa?
“¿Conejo?”, “Si hubiera algún conejo aquí, garras, lo sorprendió un golpe en la puerta.
ya me lo habría comido en el desayuno”.
-¡Oh, no! –
-¡Oh, sí! Has venido al lugar indicado.
-¡Este debe ser mi día de suerte!
¿Cuándo se ha visto que venga la cena a
llamar a la puerta?.
-¡Déjame ir! ¡Déjame ir!
-Lo siento, amigo. Esta no es una cena
cualquiera. Es cerdo al horno. ¡Mi
preferida! Ahora, ¡a la cazuela!
MI DÍA DE SUERTE (completo)
Keiko Kasza
Un día, un hambriento zorro se preparaba
SESION #5
para cazar su cena. Mientras se limaba las NARRADOR
-¡Oye, conejo!-gritó alguien desde afuera- ACTIVIDAD 1
.¿Estás en casa?.
“¿Conejo?”, pensó el zorro. “Si hubiera Lectura del cuento.
algún conejo aquí, ya me lo habría
comido en el desayuno”.
Cuando el zorro abrió la puerta, vio allí a
Lectura del cuento sin la
un delicioso cerdito.
-¡Oh, no! – gritó el cerdito. voz del narrador.
-¡Oh, sí! – exclamó el zorro-. Has venido al
lugar indicado.
Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró Socialización de la
experiencia anterior:
dentro.
-¡Este debe ser mi día de suerte! –exclamó
el zorro-.
¿Cuándo se ha visto que venga la cena a ¿Como se sintieron al leer
llamar a la puerta? el texto en las dos
El cerdito pataleaba y chillaba. versiones?
-¡Déjame ir! ¡Déjame ir!
-Lo siento, amigo –dijo el zorro-. Esta no es ¿Que importancia tiene el
una cena cualquiera. Es cerdo al horno. narrador en la historia?
¡Mi preferida! Ahora, ¡a la cazuela!
ACTIVIDAD 2

En el siguiente
fragmento señala
con color rojo la
voz del narrador,
con color verde
la voz del cerdito
y de color
amarillo la voz
del zorro.
 RECONOCIMIENTO Y DIFERENCIACIÓN DE LA VOZ DEL NARRADOR Y DE
LOS PERSONAJES.
SESION #6
Escribe un fragmento del cuento donde se
evidencie que esta hablando el cerdito.

Escribe un fragmento del cuento donde se

evidencie que esta hablando el zorro.

Escribe un fragmento del cuento donde se ACTIVIDAD 3

evidencie la voz del narrador.

¿ Cuales son los signos que se utilizan para Con base al texto
marcar cuando un personaje esta desarrolla la
hablando?
siguiente ficha.
¿ Cuales son los signos que se utilizan para
marcar cuando un personaje esta
pensando?
NARRADOR AUTOR ACTIVIDAD 4
Imagínate al narrador de la
historia y dibújalo, luego
escoge una foto de la
autora y dibújala al lado de
la imagen del narrador.
Debajo de cada imagen
escribe cual es su función.

Posteriormente se
plantearán una serie de
actividades, para que los
FUNCIÓN FUNCIÓN estudiantes comprendan la
noción de narrador
omnisciente y otras dos,
como por ejemplo la de
narrador en primera
persona o la de narrador
testigo.

Para efectuar lo anterior se

partirá de una pregunta
básica que se le hará a los
estudiantes como lo es ¿por
qué no pudieron dibujar
una imagen precisa del
narrador?
SESION #7
FUNCIONES DEL NARRADOR

ACTIVIDAD 5
En grupos
realizar una
lectura,
asignando
diferentes roles:
la voz de los
personajes y la
voz del
narrador.
 MI DÍA DE SUERTE ACTIVIDAD 6
Keiko Kasza

Un día, un hambriento zorro se preparaba para cazar su cena. Lee el texto sin la
Mientras se limaba las garras, lo sorprendió un golpe en la puerta. voz de los
personajes y
Cuando el zorro abrió la puerta, vio allí a un delicioso cerdito. elabora una
gritó el cerdito. pequeña historieta
a partir de la
exclamó el zorro. Has venido al lugar indicado. información
Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró dentro. contenida en el
texto.
exclamó el zorro
¿Qué nos aporta
El cerdito pataleaba y chillaba.
esta información?
SESION #8
TIEMPO DE LA NARRACIÓN

ACTIVIDAD 7

Señala en el texto
con el color azul los
verbos que indican
el tiempo en que se
cuenta la historia
(pasado, presente y
futuro).
SESION #9
ACTIVIDAD DE CIERRE

Se le indica a los
estudiantes que en
grupos van a reescribir la
historia desde el punto de
vista del cerdito y desde
el punto de vista del
zorro, para contársela a
los compañeros de 4°
grado.

Previo al proceso de
lectura intergrupal, los
estudiantes del grado
quinto someterán sus
textos a un proceso de
coevaluación, en el que
precisarán las avances
logrados a lo largo de las
sesiones desarrolladas.
PLANO DE LA HISTORIA
SESIÓN 10: conociendo a los personajes
ACTIVIDAD 1: La docente explora los conocimientos de los estudiantes a partir de la siguiente actividad.

En grupo, responde las siguientes preguntas, para conocer mucho mejor como son los personajes del texto.
Luego socializa las respuestas.

◦ Características psicológicas: ¿Cómo son los personajes del cuento leído? ¿Qué pensaban? ¿Que
planeaban? ¿Cómo se sentían?

◦ Transformaciones de los personajes: ¿Cómo era el zorro al principio del cuento?, ¿Cómo era el zorro
al final del cuento?, ¿Cómo era el cerdito al principio del cuento? y ¿Cómo era el cerdito al final del
cuento?

◦ Tiempo interno: ¿Cuánto tiempo dura la historia? ¿La historia ya paso, está pasando o va pasar? ¿Cómo
sabes que la historia está pasando, ya paso, o va a pasar?

◦ Personajes primarios y secundarios: ¿Cuáles son los personajes en el cuento? ¿Cuál es el

protagonista de la historia?

◦ Acciones de los personajes: ¿Cuáles son las acciones que realiza el zorro? ¿Qué quería hacer el zorro
con estas acciones? ¿Cuál era el propósito del zorro? ¿Cuáles son las acciones que realiza el cerdito?
¿Qué quería hacer el cerdito con estas acciones? ¿Cuál era el propósito del cerdito?
Actividad 2: Enumera las imágenes correctamente de acuerdo con el
desarrollo de la historia.
Actividad 3: Con tus propias palabras completa la historia llenando con tus propias
palabras, los cuadros en blanco.
ACTIVIDAD 4 : Escribe en el cuadro la acciones y propósitos según corresponda a cada personaje del cuento
leído en clase.

PERSONAJES ACCIONES ¿CON QUE PROPÓSITOS

REALIZAN LAS ACCIONES?
Actividad 5: Describe las características de los personajes según el cuadro.
PERSONAJE ¿Qué dice? ¿Cómo actúa? ¿Qué siente? ¿Qué piensa? ¿Cómo es su
forma de ser?
 ACTIVIDAD 6: Escribe las transformaciones que tienen los personajes durante la historia.

PERSONAJES ¿Cómo era al inicio? ¿Cómo era al final? ¿Por qué cambio?

Zorro

Cerdito
ACTIVIDAD 7: Subraya en el texto con color rojo, las palabras que muestren en donde se
desarrolla la historia.
ACTIVIDAD 8: Argumenta y explica cual es el tema del que trata la historia.

Tema de la historia:
PLANO DEL RELATO
SESIÓN 11: CÓMO ESTÁ ORGANIZADA LA HISTORIA

ACTIVIDAD 1:
La docente inicia explicando el propósito de la sesión: reconocer
el modo como se cuenta la historia y la estructura.
Luego le dice a los estudiantes si ellos recuerdan el cuento de
Caperucita Roja y les preguntas para que contesten oralmente
¿cómo están los personajes al inicio de la historia?¿Qué es lo que
sucede en la historia que hace que cambie el estado inicial?,
¿Qué acciones desencadenan el conflicto?, ¿Cómo empieza a
resolverse el conflicto? Y ¿Cómo quedan los personajes con
relación al estado inicial?
◦ ACTIVIDAD 2:
Luego se presenta el cuento “Cocorico” de Marisa Nuñez y Helga
Bansch:C:\Users\Cpe.Cpe-PC\Desktop\Cuentos Power
Point\cocorico.pps.
Después de la lectura por parte del docente, se realizará el análisis
del cuento, a través de unas preguntas consignadas en una
cartelera que estará pegada en el tablero, para que los
estudiantes puedan tener acceso a ellas las veces que quieran y
escribir sus respuestas en los recuadros que aparecen en la parte
inferior.
SESIÓN 12:
ACTIVIDAD 1:
◦ La docente retoma los aprendizajes adquiridos en la sesión
anterior, luego les entregará el texto “ Mi día de suerte” de
Keiko Kasza, en desorden para que ellos lo organicen en un
octavo de cartulina. después de esto se socializa la actividad
para ver si su texto está organizado de forma correcta.
◦ Luego, se realiza una relectura del texto y la docente hace las
siguientes preguntas:
• ¿cómo inicia el texto?
• ¿Qué acciones realiza el cerdo para salvarse del zorro?
• ¿Cómo termina la historia?
• ¿ Cuales son las diferencias del inicio y final del cuento de
caperucita roja, Cocorico y Mi día de suerte?
ACTIVIDAD 2:
La docente hará preguntas orales orientadas a identificar el estado
inicial, el estado perturbador, dinámica y, el estado final del cuento
como:
¿Cómo es la relación de los personajes en su inicio?
¿ Que sucede con el zorro y el cerdito al empezar el cuento?
¿ Que acciones desencadenan la problemática entre estos dos
personajes?
¿ Por que tiene problemas el zorro?
¿ Cual es la transformación que presentan los personajes al final del
cuento?
¿ Como quedan los personajes después del problema?
ACTIVIDAD 3: completar el esquema

Mi día de suerte.

¿Cómo es la ¿Qué es lo
¿Cómo ¿Cuáles son las
relación de que sucede en ¿Qué empieza a transformacion
los la historia que situaciones resolverse es que sufren
personajes al cambia la generan el el los personajes
inicio de la tranquilidad conflicto? conflicto? al final de la
historia? de los
historia?
personaje?
Finalmente se hace la socialización
de los grupos y se realiza las
respectivas preguntas de
metacognición de la sesión.
III. Fase de evaluación
 Sesión13: Evaluando nuestros
aprendizajes

La evaluación de la SD se realiza de manera transversal,

durante todo el desarrollo de la SD, mediante procesos de
auto-co y hetero-evaluación.

En esta última sesión se realiza una evaluación metacognitiva,

reflexionando con los estudiantes acerca de los aprendizajes,
lo qué mas les gustó, lo qué menos les gusto, lo que aún
creen que es necesario seguir trabajando.