Educación Media Superior

Agenda

1. El Nuevo Modelo Educativo de la Educación Obligatoria.

2. El Nuevo Currículo de la Educación Media Superior: Planes
de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco
Curricular Común.
3. La ruta de trabajo y acciones subsecuentes que se
desarrollarán para la implementación del Nuevo Modelo
Educativo de la Educación Obligatoria y el Nuevo Currículo
de la EMS.
4. La oferta de Formación continua asociada a la
implementación del Nuevo Modelo Educativo de la
Educación Obligatoria y el Nuevo Currículo de la EMS.
En 2014 Foros de Consulta Nacional para la Revisión
del Modelo Educativo de la Educación Media Superior

La Reforma Educativa dispuso revisar el modelo educativo vigente de la

EMS en su conjunto para asegurar que ésta llegue a las escuelas y aulas

• 3,856 ideas fuerza.

6 Foros Regionales:
• 9,600 registros
• 8,703 registros reales
• 3,650 registros para envío
de propuestas
• 8,108 asistentes
• 1,771 ponentes
2,423 propuestas
electrónicamente válidas:
• 10.4% de arreglo convencional
• 33.5% de reforzamiento de
tendencias en marcha
• 40.0% de cambio
• 16.0% de transformación
• 527 retos específicos
(que inciden el diseño del modelo
educativo, su implementación y otras
políticas públicas de la EMS)
• 122 líneas de acción para la
implementación del Modelo
Educativo revisado

Participaron docentes, padres de familia, alumnos, legisladores, investigadores y

estudiosos de la educación, autoridades educativas locales y organizaciones de la
sociedad civil.
3
 Consulta Nacional 2016:
del 20 de julio al 30 de septiembre de 2016 la Secretaría de Educación Pública realizó
una consulta nacional para enriquecer los documentos Modelo Educativo 2016 y
Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.
 Esta consulta se llevó a cabo en diferentes modalidades, a fin de
impulsar la participación de los distintos sectores:
15 foros nacionales con más de 1,000 representantes de diferentes
sectores.
Más de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con casi
50,000 asistentes.
Discusiones en los Consejos Técnicos Escolares de la educación
básica, en las que participaron más de 17,400 colectivos docentes.

Discusiones en las academias de la educación

media superior, en las que participaron más de
12,800 academias.
Una consulta en línea con más de 1.8 millones de visitas.
Se recibieron 28 documentos elaborados por distintas instituciones
con opiniones y propuestas.
4
 Consulta de academias sobre la Propuesta
Curricular de la EMS
• Participación voluntaria durante agosto y septiembre de 2016.
• Sesiones de academia en los planteles para el análisis de Propuesta Curricular 2016
para la Educación Media Superior.
• Involucrados: directores de plantel, líderes de academia y docentes.
%Participación/
Subsistema
planteles
BACH ESTATAL DGE-CGE 62%
 6,516 planteles registrados.
BACHI AUTONOMO 16%
 5,373 directores participantes.
CECYTE 79%
 12,599 academias participantes COBACH 50%
o 2,510 academias de matemáticas. COLBACH MEX 29%
o 2,568 academias de comunicación. CONALEP DF -OAX 45%
CONALEP EDOS 72%
o 1,917 academias de ciencias DGB 60%
experimentales. DGECYTM 57%
o 1,858 academias de ciencias sociales. DGETA 74%
o 1,700 academias de humanidades. DGETI 81%
o 2,046 academias generales EMSAD 59%
 77,131 docentes participantes. IPN 5%
 84,000 aportaciones recibidas. Otras federales 15%
PARTICULARES 3%
PREECOS 2%
PREFECOS 1%
TELEBACHILLERATOS 48%
TELEBACHILLERATOS
48%
COM
 Academias y planteles por subsistema
PLANTELES FEDERALES

CIENCIAS SOCIALES
EXPERIMENTALES

COMUNICACIÓN
PARTICIPANTES

HUMANIDADES

MATEMÁTICAS
PLANTELES

PLANTELES

GENERAL
CIENCIAS
SUBSISTEMA TOTAL

DGB 42 19 12 14 14 2 9 15 66
DGECYTM 44 20 17 5 15 1 13 14 65
DGETA 293 179 66 72 90 75 83 91 477

DGETI 456 318 211 146 255 15 216 273 1,116

Total 835 536 306 237 374 93 321 393 1,724

6
VOCES DE LA CONSULTA NACIONAL 2016
 Versiones Finales
http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo
Educación Media Superior
 Ejes del Nuevo Modelo Educativo

1. El Planteamiento Curricular de la Educación Media Superior

Colocar a las escuelas de la Educación Media Superior al centro del

2 Sistema Educativo

Formación y Desarrollo Profesional Docente en la Educación

3 Media Superior

4 Impulso a la Inclusión y Equidad en la Educación Media Superior

5 La articulación de la nueva gobernanza en la Educación Media Superior

10
 Una mejor selección de contenidos para el desarrollo de los
Aprendizajes Clave

Fortalecimiento del Marco Curricular Definición de los Aprendizajes Clave de los

Común basado en competencias. cinco Campos Disciplinares del MCC.

Definición de un Perfil de
Egreso actualizado al Siglo 1. El Planteamiento Impulso a la gradualidad en el
XXI y conformado por Curricular desarrollo de las competencias
competencias. a lo largo de todo el currículo.

Incorporación formal de las Revisión y actualización de los Planes y

Habilidades Socioemocionales al Programas de Estudio para:
currículo. • Priorizar la Profundidad de los
Aprendizajes.
Fortalecimiento de la Autonomía • Evitar la dispersión curricular.
Curricular. • Impulsar la transversalidad curricular.
11
 Transitar de un sistema educativo históricamente vertical
a uno más horizontal
Impulso al desarrollo de ambientes Vinculación con los sectores sociales
adecuados y pertinentes para el y productivos para favorecer el logro
aprendizaje. de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Fortalecimiento al liderazgo
directivo, y la normalidad 2. Colocar la Fortalecimiento de la
mínima en los planteles. Escuela al centro autonomía de gestión.
Participación fortalecida de los
Óptimo uso del tiempo escolar.
padres de familia para favorecer
el acompañamiento a la trayectoria
Mejora de la infraestructura y el
educativa de los estudiantes.
equipamiento de los planteles.
Impulso al Trabajo Colegiado Docente Incorporación pertinente y gradual de
para romper con “el aislamiento” de la las TIC´s al proceso de enseñanza-
práctica docente. aprendizaje.
12
 Docentes capacitados y centrados en el aprendizaje de sus
estudiantes
Estrategia Nacional de Formación Evaluaciones del Servicio Profesional
Continua Docente de EMS que responde a Docente periódicas.
los niveles de desempeño de las evaluaciones
del SPD. Incentivos al desempeño.
Oferta diversificada de 3. Formación y
formación continua en línea Desarrollo Profesional
que considera tanto los Docente Promociones basadas en el
conocimientos disciplinares mérito.
como las competencias
docentes.

Modelo de formación docente vinculado Estrategia coordinada con las

al acompañamiento de las academias Autoridades Educativas y las IES para
docentes para que los aprendizajes asegurar estándares comunes de calidad.
adquieran relevancia en la escuela. 13
 La equidad e inclusión deben ser principios básicos y
generales que conduzcan el funcionamiento del sistema
Fomento de la enseñanza que considera Impulsar principios de equidad en el
que el criterio de equidad de género y la acceso y permanencia, en la EMS, de los
inclusión educativa es también un estudiantes que se encuentran en una
criterio de equidad educativa. situación de riesgo, rezago o desventaja.

4. Inclusión y
Impulso a la creación de
El fomento del diálogo Equidad
servicios educativos de EMS
intercultural y el desarrollo
para atender a personas con
de una cultura de inclusión.
discapacidad.

Impulso a la oferta de servicios educativos

Atención a dobles turnos en la de calidad a jóvenes de zonas marginadas o
Educación Media Superior. que por situaciones económicas o
personales no pueden asistir a un plantel
14
 Porcentaje de alumnos en cada nivel de dominio y
género
PLANEA 2016
• Las mujeres tienen ligeros mejores desempeños en el área de Comunicación, sobre
todo en el Nivel I.
• En Matemáticas los estudiantes hombres presentan mejores niveles de desempeño.

Lenguaje y Comunicación
Nivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 43.2 26.7 20.7 9.3
Hombres 46.9 25.5 19.0 8.7

Matemáticas
Nivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 53.4 28.9 12.7 5.0
Hombres 44.6 31.2 16.4 7.8
Porcentaje de alumnos en cada nivel de dominio y turno
PLANEA 2016
Lenguaje y Comunicación Los estudiantes de los
turnos vespertinos (que
IV 6.6 representan 26.8% del
10
Nivel de dominio

total) tienen un
III 17.6 desempeño más bajo
20.9
que los estudiantes de
II 26.2 los turnos matutinos,
26.1
tanto en Comunicación
I 43.1
49.7 como en Matemáticas.

Vespertino Matutino
Matemáticas

IV 4.2
7.1
Nivel de dominio

III 11.9
15.5

II 29.3
30.4

I 54.6
47

Vespertino Matutino
 Impulso a mecanismos de coordinación y colaboración entre
las distintas Autoridades Educativas del nivel medio superior
Creación del Sistema
Nacional de Educación Fortalecimiento del Espacio
Media Superior (SINEMS) Común de la Educación
para establecer las bases Media Superior (ECEMS)
para la organización, 5. Gobernanza del
para impulsar un nuevo
coordinación y desarrollo Sistema Educativo
paradigma organizacional
de la EMS. para aprovechar
adecuadamente los recursos
disponibles y complementar el
El Sistema Nacional de trabajo individual y
autocontenido de subsistemas
Bachillerato (SNB) como y planteles de EMS.
Padrón de Buena Calidad de la
Educación Media Superior.
17
La implementación del Modelo Educativo es un proceso a
desarrollar gradualmente, de manera participativa y con la
flexibilidad necesaria para tomar en cuenta la gran
diversidad que caracteriza a México, pero con una meta
clara: que todas las niñas, niños y jóvenes reciban una
educación integral de calidad que los prepare para vivir
plenamente en la sociedad del siglo XXI.

18
Nuevo Currículo
de la Educación Media
Superior

19
 Como respuesta a los desafíos
Diferencias normativas de la EMS
de la diversidad institucional y
con la Educación Básica
curricular
Educación Básica Educación Media
Superior

Es
facultad exclusiva En contraste, en la EMS Marco Curricular Común basado
del Ejecutivo existen
en competencias
Federal determinar facultades
planes y programas concurrentes
de estudio de la entre autoridades
educación preescolar, educativas 11 Competencias Genéricas
primaria y federales, estatales y las
Secundaria universidades

60 Competencias
Disciplinares Básicas:
Desafíos históricos de la • Matemáticas
diversidad institucional • Ciencias Experimentales
• Comunicación
• Ciencias Sociales
(33 subsistemas) en la EMS: • Humanidades
Instituciones del Gobierno Federal
Instituciones de los Gobiernos Estatales 54 Competencias Disciplinares
Instituciones autónomas Extendidas
Instituciones particulares
Competencias Profesionales (básicas
y extendidas)
¿Por qué es necesario revisar y actualizar
el currículo de la EMS?
En la revisión de los programas de estudio actuales, se
identificó que:
Los currículos de la Existe una clara
Los contenidos a desarticulación entre el
EMS están
menudo son poco
estructurados por Marco Curricular Común
estimulantes para los
áreas de conocimiento y el currículo que se
jóvenes y no los
y asignaturas no imparte en el aula
“enganchan” en sus
integradas
aprendizajes
adecuadamente

El estudio de
observación de aula
No se logra el Existe un fuerte realizado por la SEMS
propósito de formar de desequilibrio entre la puso en evidencia que:
manera integral a los formación teórica y la
estudiantes formación práctica • Los docentes
utilizan la mayor
parte de su tiempo
en actividades de
enseñanza (71%)
Los currículos siguen Los currículos de la EMS • Pero sólo logran
sobrecargados de no atienden el desarrollo
asignaturas e socioemocional de los “enganchar” a los
información jóvenes estudiantes 53% del
tiempo de clase
El currículo actual de la EMS no prepara a los jóvenes para
enfrentar y adaptarse a las nuevas condiciones del siglo XXI

Rápida
Urbanización
Generación acelerada
Auge de las de conocimiento
tecnologías
Multiculturalidad

Cambio Climático
Escasez de
recursos naturales
Transición Cultura laboral
demográfica flexible

Sociedad de
la Empoderamiento
incertidumbre Globalización e
Interconexión de los individuos
económica
Prueba PLANEA 2016: Un alto porcentaje de alumnos
se concentra en el nivel más bajo de la prueba
Lenguaje y comunicación:
El 45% de los alumnos se ubicó en el nivel más bajo de desempeño.
28.9% en los niveles más altos
Nacional

45.0% 26.1% 19.9% 9.0%

Matemáticas:
El 49 % de los alumnos se ubicó en el nivel más bajo de desempeño.
20.7% en los niveles más altos
Nacional

49.2% 30.0% 14.4% 6.3%

Niveles de Dominio: I II III IV

24
24
 Lenguaje y Comunicación
Porcentaje de alumnos en cada nivel de dominio y subsistema
CETI,1149 8.2 14.0 42.0 35.7
10 subsistemas
OTRAS FEDERALES,636 22.3 24.1 32.6 21.0 presentan
OTRAS ESTATALES,243 32.6 23.6 24.2 19.6 proporciones de
IPN,16864 21.4 29.3 33.3 16.0 estudiantes en los
BACHILLERATO AUTÓNOMO,131628 35.7 26.4 24.5 13.5 niveles más altos de
PARTICULARES,171165 45.2 22.1 19.5 13.1 aprendizajes por
DGB,8636 38.6 25.5 23.1 12.7 arriba o iguales al
promedio nacional
DGETI,163778 37.7 28.6 23.7 10.0
COBACH,182809 47.6 25.6 18.8 8.0
DGECYTM,6809 46.5 25.7 19.9 7.9
ASOCIACIÓN CIVIL,21160 54.9 22.5 15.6 7.1
DGETA,37956 51.2 25.3 16.5 7.0
CONALEP,61550 45.8 29.0 18.6 6.5
CECYTE,89876 47.1 28.3 18.2 6.4
BACH ESTATAL DGE-CGE,146825 49.1 26.5 18.0 6.4
EMSAD,34498 55.1 24.3 15.5 5.1
TELEBACHILLERATOS,45046 56.2 25.3 14.1 4.3
COLBACH MEX,21323 41.1 33.7 21.2 4.0
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIO,2993 65.3 21.5 9.7 3.5
CONALEP CDMX-OAX,11308 62.0 23.2 12.2 2.6
BACHILLERATO INTERCULTURAL,85 74.3 17.3 8.4
NACIONAL,1156337 45.0 26.1 19.9 9.0

I II III IV
 Matemáticas
Porcentaje de alumnos en cada nivel de dominio y subsistema

CETI,1129 11.8 22.2 39.1 26.9 10 subsistemas

IPN,16690 15.1 39.7 31.8 13.5 presentan
DGETI,165424 40.7 33.0 18.2 8.0 proporciones de
BACHILLERATO AUTÓNOMO,132376 41.2 32.9 17.9 8.0 estudiantes en los
PARTICULARES,177130 51.7 26.1 14.2 8.0 niveles más altos de
DGB,8718 44.3 32.7 15.6 7.3 aprendizajes por arriba o
ASOCIACIÓN CIVIL,21957 59.4 23.4 10.6 6.6 iguales al promedio
DGETA,38313 51.8 28.0 13.6 6.6
nacional
DGECYTM,6896 48.5 28.3 16.7 6.5
EMSAD,36734 53.0 28.0 12.9 6.1
COBACH,184854 50.1 29.9 14.0 6.0
CECYTE,90780 48.9 31.5 14.1 5.5
OTRAS FEDERALES,767 31.4 43.1 21.4 4.1
BACH ESTATAL DGE-CGE,149145 55.2 29.4 11.4 4.0
TELEBACHILLERATOS,47797 59.3 26.8 10.23.7
CONALEP,62737 52.5 32.0 11.9 3.6
OTRAS ESTATALES,230 59.3 30.3 7.72.7
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIO,3196 71.9 19.4 6.91.8
COLBACH MEX,21599 59.1 34.0 6.1
0.8
CONALEP CDMX-OAX,11503 72.4 22.2 4.6
0.8
BACHILLERATO INTERCULTURAL,104 72.9 22.0 5.1
NACIONAL,1178079 49.2 30.0 14.4 6.3

I II III IV
 3
¿Qué cambia?
Se actualizarán los
contenidos en
2 Planes y
Programas de
estudio

Se actualizarán las Con énfasis en la

competencias profundidad de los
genéricas y aprendizajes y el
disciplinares del desarrollo de las
MCC competencias

Para favorecer la gradualidad

1 del desarrollo de competencias.
Se define un
Nuevo perfil de
egreso
• Conformado por 11 ámbitos que establecen las
competencias que deben caracterizar a todos los
egresados de la EMS.
• Incorpora las Habilidades Socioemocionales
más relevantes para la EMS.
• Actualizado a los requerimientos del Siglo XXI.
1
NUEVO PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

Lenguaje y Comunicación* Convivencia y Ciudadanía

Apreciación y Expresión Ámbitos directamente

Pensamiento Matemático implicados en los
Artísticas
programas de estudio:
AMBITOS

Exploración y Comprensión del

Mundo Natural y Social
Pensamiento Crítico y Solución
de Problemas
Habilidades Socioemocionales y
proyecto de vida
Colaboración y Trabajo de
Equipo
Cuidado del Medio Ambiente
Atención al Cuerpo y la Salud
Habilidades Digitales*
contenidos específicos y
aprendizajes esperados.
Ámbitos de desarrollo
transversal: estrategias,
técnicas didácticas, entre
otras.

• Un perfil fortalecido, acorde al MCC, que incluye habilidades

socioemocionales y competencias del Siglo XXI, para que los jóvenes
puedan enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad actual.
• Un perfil de Egreso de la Educación Obligatoria que establece los niveles de
logro esperado desde la Preescolar hasta la Educación Media Superior.
 PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE

Lenguaje y comunicación
• Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso
de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

Pensamiento matemático
• Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización
del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

• Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y
Ámbitos

el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula

preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

Pensamiento crítico y solución de problemas

• Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

• Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus
emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.

Colaboración y trabajo en equipo

• Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
 PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE

Convivencia y ciudadanía
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de
derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e
internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia del Estado de Derecho.

Apreciación y expresión artísticas

• Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales
Ámbitos

Atención al cuerpo y la salud

• Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como
mental. Evita conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y
saludable.

Cuidado del medio ambiente

• Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances científicos.

Habilidades digitales
• Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para
desarrollar ideas e innovaciones.
 Incorporación de las habilidades socioemocionales al
2 Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo

Pasan a formar parte de las competencias genéricas del MCC

Semestre Dimensión HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
HSE que constituyen Segundo Autorregulación
el foco principal a
desarrollar en cada Tercero Conciencia social
Relaciona T
semestre: Cuarto Colaboración
Toma de decisiones
Quinto
Elíge T responsable
Sexto Perseverancia

Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo,

de tal forma que en cada uno de los semestres se dará prioridad
a una éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se
enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades
denominadas transversales.
 3 ¿Cuáles son los propósitos de la revisión y
actualización del currículo de la EMS?

Impulsar el desarrollo de
las competencias del
MCC en los estudiantes
(favorecer la concreción del MCC
en las aulas)

Evitar la dispersión Actualizar los

curricular para permitir contenidos para
una mejor secuencia de favorecer los
aprendizajes aprendizajes propios del
siglo XXI

Reducir la cantidad de
contenidos de los programas
de estudio para priorizar la Currículo Orientar una
profundidad de EMS práctica docente
más pertinente
los aprendizajes
 ¿Cómo vamos a lograr los 5 propósitos de la
revisión y actualización del currículo de la EMS?
 Para:
• Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
• Impulsar el desarrollo de las competencias del MCC en los
estudiantes.
• Favorecer la transversalidad curricular.
• Orientar mejor la práctica docente.
• Evitar la dispersión curricular.

A través de:

PERFIL DE EGRESO
Marco Curricular Común fortalecido

Gradualidad de las Competencias

Contenidos específicos en cada asignatura
del plan de estudios
Definición de
Aprendizajes
Esperados en cada
asignatura
Los elementos que conforman el Nuevo Currículo de
la EMS son los siguientes:

A. El Marco Curricular Común (MCC).

Establecidos en 2008
B. Los Campos Disciplinares del MCC:
por la Reforma Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Integral de la Comunicación, Humanidades y
Educación Media Matemáticas.
Superior (RIEMS)
C. Las Competencias del MCC: Genéricas,
Disciplinares y Profesionales.

A. Aprendizajes Clave.
Nuevos conceptos que
B. Aprendizajes Esperados.
se introducen para dar
más especificidad al C. Ejes de los campos disciplinares.
currículo y lograr una
D. Componentes de los ejes.
mayor profundidad de
los aprendizajes en los E. Contenidos Centrales.
estudiantes F. Contenidos Específicos.
Nuevos conceptos: Los elementos que conforman el
Nuevo Currículo de la EMS:
• Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los
Aprendizajes campos disciplinares y es el referente para favorecer la
Clave transversalidad interdisciplinar.
• Hoja de Ruta para • Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y
el aseguramiento responde a formas de organización específica de cada campo o
de la calidad disciplina.
académica.
• Contenido central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el
• Usuarios:
contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
• Director de
plantel.
• Academias.

Esta información se
detalla en los cuadros
de Aprendizajes Clave.
 Ejemplo:
Cuadro de Aprendizajes Clave del Campo
Disciplinar de Matemáticas
Nuevos conceptos: Los elementos que conforman el
Nuevo Currículo de la EMS:

• Contenido específico: Corresponde a los contenidos

Hoja de Ruta para:
centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y
• Priorizar la profundidad de su abordaje.
profundidad de
los aprendizajes. • Aprendizaje esperado: Son descriptores del proceso
de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben
• Fortalecer y lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
diversificar la
evaluación. • Producto esperado: Corresponde a los aprendizajes
esperados y a los contenidos específicos, son las evidencias del
• Usuarios: logro de los aprendizajes esperados.
• Docentes.
• Academias.

Estos conceptos se detallan para

cada una de las asignaturas de los
planes de estudio de referencia
(ver documento de los campos
disciplinares).
 Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicación, Bachillerato Tecnológico)

Aprendizaje Clave:
Hoja de Ruta para el director y la academia.

Contenido Contenido
Eje Componente Aprendizaje esperado Producto esperado
central específico
 La distinción El estudiante:
entre la oralidad y  Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
 El empleo de las
Información y la  La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia  Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como  La identificación
de la lengua y el intención y las partes de  La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la  Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.

Plan y Programa de Estudios:

Hoja de Ruta para el docente y la academia.
Ejemplo: Programa de estudios actual de la asignatura “Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (del Bachillerato Tecnológico)”.

Se dispone de un esquema de alineación curricular en el programa de estudios como

el siguiente, que no ofrece especificidad de alcance y profundidad de aprendizajes, es
disperso y tiene un gran número de temas, sin una propuesta de secuencia clara.
 Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (Bachillerato Tecnológico)
Contenido Contenido
Eje Componente Aprendizaje esperado Producto esperado
central específico
 La elaboración de
un relato a partir El estudiante:
 La comunicación y las
de un texto de  Reactiva aprendizajes  Las lecturas propuestas por
relaciones
elección del previos de educación los estudiantes.
interpersonales.
alumno. secundaria respecto el uso
 La integración de la El trabajo de las clases de palabras y  Los relatos personales sobre
 El uso de las clases las lecturas propuestas.
comunidad de colaborativo en elaboración de relatos.
Comunicarse, de palabras
aprendizaje. el aula como  La identificación por escrito
relacionarse y (sustantivo,  Identifica una lectura de
base para la de las clases de palabras.
colaborar con  La contextualización adjetivo, su interés y la relata de
los demás.
integración de
de la comunidad de pronombre, forma oral y escrita.  La descripción inicial de sus
la comunidad de
aprendizaje a partir artículo, verbo, aspiraciones para elaborar la
aprendizaje.  Muestra las distintas
de los intereses y adverbio, propuesta de Proyecto de
clases de palabras en algún
experiencias preposición y Vida (revisar el apartado
texto, a través de la
académicas de los conjunción) en correspondiente de este
colaboración en un equipo
estudiantes. textos específicos. documento).
con roles definidos.

 La distinción El estudiante:
entre la oralidad y  Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
 El empleo de las
Información y la  La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia  Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como  La identificación
de la lengua y el intención y las partes de  La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la  Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
¿Cómo se concretan las competencias en el Nuevo
Currículo de la EMS?
• En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las
competencias del MCC:

Definen los procesos que se deben llevar El aprendizaje.

a cabo para lograr:

Se desarrollan gradualmente, en cada Los aprendizajes

semestre y asignatura, mediante el logro de: esperados.

COMPETENCIA

Aprendizaje
Esperado “n” A lo largo del trayecto
Aprendizaje educativo de los
Esperado 2 estudiantes, mediante el
logro de aprendizajes
Aprendizaje secuenciales, se van
Esperado 1 desarrollando las
competencias
 Ejemplo: Modelaje de la Transversalidad Curricular
Campo
disciplinar
Matemáticas Ciencias Experimentales

Asignatura
Matemáticas IV Biología II Física II
Pensamiento y lenguaje variacional.
Contenido El crecimiento de las El entrenamiento deportivo como
Cambio y predicción: Elementos del Cálculo
central poblaciones ejemplo de aplicación de la mecánica
El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. ¿Cuáles son las variables que definen a
¿Puede crecer una
Tablas, gráficas, texto oral, movimiento físico, funciones y derivadas. ¿Cómo un sistema físico? ¿Puede la medición
población de forma
represento el cambio?, ¿puedo representar mi posición en una gráfica dependiente y el análisis del deporte formar
ilimitada? ¿De cuántas
del tiempo? ¿Qué es el cambio y qué la variación? campeones? ¿Cómo le hace un
maneras pueden crecer
Intervalos de monotonía, funciones crecientes y decrecientes. ¿Si una entrenador para mejorar el desempeño
las poblaciones? ¿Qué
función pasa de crecer a decrecer hay un punto máximo en el medio? ¿Al de los atletas? ¿Un atleta entrenado
factores limitan o favorecen
revés, un punto mínimo? ¿Así se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el para una carrera de 100 metros puede
el crecimiento de las
día? correr un maratón? ¿Cómo puedo
Contenido poblaciones? ¿Por qué es
¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la realizar actividades físicas que
específico importante el control del
optimización, sus propiedades, sus relaciones y sus transformaciones favorezcan al buen desarrollo de mi
crecimiento de
representacionales? cuerpo? * Magnitudes, unidades y
poblaciones? Población.
¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el tratamiento de variables físicas. Movimiento rectilíneo
Modelos de
diferentes situaciones contextuales? uniforme *Movimiento rectilíneo
crecimiento de
¿Se pueden sumar las funciones?, ¿qué se obtiene de sumar una función lineal con otra uniformemente acelerado *La fuerza
poblaciones Factores que
función lineal?... ¿una cuadrática con una lineal?, ¿se le ocurren otras? como causante del estado de
limitan el crecimiento de
Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y movimiento de los cuerpos * Relación
una población.
cambio discreto. y diferencia entre fuerza y energía
Caracterizan a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como
herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el
Analiza curvas de
estudio del cambio.
crecimiento
Construyen y analizan sucesiones numéricas y reconocen los patrones de crecimiento y
poblacional para
de decrecimiento.
Aprendizaje contrastar el Distinguir los conceptos de
Analizan las regiones de crecimiento y decrecimiento de una función.
esperado crecimiento de una velocidad y aceleración.
Encuentran en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
población natural con
Operan algebraica y aritméticamente, así como representan y tratan gráficamente a las
el crecimiento de las
funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
poblaciones humanas.
Determinan algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales
básicas.
Representar el cambio numérico de patrones de crecimiento
Modela el caso del
en tablas y gráficas.
crecimiento de la
Predecir la situación óptima de un fenómeno de cambio del
población humana, Gráficas de movimiento
tipo parabólico.
Producto propone con velocidad o aceleración
esperado
Establecer conjeturas del tipo ¿cómo serán las sumas de
escenarios posibles constante con análisis
funciones crecientes...?
y discute acciones cualitativo.
Estimar lo siguiente: Si una población crece
para vivir con
exponencialmente, ¿cómo se estima su valor unos años
calidad.
después?
El Nuevo Currículo de la EMS, se ha propuesto brindar la mayor orientación y
acompañamiento posible a los docentes a través de un currículo más explícito:

Campo Disciplinar

Aprendizajes Clave

Eje

Componente

Contenido
Central

Contenido
• Aprendizaje
Específico Esperado.
• Producto
Esperado.

APRENDIZAJE
Se ha iniciado el desarrollo de los programas de estudio
del Bach. Tecnológico de las asignaturas del
Componente Básico del 1ero, 2do y 3er semestres:
Primer semestre:
 Álgebra
 LEyOE I
 Química I
 Lógica
 TICS Ejercicio
interinstitucional para
construir un programa
Segundo semestre: de estudios común para:
 Geometría y Trigonometría • DGETI.
 LEYOE II • DGETA.
 Química II • DGECyTM.
• CECYTE.
Tercer semestre:
 Geometría Analítica
 Ética
 Biología
45
Principales innovaciones de los nuevos programas de
estudio del Bachillerato Tecnológico:
 Los programas de estudio explicitan los ámbitos del perfil de egreso y las
competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán en cada
asignatura:
• Se impulsará que estos elementos se declaren para cada aprendizaje esperado
para orientar mejor la labor docente.

 Se incluye la recomendación del número de horas necesarias para el logro

de los aprendizajes esperados por contenido específico.
o Dosificación de aprendizajes con base en:
 16 de semanas.
 75 % del tiempo total destinado al logro de los aprendizajes esperados de la
asignatura.

 El 25% del tiempo de cada asignatura se dispone para que el docente pueda:
• Garantizar el logro de los aprendizajes esperados.
• Favorecer el reforzamiento académico de los aprendizajes que se identifiquen con
dificultades.
• Desarrollar las Habilidades Socioemocionales.
• Impulsar la transversalidad.
• Desarrollar las evidencias de los aprendizajes.
Principales innovaciones de los nuevos programas de
estudio del Bachillerato Tecnológico:
 Se explicita y modela la transversalidad de la asignatura:
• Al interior del campo disciplinar.
• Con asignaturas previas de otros campos disciplinares.
• Con asignaturas de otros campos disciplinares del mismo semestre.
• Con asignaturas posteriores de otros campos disciplinares.

 Se orienta el desarrollo de la comprensión lectora y la escritura como

competencias habilitantes de todas las asignaturas:
• Se orienta sobre el tipo de textos que los estudiantes deberán leer y producir, afín a la
asignatura y el campo disciplinar.
• Se incorporan como productos esperados estrategias de comprensión lectora (mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, etc.
Diseño curricular que prioriza el logro de aprendizajes
profundos y significativos en los estudiantes e impulsa la
contextualización del currículo en el aula:

75% del tiempo para 25% del tiempo para

el desarrollo de: el desarrollo de:

Aprendizajes Habilidades
Esperados Socioemocionales

Contenidos Reforzamiento
específicos Académico

Evaluación
Competencias
continua, y
transversales
diversificada

Aprendizajes profundos y
significativos
¿Qué sigue?
 Ruta de Trabajo Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior

Fase 1: octubre 2016 a febrero 2017 Fase 2: abril a Fase 3: agosto a Fase 4: diciembre

IMPLEMENTACIÓN PLANES DE ESTUDIO EMS

Tareas simultáneas julio 2017 diciembre 2017 2017 a abril 2018

A. Incorporación de B. Definición de Revisión y Pilotaje de Re-

recomendaciones al propuesta final de Actualización Programas de actualización de
texto: Aprendizajes de Programas Estudio Programas de
Fundamentales de Estudio Actualizados
1. Política Educativa: Estudio
por Campos
texto o redacción

INFORME CIDE
Disciplinares y
general.
Asignaturas Capacitación a docentes y directores sobre el nuevo
2. Propuesta de (Componente Básico, currículo de la EMS

2018
Aprendizajes Bach. Tecnológico y
Fundamentales. General) Generación de materiales de apoyo y recursos de
apoyo a alumnos, docentes y directores
C. Actualización de competencias
genéricas y disciplinares del MCC

D. Gradualidad de las competencias del

MCC

E. Articulación curricular con EB y

definición de logros esperados por nivel
educativo.
2017 y 2018: Ruta de Implementación del Nuevo Modelo Educativo
y el Currículo Actualizado de la EMS
Marzo 2017
Presentación del Nuevo
Modelo Educativo
Septiembre a Octubre 2017
2ª. etapa de talleres presenciales, en
entidades federativas, con directores
de plantel y líderes de academia para
impulsar la capacitación sobre el
Nuevo Modelo Educativo y el Nuevo
Currículo EMS
Diciembre 2017 a abril 2018
Re-actualización de los Planes y
Programas de Estudio, considerando
la experiencia de la prueba piloto
Marzo 2017
Inicia capacitación en línea a docentes y
directores de plantel sobre el Nuevo Modelo
Educativo y el Nuevo Currículo EMS
Agosto 2017
Inicia prueba piloto de
Planes y Programas de
Estudio actualizados en
planteles federales y
estatales.
Enero 2018
Inicia prueba piloto de Planes y
Programas de Estudio actualizados
en planteles federales y estatales.
Abril a julio 2017
Actualización de Planes y
Programas de Estudio en
coordinación con
subsistemas EMS
Marzo a mayo de 2017
1ª. etapa de talleres presenciales, en
entidades federativas, con directores de
plantel y líderes de academia para impulsar
la capacitación sobre el Nuevo Modelo
Educativo y el Nuevo Currículo EMS
Agosto 2018
Implementación del Nuevo
Modelo Educativo y el Nuevo
Currículo de la EMS
 Avance en registro a Cursos de Formación Continua Docente en la EMS

• Acuerdo con las Autoridades Educativas Estatales (AEEs).

• Difusión de la Estrategia en medios institucionales y de los
subsistemas
• Envío de informes periódicos sobre el avance de la inscripción y
participación a las AEEs.
95,000

90,000 De los 3,925

V docentes con
80,000 O
L resultado
U
70,000 N insuficiente se han
T
37% A
inscrito 3,509
60,000 R (89.4%)
I
O
50,000 S
Se han inscrito 67,776 26,706
40,000 35,309
docentes de la EMS. En
30,000 promedio se han inscrito a 67%
1.5 cursos cada docente
20,000 17,768

10,000 7,729
5,095
2,284
0
Funciones directivas Directivos con Nuevo Ingreso Docente en servicio Docentes Evaluación
con promoción y Promoción por evaluarse 2015
tutores Inscritos Objetivo

*Información de población objetivo está tomada de la estadística 911 sobre docentes frente a grupo del ciclo escolar 2014-2015 menos los docentes ya
evaluados. Fecha de actualización: 08/02/2017 Prioridad 3
 La formación continua docente en 2017 seguirá
ampliando una oferta diversa e innovadora

• Competencias

Docente de nuevo ingreso

• Aplicación del • Disciplinar
Modelo docentes (20 disciplinas evaluadas)

Educativo en el • Las interacciones de • De especialización

Docente en servicio

Nivel Medio calidad en el aula (Docentes con desempeño

Docente evaluado
excelente y destacado)
Superior
• Fortalecimiento
• Educación inclusiva: pedagógico del
• Proyecto de
de la segregación al contenido por área enseñanza
(Solo para docentes que
derecho. disciplinar presentarán evaluación de
desempeño por segunda y
• Las interacciones de • Curso intensivo de tercera oportunidad)
calidad en el aula Portafolio de
evidencias y
• Proyecto de Planeación
enseñanza argumentada
(Solo para docentes que (Solo para docentes que
presentarán evaluación de presentarán evaluación de
desempeño) desempeño)
 La formación continua docente en 2017 seguirá
ampliando una oferta diversa e innovadora

Tutor del docente de nuevo ingreso

Docente con funciones directivas
Docente con función de Director

• Fortalecimiento de • Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas. funciones
• Curso tutores
• Reforzamiento de directivas. para el docente
las acciones de nuevo
directivas en • Análisis de ingreso
planteles de Información para
educación media la toma de
superior para decisiones
fortalecer la
formación
continua docente.
• Desarrollo de
competencias
directivas en la
educación media
superior

Se incorporarán también a la oferta de cursos:

• La capacitación del programa CONSTRUYE-T.
• Cursos para docentes del componente profesional.
 Formación Continua 2017

Portal para el registro e inscripción:

http://www.estrategianacionaldeformacion
docente.sems.gob.mx/portal/
 Transferencia del Taller a los Planteles

http://sems.gob.mx/curriculoems

56
Transferencia del Taller a los Planteles

http://sems.gob.mx/curriculoems

57
Los planteles han iniciado la transferencia de los
talleres sobre el Nuevo Modelo Educativo:
SUBSISTEMA PLANTELES CON CAPTURA COMPLETA Registrados
DGETI 84 203
AGUASCALIENTES 3 7
BAJA CALIFORNIA 1 7
BAJA CALIFORNIA SUR 1
CAMPECHE 1 2
CHIHUAHUA 1
CIUDAD DE MÉXICO 1 14
COAHUILA DE ZARAGOZA 9 15
COLIMA 4 5
DURANGO 8 11
GUANAJUATO 1 12
GUERRERO 3 9
JALISCO 3 8
MÉXICO 2
MORELOS 1 5
NAYARIT 1 1
NUEVO LEÓN 1 2
OAXACA 3 6
PUEBLA 2
QUERÉ•TARO 3 4
QUINTANA ROO 3 6
SAN LUIS POTOSÍ 1 7
SINALOA 3
SONORA 1 10
TABASCO 1 2
TAMAULIPAS 6 13
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE 28 41
YUCATÁN 4
58
ZACATECAS 1 3
La correcta concreción del Nuevo Currículo depende en gran
medida de la participación e involucramiento de los principales
actores responsables del currículo en los planteles:

Director y Grupos
Grupos
Autoridades Docentes colegiado
cuerpos colegiados
Educativas sdocentes
docentes
directivos

• Su liderazgo y contribución es crucial para favorecer

el involucramiento de otros actores de las
comunidades de los planteles: padres de familia,
sectores sociales, sectores productivos, entre otros.
El Nuevo Currículo de la EMS, cuyos planes y programas
explicitan el desarrollo gradual de las competencias, el
alcance, complejidad y profundidad de los aprendizajes,
busca:

Impulsar la
profundidad
de los
aprendizajes

Evitar la
dispersión
curricular

Orientar
mejor la Favorecer la
práctica transversalidad
docente
 La principal apuesta del Nuevo Currículo de la EMS, es proveer
a los docentes, a través de los Programas de Estudio de las
asignaturas, de toda la información necesaria y pertinente que
favorezca:

El desarrollo
El máximo logro gradual de las Una mayor
de los competencias autonomía
aprendizajes en los genéricas y disciplinares curricular por parte
estudiantes. del Marco Curricular de los docentes.
Común.

Un mayor y más pertinente

La transformación de
involucramiento de
un currículo vertical y
las comunidades El logro del Perfil
desarticulado en un
educativas de los de Egreso
planteles: padres de familia,
currículo transversal
directores, cuerpos directivos que impulsa la formación
y personal de apoyo. integral de los estudiantes.
 ¡Muchas Gracias!
 Portal de Internet del Nuevo Modelo Educativo:
http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo

Portal de Internet del Nuevo Currículo de la EMS:

http://sems.gob.mx/curriculoems

Rosario Nolasco Fonseca

rosario.nolasco@sep.gob.mx
 ¿Cómo concibe la evaluación el Nuevo
Currículo de la Educación Media Superior?
¿Cuáles es el principal cambio que incorpora el Nuevo
Currículo de la EMS a los procesos de evaluación en el
aula?
• Un importante cambio de paradigma:

Abandonar la
Impulsar la
evaluación
evaluación de los
centrada en los
aprendizajes
conocimientos
logrados.
adquiridos.
Ejemplos:
ANTES AHORA

Evaluación de Evaluación de los

conocimientos: aprendizajes:
1. Define qué es el texto 1. A través de la lectura,
narrativo. identifica el tipo de texto.
3. ¿El producto “x” que
2. ¿Qué es la ciencia? anuncian en la tv bajo
supuestos científicos,
realmente tiene la base
para serlo?

Se trata de evaluar el desempeño del

estudiante, de cara a los problemas que
enfrentará en la vida. (Frade, 2013)
 Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (Bachillerato Tecnológico)
Contenido Contenido
Eje Componente Aprendizaje esperado Producto esperado
central específico
 La elaboración de El estudiante:
un relato a partir  Reactiva aprendizajes
 La comunicación y las
de un texto de previos de educación  Las lecturas propuestas por
relaciones
elección del secundaria respecto el los estudiantes.
interpersonales.
alumno. uso de las clases de
 La integración de la El trabajo palabras y elaboración  Los relatos personales sobre
 El uso de las clases las lecturas propuestas.
comunidad de colaborativo en de relatos.
Comunicarse, de palabras
aprendizaje. el aula como  La identificación por escrito
relacionarse y (sustantivo,  Identifica una lectura
base para la de las clases de palabras.
colaborar con  La contextualización adjetivo, de su interés y la relata
los demás.
integración de
de la comunidad de pronombre, de forma oral y escrita.  La descripción inicial de sus
la comunidad de
aprendizaje a partir artículo, verbo, aspiraciones para elaborar
aprendizaje.  Muestra las distintas
de los intereses y adverbio, la propuesta de Proyecto de
clases de palabras en
experiencias preposición y Vida (revisar el apartado
algún texto, a través de
académicas de los conjunción) en correspondiente de este
la colaboración en un
estudiantes. textos específicos. documento).
equipo con roles
definidos.
 La distinción El estudiante:
entre la oralidad y  Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura
y de Tecnologías de la
 El empleo de las  La aplicación de la
Información y la
nociones básicas estructura de la oración
Comunicación.
de sintaxis. simple en la construcción
La lectura, la escritura  Identifica el tema, la del resumen.
La importancia  La identificación
Leer, escribir, y la oralidad como intención y las partes de
de la lengua y el del tema, la  La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras expresiones orales y
papel de la intención y las avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del escritas.
gramática partes de un texto (revisar el apartado
aprendizaje
para la  Desarrolla un correspondiente de la
elaboración de un resumen por escrito en sección 3 de este
resumen. el que demuestra el documento).
tema, la intención y las
partes de los textos y lo
comentan oralmente en
el grupo.
¿Qué pasará entonces con la evaluación de las
competencias?
• En el Nuevo Currículo de la EMS, los Aprendizajes Esperados
favorecerán el desarrollo gradual de las competencias.

• Es decir, las competencias se desarrollan gradualmente, en cada

semestre y asignatura, mediante el logro de los aprendizajes esperados.

COMPETENCIA
Aprendizaje
Esperado 3
Aprendizaje
Esperado 2
Por lo anterior, el aseguramiento
Aprendizaje y la correcta evaluación de los
Esperado 1 Aprendizajes Esperados es
crucial con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias.
¿Qué pasará entonces con los exámenes y la frecuencia de las
evaluaciones que tradicionalmente realizamos los docentes?
El Nuevo Currículo de la EMS, considera que:
• La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático que permite
determinar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar
y tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se ha seguido y
el resultado obtenido. (Frade, 2013)

• Hoy sabemos que el examen no es la piedra angular de la evaluación sino

un elemento más de un sistema complejo que nos permite identificar
en qué medida se logran las metas que se han propuesto en el
aprendizaje. (Frade, 2013)

• No puede depender únicamente de un

examen escrito.
• No puede limitarse a sólo un momento
específico al concluir el período académico.
Por ello, la evaluación:
• Debe considerar diferentes estrategias y
herramientas que muestren la totalidad del
espectro del desempeño escolar.
• Debe desarrollarse de forma permanente
durante todo el período académico.
¿En el Nuevo Currículo podremos seguir considerando a los
exámenes como una herramienta útil para la evaluación?
• Sí, son una herramienta útil pero no la única, siempre que los docentes
comprendan que, en el diseño y aplicación de los exámenes, es necesario
reconocer los alcances de estos instrumentos:

Propósitos de la evaluación Tipo de examen

Medir qué tanto sabe el
estudiante
Medir cómo el estudiante
construye una respuesta
Medir cómo el estudiante
resuelve lo que enfrenta
Examen de opción múltiple simple: frente a una pregunta
e instrucción se presentan varias formas de preguntas: con
respuestas múltiples, relación de columnas, frases incompletas,
falso y verdadero, relación de dibujo/palabra o frase.
Examen de respuesta construida por el sujeto (examen
de preguntas abiertas): evidencia cómo el estudiante construye
el conocimiento mediante respuestas a preguntas abiertas.
Examen por casos y problemas: mide la capacidad del
estudiante para resolver problemas en contextos distintos.
Parten de la presentación de un caso o de un problema que
deberá ser analizado mediante varias preguntas o reactivos que
tienen un nivel de complejidad distinta.
El caso más conocido es el examen PISA Y PLANEA

• Atendiendo a sus propósitos, los tres tipos de examen tienen

su propia relevancia y sus alcances delimitados.
 Pero es fundamental considerar otros
instrumentos para evaluar los aprendizajes

Otros instrumentos de evaluación:

Resúmenes,
Participación Participación en
esquemas, mapas
individual en clase equipo
conceptuales

Reportes de
Ejercicios, ensayos Tareas
proyectos
 El plan de evaluación de cada asignatura deberá
diseñarse al principio del ciclo académico, nunca
al final, porque la lógica del aprendizaje implica que tanto
el docente como el estudiante intervengan al tanto inicio,
como en el proceso y en el resultado final.

El docente establece desde el

El estudiante conoce desde
inicio del ciclo escolar, qué
el inicio del ciclo escolar, cómo
hará, cuándo y con qué,
será evaluado y con qué
para avanzar en el logro de los
instrumentos.
aprendizajes.