EL

CONSTRUCTIVISMO
TUTOR: JESSICA GUADALUPE ESTRADA ESTRELLA
ALUMNO: GLORIA NOHEMÍ PEÑA GUTIÉRREZ
CURSO: TEORÍAS Y MODELOS EDUCATIVOS GRUPO: 01
JUEVES 17 DE ENERO 2019
UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN
 INTRODUCCIÓN

• Los docentes se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento y una
revisión sobre lo que significa enseñar y aprender. Los estudiantes aprenden resolviendo problemas que
implican la modificación de sus conocimientos previos, y el maestro se encarga de organizar las condiciones
para que este aprendizaje tenga lugar. No se trata solo de buscar las explicaciones más sencillas y amenas para
la clase o de limitarse a plantear las instrucciones iniciales, sino de analizar y proponer problemas adecuados
para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez
más eficaces.
ORIGEN

• Se le puede encontrar ya en las posturas planteadas por Vico y

Kant en el siglo XVIII, e incluso dentro de los filósofos griegos.
• En su escrito "Crítica de la razón pura", Kant considera que el ser
humano solo puede conocer los fenómenos o expresiones de las
cosas, es decir, únicamente es posible acceder al plano
fenomenológico no a la esencia de las cosas en sí.
ANTECEDENTES

• A partir de los años cincuenta, se

cuestiona profundamente el
paradigma del positivismo,
especialmente con la publicación del
texto denominado "Teoría de los
Sistemas" de Ludwig von Bertalanffy y
la formulación del principio de
incertidumbre por Heisenberg. Estos
elementos apoyaron la idea de que el
ser humano es constructor activo de
su realidad.
CONCEPTO

• El paradigma constructivista asume

que el conocimiento es una construcción mental
resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto
que aprende. Concibe el conocimiento como una
construcción propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenómenos
que se quieren conocer.
• Estas definiciones señalan algunos aspectos que
cabe resaltar.
DESARROLLO

• Todo proceso de aprendizaje

pretende la aplicación,
consolidación e integración de
contenidos, habilidades y
destrezas para llevar a cabo una
tarea de otra manera diferente.
 • El aprendizaje no es un hecho, se trata de una serie de pasos
concatenados que conducen a la integración y organización de ciertos
contenidos, que van configurando una identidad profesional.

PROCESO
CAMBIO

• Esta integración, organización y asimilación llevan

necesariamente a un cambio, es decir, debe existir
una diferencia entre la situación inicial y final. En
consecuencia, para poder hablar de un
aprendizaje, es necesario que: "haya un cambio
apreciable en las personas, sea duradero en el
tiempo y tenga resultados diversos". (Lamata y
Domínguez, 2003: 60)
ROL DEL ALUMNO

• Constructor activo de su propio co

nocimiento y reconstructor de los
contenidos escolares a los que
se enfrenta.
• El alumno debe ser visto como un
sujeto que posee un determinado
nivel de desarrollo cognitivo y
que ha elaborado una serie de int
erpretaciones o construcciones so
bre los contenidos escolares.
ROL DOCENTE
• Promueve el desarrollo y
la autonomía de los educandos.
• •Promueve una atmósfera de reciprocidad,
de respeto y autoconfianza para
el niño, principalmente mediante la "enseñanza
indirecta"
y del planteamiento de problemas y conflictos c
ognitivos.
• •La enseñanza debe partir de actividades reales
que permitan su posterior transferencia, pero q
ue al mismo tiempo integren la complejidad qu
e caracteriza a las situaciones del mundo real.
• •Favorece una búsqueda activa y continua
del significado.
• •El conocimiento se construye a partir de la ex
periencia; el
error lo considera como una posibilidad de auto
valoración de los procesos realizados
INTERACCIÓN

• Pese a que el alumno debe

construir su propio conocimiento,
existe una interacción entre el
docente y el educando, un
intercambio dialéctico entre los
conocimientos de tal forma que se
puede llegar a un síntesis
productiva para ambos y en
consecuencia un aprendizaje
significativo.
CONCLUSIÓN

• En el contexto educativo se hacer mucha referencia al constructivismo, en

ocasiones sin comprender muy bien sus alcances, razón por la cual, las
prácticas educativas cotidianas constructivistas requieren clasificarse para
que alcancen el objetivo último de la educación: el aprendizaje.
• Cabe recalcar que este tema es importante en la actualidad para recalcar
las ideas erradas en cuanto a la aplicación del constructivismo. Es del todo
imposible separar la metodología de enseñanza del aprendizaje, puesto
que el método escogido por una persona para educar depende de su
concepción del aprendizaje, existiendo una relación dialéctica entre
ambos.
 BIBLIOGRAFÍA
• ARAYA, Valeria, ALFARO, Manuela, & ANDONEGUI, Martín 2007 Constructivismo: Orígenes y
perspectivas. Revista de Educación. Barquisimeto: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
• CASTILLO, Santiago 2006 Formación del profesorado en educación superior: Desarrollo curricular y
evaluación. Madrid: McGraw-Hill.
• ELOLA, Nydia, & TORANSOS, Lilia 2000 Evaluación educativa: una aproximación conceptual. Buenos
Aires: Paidós. GAITÁN, Carlos, LÓPEZ, Edgar, QUINTERO, Marieta, & SALAZAR, William