Hacia un sistema

curricular
Para que todos puedan aprender y
nadie se quede atrás
Hacia un sistema curricular: por qué, para
qué y cómo

1. El punto de partida: situación curricular actual.

2. El punto de llegada: un sistema articulador y

orientador.

3. Cómo llegar: la ruta de construcción.

El punto de partida (1)
 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una
elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de
un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida (2)
Un Diseño
curricular nacional
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Varios GR (6) con
Diseños curriculares Mapas de
propios progreso
DCR 1:
Comunicación
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143
actitudes. Matemática
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes,
989 conocimientos.
…
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes se organizan en
y 2017 conocimientos dominios, niveles
DCR 2: con sus respectivos
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. indicadores
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades,
312 actitudes y 921 conocimientos

Normas y formas Un sistema

de regular la de
Materiales Procesos de
organización y evaluación
educativos capacitación funcionamiento de
de las IIEE aprendizajes
El sistema curricular
Un andamiaje al servicio de una política que:

 Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

 Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
 Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares
puestos a disposición para el logro de los aprendizajes
 Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares
 Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional,
incluyendo a las IIEE
 De sentido y oriente la práctica docente

 Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación

curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los
desafíos del siglo XXI

Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo

prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada

Currículos
• Aprendizajes regionales
Marco fundamentales: lo que
todos los estudiantes
curricular deben saber hacer y
valorar
Currículos Currículos
regionales regionales
• Descripción precisa
Mapas de de cómo progresan
las expectativas de
progreso aprendizaje, por
ciclos

• Estrategias
Rutas de específicas
aprendizaje para orientar
la enseñanza
La ruta: el sistema

Un marco

Implementación
curricular
nacional Monitoreo
Diseño

aprendizaje
Rutas de
Estándares y
Mapas de
Evaluación
progreso

Retroalimentación
Currículos
regionales

1 científicos y matemáticos para afrontar
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la
lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
Los Aprendizajes
Fundamentales
2 3
Hacen uso efectivo de saberes Utilizan, innovan, generan
desafíos diversos, en contextos reales o
conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar
plausibles y desde su propia perspectiva desafíos.
intercultural .
4
Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.

8
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien
5
Desarrollan diversos lenguajes
común.
artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en
cada uno de ellos..

7
Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
6
de tecnologías que le permite Se relacionan armónicamente con la
insertarse al mundo productivo. naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
El dilema de los años Enfoque de competencias: ALGUNAS
DEFINICIONES
90

«Una competencia es el conjunto «Una competencia es la capacidad

de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo
actitudes que sirven para uso de conocimientos,
resolver problemas» capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»
Una competencia es…
1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
 Revisando el enfoque
• ¿Qué entendemos por ejercicio ciudadano?
• ¿Qué entendemos por ejercicio democrático?
• ¿Qué entendemos por ejercicio intercultural?
Convivir, participar y
deliberar
Para ejercer una ciudadanía
democrática intercultural
 ¿Cuál es el enfoque?

Ejercicio ciudadano democrático intercultural

 ¿Cuál es el enfoque?

Ejercicio ciudadano democrático intercultural

Es un ejercicio que implica…

Sentirse parte de una comunidad con la que

comparte derechos y responsabilidades

Comprometerse, a partir de una reflexión

autónoma y crítica, con la construcción de
una sociedad más justa, de respeto y
valoración de la diversidad social y cultural

Participar libremente para dialogar,

deliberar e intervenir en el espacio públicos,
buscando el bien común.
 ¿Cuál es el enfoque?

Ejercicio ciudadano democrático intercultural

Es un sistema político caracterizado por

la soberanía popular, la limitación del
poder y el respeto a los DD.HH.

Debe resolver problemas de la sociedad,

como la exclusión, corrupción,
desconfianza en las instituciones.

Es una forma de vida, basada en el

respeto de la dignidad del otro y en las
relaciones equitativas.
 ¿Cuál es el enfoque?

Ejercicio ciudadano democrático intercultural

El diálogo intercultural es comprender

y aprender de todas las culturas, en un
marco de respeto de los Derechos
Humanos de todos y todas.

Va más allá de conocer y respetar la

diversidad cultural.

Implica la valoración de la cultura

propia.
 ¿Cuáles son los
Propósitos?
Propósitos de una educación Ciudadana

Crear un
cultura
democrática

Transformar la
escuela en una Desarrollar
comunidad de competencias
agentes ciudadanas
dinámicos

Poner en práctica un conjunto Involucrar a los actores que generar cambios en los
de principios pedagógicos intervienen en ella espacios de la escuela
Los propósitos solo se lograrán si interviene
toda la institución educativa, dentro y fuera
del aula. Hacer posible que la escuela se
convierta en una experiencia real y
significativa de un ejercicio ciudadano
democrático e intercultural implica comenzar
a identificar aquellas prácticas y formas de
organización institucional donde vivir la
democracia en la escuela sea una posibilidad
cercana.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DEL APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL DE CIUDADANÍA
Competencias del Ejercicio
ciudadano democrático
intercultural
Competencias del Ejercicio
ciudadano democrático
intercultural
Competencias del Ejercicio
ciudadano democrático
intercultural
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Considera la interacción
con textos completos,
Se plantea que toda
que respondan las
situación de
características y
comunicación se da
necesidades de
en el marco de un
aprendizaje de sus
contexto, con
estudiantes, según su
propósitos claros y
contexto. La unidad
con destinatarios
mínima que comunica es
reales.
el texto.
 Contexto Multicultural

PROPÓSITO
SOCIAL SITUACIÓN COMUNICATIVA

Textos

PROPÓSITO
DIDÁCTICO
Orales Escritos

Contexto Multicultural
Competencias
 elección del tipo de
texto a leer
en variadas
situaciones
comunicativas
Recrearse

Ampliar
sus
conocimientos Informarse

Según su
propósito de
lectura
mediante
procesos de:
.
Placer
Comprende críticamente Argumentar
Interpretación diversos tipos de textos ideas

• Se apropia del
sistema de
escritura Interés
• Decisiones Deber
personal
estratégicas
para la lectura
• Parafraseo
• Identificación
• Reorganización
modo y tipo de
• Inferencia Opinión lectura

y reflexión Juicio
crítico
 en variadas
situaciones
comunicativas
Conflicto

Queja Expresión
con coherencia y
cohesión

Placer
Produce reflexivamente Demanda
diversos tipos de textos
escritos utilizando
vocabulario
pertinente
mediante
procesos de:
Deber Gratitud
Planificación

y las
convenciones del
lenguaje escrito,
Revisión
Qué deben aprender los
niños en comprensión y
producción oral
Comprensión de
textos
Escribir: una acción competente
 Escribe diversos tipos de textos

Capacidad 3
con algunos
elementos
complejos con diversas temáticas
Textualiza experiencias, ideas, a partir
sentimientos, empleando las de sus y en base a
conocimientos fuentes de
convenciones del lenguaje escrito
previos Información

Se mantiene en el tema
cuidando de no presentar:
 Digresiones
 Repeticiones
 Contradicciones
 Vacíos de información

Usa un vocabulario variado y apropiado:

 A la situación de comunicación
 A los diferentes campos del saber
 Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado

Revisa la adecuación de su
texto al propósito
Capacidad 4
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información

Reflexiona sobre el proceso de

producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor
 Texto Pregunta Tipo de inferencia
Después de la inscripción, el joven nos ayudó a transportar el ¿Dónde estamos? De lugar.
equipaje a nuestra habitación

Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se ¿Quién es Cristián? De agente
acercó a la silla.

Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue ¿A qué hora del día ocurrió la De tiempo
completa. escena?
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una forma ¿Qué hizo Bernardo? De acción
impecable.
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la Qué instrumento utilizó el Dr. De instrumento
boca Grenon?

El Toyota y el Volvo están en el garage y el Ford afuera. ¿De qué objetos se trata? De objeto.

El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba los vehículos ¿Cuál es el gigante rutilante? De categoría
más pequeños en la auto ruta

En la mañana pudimos comprobar que varios árboles estaban ¿Qué causó esta situación? De causa efecto
desraizados y otros habían perdido sus ramas.

Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente lo hacía sufrir ¿Cómo podría Pedro solucionar su De problema-solución mente
horriblemente problema?.

Mientras yo subía al escenario a recibir mi diploma, mi padre ¿Qué sentimiento tenía mi padre? De sentimiento-actitud.
aplaudía con lágrimas en los ojos
EL GATO Y LOS PÁJAROS
(Fábula Esopo)
Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos,
así que se disfrazó de médico y, llevando con él un maletín
lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los
pájaros.
-Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas - contestaron
los pájaros sin dejarlo entrar.
Tipo de inferencias Posibles preguntas

Hacer predicciones antes de realizar la lectura ¿Sobre qué creen que puede tratar esta fábula titulada. “El
gato y los pájaros”?

Sacar conclusiones ¿Por qué creen ustedes que los pájaros no dejaron entrar al
gato?

Determinar emociones de los personajes ¿Cómo creen ustedes que se sintieron los pájaros cuando
escucharon llegar al gato?

Reconocer el significado de palabras o ¿Qué quiere decir aviario?

expresiones
Desarrollo del Pensamiento
Matemático
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Enseñanza

“A través de”
Hacer
Enfoque matemática
centrado en a partir de Resolución de
“Sobre la”
la resolución problemas problemas
de del contexto
problemas real y
matemático “Para la”

Aprendizaje
 Enfoque centrado en
la Resolución
de Problemas
RASGOS PRINCIPALES

La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el

currículo de matemática
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de
la vida real o en contextos científicos
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de
los estudiantes
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemáticas
 ENFOQUE DE MATEMÁTICA
Las situaciones
Los problemas
problemáticas deben La matemática se
deben responder a
plantearse en enseña y se aprende
los intereses y
contextos de la vida resolviendo
necesidades de los
real o en contextos problemas.
estudiantes.
científicos.

La resolución de La resolución de
problemas sirve de problemas debe
contexto para impregnar
desarrollar íntegramente el
capacidades currículo de
matemáticas. matemática.
 Resolución de problemas.
Expresar una situación
del mundo real, en MATEMATIZAR
términos matemáticos Comprender
el problema
Lenguaje: Coloquial, UTILIZA EXPRESIONES
Simbólico, Técnico SIMBÓLICAS, TÉCNICAS
Formal Y FORMALES Diseñar o
adaptar una
Elaborar un plan o ELABORAR estrategia de
seleccionar estrategias ESTRATEGIAS solución

Vivencial, concreto, Aplicar la

pictórica, gráfica, REPRESENTAR
estrategia
simbólica

Promover el diálogo COMUNICAR

Reflexionar
Explica, Justifica, Verifica ARGUMENTAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Capacidad: MATEMATIZAR

Matematizar implica, expresar la realidad, un contexto concreto o una

situación en el mundo real, en términos matemáticos.
Capacidad: REPRESENTAR
Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicación matemática implica

promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o
rectificación de ideas.
Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia
sobre cómo utilizar la matemática para resolver problemas de la vida
cotidiana,… (Fascículo 1 III ciclo, pág. 49)

Algunas estrategias heurísticas

para la primaria son:

• Realizar simulaciones
• Usar analogías
• Hacer un diagrama
• Utilizar el ensayo y error
• Buscar patrones
• Hacer una lista sistemática
• Empezar por el final
• Plantear directamente un
enunciado numérico (*)
(*) Para el IV – V ciclo
Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y
FORMALES
El uso de
expresiones y
símbolos
matemáticos ayudan
a la formalización de
las nociones
matemáticas. Estas
expresiones no son
fáciles de asimilar
debido a la
complejidad de los
procesos que
implica la
simbolización.
(Fascículo 1 III ciclo, pág. 51)
Capacidad: ARGUMENTA

Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos:

 Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
 Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o resultados a
los que se haya llegado
 Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemático.
Estructuras aditivas

 Combinación
 Cambio
 Igualación
 Comparación
 Estructuras aditivas
•

• COMBINACIÓN
En un juego, el equipo Azul anotó 4 puntos y el equipo
Rojo, 6 puntos. ¿Cuántos puntos se anotaron en total en
dicho juego?

TODO
Total de puntos anotados en el juego
Incógnita

TODO
PARTE PARTE

Equipo Azul anotó 4 puntos Equipo Rojo anotó 6 puntos

Dato Dato
Estructuras aditivas

• CAMBIO

Pedro tenía 6 soles; luego gastó 4 soles. ¿Cuánto le

queda?
CAMBIO
Gastó 4 soles (Disminuir)
Dato

INICIO FINAL
Pedro tenía 6 soles ¿Cuánto le queda?
Dato Incógnita
Estructuras aditivas

• IGUALACIÓN
Lupe tiene 6 manzanas. Si Lupe come 4, tendrá tantas
como Pepe. ¿Cuántas manzanas tiene Pepe?
LO QUE SE IGUALA
Lupe tiene 6 manzanas
Dato

LA META: REFERENCIA
A quien quiero alcanzar DIFERENCIA
LO QUE LE SOBRA
Manzanas de Pepe Si Lupe come 4 tendrá tantas
Incógnita como Pepe (lo que sobra)
Dato
Estructuras aditivas

• COMPARACIÓN

Paty tiene 6 muñecas. Lita tiene 4 muñecas

menos que Paty. ¿Cuántas muñecas tiene Lita?

LO QUE SE COMPARA DIFERENCIA

Muñecas de Lita Lita tiene 4 muñecas (lo que falta
para igualar)
Incógnita menos que Paty
Dato

REFERENCIA
Paty tiene 6 muñecas
Dato
 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

¿Cuáles son las ¿Qué competencia se desarrolló en la

resolución de la situación problemática?
características
del enfoque ¿Qué capacidades se desarrollaron?
problémico
observadas en ¿Qué estrategias se usaron para el
desarrollo de cada capacidad?
la resolución de
la situación ¿Qué indicadores se desarrollaron en la
problemática? resolución de la situación problemática?

¿Qué conocimientos matemáticos se

construyeron? ¿Cómo se evidenciaron?
II BLOQUE
 Situación Problemática
Después de haber realizado una jornada arreglando la biblioteca de la institución
educativa, los estudiantes comunican al profesor que quieren comprar unos helados para
compartir.
Un grupo de estudiantes va a preguntar por los costos, el bodeguero les dice que los
helados de camucamu cuestan el doble que los de Maracuyá y el triple que los helados
de plátano, los estudiantes regresan al aula con seis helados de camucamu.
¿Cuándos helados de maracuyá pueden comprar por el mismo precio que compraron los
helados de camucamu?,
¿Cuándos helados de plátano pueden comprar con la mitad del dinero que gastaron al
comprar los helados de camucamu?, y
¿Cuándos helados de plátano pueden comprar con la misma cantidad de dinero que
gastarán al comprar los helados de Maracuyá?
 Situación Problemática
En nuestro Caserío se evidencia escasez de agua para el consumo de la población, esta
situación se agrava aún más, pues se observa que las personas no tienen hábitos adecuados
de uso de este elemento vital, lo cual repercute en las condiciones de salubridad de la
población.
En ese sentido la familia Ocampo se ha propuesto juntar agua en época de invierno para usar
en época de verano donde se hace más evidente la escasez de agua.
1. Para evitar la falta de agua, la familia Ocampo decide construir un reservorio utilizando
300 ladrillos de 20cm x 10cm x 10cm.
¿Cuál sería el diseño de su reservorio de agua?
¿Qué volumen (m3) de agua podrán almacenar?
¿A cuántos litros de agua equivale? Para niños de IV y V ciclo.
 Situación Problemática
La IE cuenta con una chacra donde los estudiantes han sembrado maíz, los niños
del III Ciclo han cosechado el maíz, ahora están agrupando en pequeñas porciones
para sembrar y hacer su almácigo y también para venderlo de acuerdo a la calidad
del producto.
Ariana tiene 15 choclos sueltos y un paquete de una decena de choclos. Su amiga Carla
tiene 2 choclos sueltos y 5 paquetes de una decena de choclos por cada paquete. Cada una
de ellas coloca sus choclos en una canasta.
¿Quién de las dos tiene más choclos?
¿A quién de ellas pertenece la canasta que se muestra al centro donde dice “Hay 25
choclos”?
¿Cuántos Choclos tiene cada una?
 Situación Problemática
La IE cuenta con una finca escolar, los niños del III Ciclo han cosechado el café,
ahora están agrupando en pequeñas porciones para hacer su almácigo y también
para venderlo de acuerdo a la calidad del producto.
¿Cuántas porciones formarán con 30 semillas si se sabe que las porciones son
iguales?
¿De qué otras formas podrías agrupar las semillas para ayudar a los niños a
formar el número 30?
 Situación Problemática
Los estudiantes del III ciclo de primaria, desean establecer el orden
en que quedaron los participantes de la mini maratón realizado por
la Institución Educativa durante la celebración del aniversario
Institucional.

META

Vero
Ana Nelly
Mía Liz
Ruth Luz
María
Nilda
Juana Sofía

Andrea
Nimia
Nora

¿Qué posición ocupa Nora, Sofía y Vero? Carmen

Los niños salen de
¿Quién ocupa el sexto lugar? la escuela ¿Quién
Antero
¿Qué posición ocupa Nito y Néstor? va en segundo
Mónica lugar?
 Situación Problemática
Los estudiantes de la IE 82678, por motivo de la celebración de su
aniversario, se proponen decorar sus aulas con banderines de colores
pegados en cuerdas. Para tal evento, los niños del III Ciclo deciden elaborar
banderines con dos formas: triángulos y rectángulos, y usando papel de
colores: rojo, blanco y azul.

¿De cuántas formas diferentes se podría combinar los banderines en la

cuerda, de tal manera que se observe un orden y que le permita a
cualquier estudiante poder continuar dicho orden?
GRACIAS