Taller Aac (Finalizado)

COORDINACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA COORDINACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN
Acuerdos Aprender a Convivir
Programa Escuelas de Tiempo Completo

Implementación de los Acuerdos Aprender a Convivir
Asesoría y acompañamiento Pedagógico
Mérida, Yucatán 2018
Mérida, Yucatán, 11 de enero, 2018
COORDINACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN
Dinámica de Afirmación y Confianza

(Escalón 1)
1. Canasta de frutas
• Naranja-naranja, nombre de la persona a la izquierda (más 1 dato)
• Limón-limón, nombre de la persona a la derecha (más 1 dato)
• Fresa-fresa, mi nombre
• Canasta de frutas, cambio de lugar
Ejercicio de reflexión
1. De manera individual, en una tarjeta blanca, anota una norma, regla que te
aplicaron en algun momento de tu vida escolar (preescolar, primaria, secundaria…)
y te parecio injusta.
2. Preguntas para la reflexión ¿Qué buscaba proteger el docente? (valor, hábito..)

Contacto
Ivonne Santillán Olivares Francisco Javier Moreno Barrera

ivonne.santillan@nube.sep.gob.mx fmoreno@nube.sep.gob.mx
Coordinación Pedagógica y del Servicio de Acompañamiento pedagógico y del servicio
Alimentación de alimentación
Programa Escuelas de Tiempo Completo Programa Escuelas de Tiempo Completo
http://basica.sep.gob.mx/site/proetc#PP_PETC_Basica
• Propósito del estudio y estrategia metodológica
Construir un panorama sobre las características de la normatividad en las escuelas y su

vinculación con los postulados del derecho a la educación y los derechos humanos.
Diseño metodológico
• Estudio no representativo, incluye un conjunto de reglamentos

recuperados a partir del proyecto piloto Evaluación de condiciones
básicas para la enseñanza y el aprendizaje, iniciado por el INEE en el
año 2012.
• En el piloteo se solicitó a las escuelas visitadas la entrega de
reglamentos o normas de convivencia, tanto escolares como de
aula.
Tres estados: Estado de México, Chiapas y Sonora.

Diseño metodológico
• Estudio no representativo, incluye un conjunto de reglamentos
recuperados a partir del proyecto piloto Evaluación de condiciones
básicas para la enseñanza y el aprendizaje, iniciado por el INEE en el
año 2012.
• En el piloteo se solicitó a las escuelas visitadas la entrega de
reglamentos o normas de convivencia, tanto escolares como de
aula.
Tres estados: Estado de México, Chiapas y Sonora.

• Algunos resultados del análisis de

• los reglamentos escolares y de aula
¿Cuáles son las categorías descriptivas más frecuentes en los

reglamentos?
¿A qué dan mayor peso las escuelas por nivel
educativo?
PREESCOLAR
148
111 105
93
70 66
Procedimientos para conservar el orden y conductas restringidas Promoción de valores Presentación y arreglo personal
PRIMARIA
231 229
161 159 150 137
SECUNDA RI A
637
477
412
336 290 277
 El mayor porcentaje de reglas son para los estudiantes

 No significa ausencia de normas para los docentes ya que existen
regulaciones específicas sobre aspectos laborales y administrativas para
los docentes
 Sí denota unilateralidad de la norma, con afectación para todos
Dirigidas a
maestros; 45;
0.60%
Dirigidas a
padres o
tutores; 2,620;
34.89%
Dirigidas a
estudiantes;
4,844; 64.51%
Dirigidas a estudiantes Dirigidas a padres o tutores Dirigidas a maestros

OTROS HALLAZGOS:
 Las diversas denominaciones asignadas a los documentos normativos

• Reglamento, Compromisos dentro del salón,
• Reglas de oro,
• Normas de convivencia,
• Proyecto de disciplina
• Diversidad de denominaciones
• Conlleva modos de apropiación y significación de lo normativo instalados en las escuelas
Al analizar la dimensión normativa de la convivencia y sus implicaciones

educativas, aparecen dos enfoques, de acuerdo con Bugueño y Mena (2008).
Enfoque heterónomo: está centrado en que los destinatarios sean capaces de

obedecer a la autoridad, acatar órdenes, así como de identificar lo permitido y
prohibido.
Enfoque autónomo: se explicita la conducta esperada y se dan razones para

promover el sentido de responsabilidad, la comprensión de la norma y su utilidad
para la convivencia.
• Expectativa puesta en que los estudiantes: sigan las órdenes y acaten las normas (“debes hacerlo, el reglamento
dice...”), sin necesariamente reflexionar acerca de la relación de ellas con el logro de los objetivos educativos
(“me conviene hacerlo porque esto me permite lograr esto otro, que me es relevante”)
En resumen
• Los reglamentos revelan una parte de la vida compleja y la diversidad al interior de las escuelas. No es
posible ni deseable homogeneizar.
• Es posible reconocer el interés de los docentes y directivos por crear condiciones mínimas para que el
hecho educativo suceda.
• Énfasis en la necesidad de orden y disciplina, aunque también en la formación en “valores”.
• Los reglamentos son entendidos más como mecanismos de restricción de la conducta que en su sentido
positivo: creación de condiciones para la organización, la convivencia y el reconocimiento de derechos.
• Los reglamentos requieren:

• Fortalecerse como recurso para crear condiciones institucionales que favorezcan la autonomía y la
formación de sujetos de derechos.
• Abrirse para incluir como sujetos y beneficiarios de la norma a todos los actores de la comunidad
escolar.
• Potenciar su sentido didáctico al elaborarlo, vivirlo, evaluarlo, modificarlo.
• La existencia de normas y reglamentos no garantizan la convivencia respetuosa ni el orden escolar .

Caso de reflexión-aplicación
1. Debo obedecer a mi maestra.
2. Comer nuestro refrigerio sentaditos y
callados.
1. En pantalla aparecen 10 ejemplos de
reglas. 3. Recibir atención respetuosa del/a
2. De manera individual, en una hoja o maestro/a.
tarjeta blanca, anota el número de la regla 4. Las niñas no deben jugar pesado.
y enseguida si pertenece al ámbito de la 5. Puedo exponer libre y respetuosamente
disciplina punitiva o al de la disciplina mis ideas y opiniones.
formativa (convivencia pacífica, 6. Las muestras constantes y/o excesivas
democrática e incluyente). de afecto entre alumnos ameritarán
3. Ahora, aquellas reglas que consideras son suspensiones y/o sanciones directas.
punitivas o son ambigüas, redáctalas 7. No correr en los pasillos.
nuevamente en su versión de disciplina 8. Sólo está permitido ir al baño 2 veces al
formativa. día.
4. Al finalizar se reflexionarán y comentarán. 9. Juguemos con los juguetes cuidándolos.
10.Será sansionado el alumno que no porte
el uniforme completo.
Los Derechos Humanos en el ámbito educativo

Ejercicio sensibilización
Opciones:
1. Caso Guatemala
2. Cifras violencia hacia niñez en Mx
3. Vídeos discriminación en Mx
4. Derechos de la niñez
Vídeos Discriminación
Vídeo: El poder de la empatía de Brené Brown

COORDINACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes “ México y
sus
Primeros deshonrosos lugares “
OCDE, Informes 2010, 2014 y 2017

• Violencia física intrafamiliar
• Abuso sexual
• Homicidio menores de 14 años
• 4.5 millones de niños son víctimas de abuso sexual del los que sólo se dan a conocer el 2%
Estudio Senado de la República
• Pornografía infantil generó en material 34 mil millones de pesos al año (2014)
Departamento de Seguridad EEUU
• 1º lugar en difusión de contenidos sobre pornografía infantil
UNICEF
• Sólo el 7% de los niños se animan a hablar de lo que está sucediendo
• De cada 5 niños, 1 está teniendo contacto con estas personas en las redes sociales
• De las 16,700 páginas en Internet de pornografía y explotación infantil, el 73% tienen niños menores de 10 años (38% de usuarios de Internet tienen entre 6 y 18
años)
ONU
• Se estima que hay más de 1 millón de pedófilos, productores de pornografía…
• Después del narcotráfico, la pornografía infantil es de los negocios más lucrativos del mundo.
• La pornografía influye en el aumento de delitos sexuales en Mx.
• En 25 de los 32 estados de la República, la pederastía no está considerada como délito grave.
• Códigos penales como los de BC, Campeche, Durango y Sonora, cuya acción penal en contra de quien comete el delito de estupro se extingue si contrae
matrimonio con la víctima, legaliza la prolongación de la lesión al bien jurídico.
DDH y contexto educativo

• Reflexión sobre la estrecha relación entre los derechos humanos, los
valores y los principios éticos, que se promueven mediante la educación.
• Los derechos humanos representan el mejor repertorio de valores
universales en la sociedad contemporánea y “el gran mensaje ético del
presente siglo para el próximo milenio”.
• Está presente el tema de la educación en valores, como problema
pedagógico, pues una educación integral no puede estar desvinculada de
una formación en valores y principios éticos.
• La educación en derechos humanos es parte esencial de dicha formación
integral.
Carlos Tünnermann Bernheim, en http://www.dhnet.org.br/educar/mundo/a_pdf/bernheim_edh_sistemas_educactivos.pdf

¿Qué son los Derechos humanos?
Dimensión Dimensión ética o

histórica valoral (axiológica)
Visión global amplia
Dimensión
Dimensión legal
política
Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN Dimensiones
• Reflejo de aquello que las personas consideran más valioso e

importante, pues dan repuesta a necesidades humanas.
• “Ideal común”, porque se presentan como un sistema de valores
que tienden a ser aceptados como principios universales para la Dimensión
convivencia social. ética o valoral
• Representan un mínimo ético de la humanidad. (igualdad en (axiológica)
dignidad y derechos, libertad de pensamiento, de expresión, de
asociación y organización, justicia, solidaridad y la vida (consenso de
naciones y Declaración Universal DDHH).
• Producto de luchas sociales, de conquistas históricas, de

cambios sociales, políticos, culturales, tecnológicos y
económicos.
Dimensión
histórica
• Demandas legítimas y legales de la revolución.
• Clasificación de los DDHH de acuerdo con su reconocimiento
en el tiempo (generaciones).
Dimensiones
• Deben plasmarse en documentos y normas que establezcan por
un lado la obligación del Estado con su cumplimiento y, por otro,
la posibilidad de la sociedad de exigir su respeto.
Dimensión • Conjunto de declaraciones tratados y pactos internacionales que
legal México asume como leyes propias desde el momento de su
firma y ratificación.
• Son declaraciones, pactos y tratados entre las

naciones. Dimensión
• ONU política
• INTERNACIONALES
• NACIONALES
Características
• Inherentes • Absolutos • Inviolables
• Universales • Inalienables • Imprescriptibles
• Indiscutibles
• Indivisibles
• Irreversibles
• Progresivos
¿Quiénes son los responsables de

garantizar los DDHH?
ESTADO
Es el responsable de respetar, garantizar y promover el ejercicio de los derechos
humanos.
Respetarlos significa no interferir con áreas específicas de la vida individual
Garantizarlos implica adoptar las medidas necesarias para lograr su satisfacción en
la población, y asegurar la prestación de determinados servicios.
SERVIDORES PUBLICOS
El funcionario o servidor público es una categoría constitucional que define un tipo
de relación laboral, salarial, de obligaciones, responsabilidades y cargas
dependientes de un nombramiento para el desempeño de una función pública.
LEY FEDERAL DE RESPONSABILIDADES DE LOS SERVIDORES PÚBLICOS
¿Quiénes son los responsables de

garantizar los DDHH?
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Reforma 2011 en materia de DDHH
• Se elevan a rango constitucional los DDHH protegidos por los tratados internacionales
ratificados por México.
• Establece la obligación de todas las autoridades de prevenir, investigar, sancionar y reparar
las violaciones a los DDHH.
• Se crea un catálogo de derechos que no podrán suspenderse en ningún caso, como
derechos a la vida, a la integridad, de la niñez como la educación, y el principio de
legalidad y no retroactividad.
• Pone al centro a la persona
• Art. 1º Párrafo 3º “Todas las autoridades en el ámbito de sus competencias tienen
la obligación de respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad
con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad…”
Ruby Bridges 1960

Martin Luther King 1968

Derechos civiles
Voto de la mujer en México 1955

Mártires de Chicago
1886
“Jornada de 8 horas” “Queremos un domingo”
“Salario justo no hambre”
“Mi padre es esclavo del “No somos máquinas”

trabajo”
Poblaciones
vulnerables
Minorías
• Grupo de ciudadanas y ciudadanos de un Estado que constituyen una minoría
numérica y que se hallan en una posición no dominante en ese Estado.
• Dotados de características étnicas, religiosas o lingüísticas que difieren de las
de la mayoría de la población
• Tienen un sentido de solidaridad entre sí, motivados, aunque solo fuera implícitamente
por un deseo colectivo de sobrevivir y cuyo propósito es lograr igualdad con la
mayoría de hecho y de derecho (J. Deschenes)
Poblaciones vulnerables
• Grupos de ciudadanas y ciudadanos que independientemente de la cantidad, se hallan
en una posición de desventaja en relación con la población dominante.
• Niñas y niños, mujeres, personas tercera edad, personas con discapacidades,
homosexuales, lesbianas, transexuales…, y que al igual que las minorías, tienen que
luchar por la igualdad de hecho y de derecho.
Veamos…
61 millones 58 millones
15 millones 68 lenguas o idiomas

Población indígena indígenas
56 grupos étnicos 368 variantes lingüísticas
Estado de Derecho
•Es la seguridad jurídica, a través de la creación de

instituciones que salvaguardan derechos y libertades del
ejercicio y poder político, de manera que los individuos y
sus grupos están protegidos por la existencia previa de las
normas jurídicas institucionales.
Sistema jerárquico de las normas
Constitución Federal
Tratados Internacionales
Constituciones Locales
Leyes Federales
Leyes Estatales
Reglamentos
Bandos Municipales
Normas Jurídicas Individualizadas

Reconoce la evolución de las normas

de Derechos Humanos
Interpretación Evolutiva Reconoce la evolución de los
tiempos y las condiciones de vidas
actuales.
Principios de
Interpretación
de Derechos
Humanos Busca que la interpretación y
aplicación de las normas lleve a la
protección eficaz de las personas.
Atiende al mismo tiempo la naturaleza
Pro Persona especifica de los derechos humanos.
Permite que la norma más benéfica,
con independencia de su jerarquía se
aplique a la situación o caso concreto.
Convención sobre los derechos del niño
Interés superior del niño

• Satisfacción de todos sus derechos:
o igualdad, protección especial para el desarrollo físico, mental y social;
o Derecho a un nombre, nacionalidad, alimentación, vivienda, atención médica,
educación
o Trato especial para aquellos niños que sufren discapacidad mental o física
o Derecho al amor y comprensión de los padres y de la sociedad
o Derecho a actividades recreativas y una educación
o Recibir ayuda en cualquier circunstancia, proteccion contra cualquier forma de
abandono, crueldad y explotación
o A ser criado con espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y
hermandad universal.
Obligaciones del Estado frente a la

Convención Americana
• Es deber de los estados promover y garantizar su efectiva protección igualitaria.
• Los derechos del niño derivan de su condición de persona, como sujeto portador
de derechos; en consecuencia se fundan en la proteccion jurídica general.
• El artículo 3ro de la Convención, define el interés superior del niño hacia las
políticas públicas, la práctica administrativa y judicial. Esto significa que la
satisfacción de los derechos del niño no puede quedar limitada por ningún
tipo de consideración utilitarista sobre el interés colectivo.
• Los derechos de los niños deben primar por sobre otros intereses de
terceros, que no tienen el rango de derechos.
Ejemplo:
El derecho a la educación no puede ser desmedrado por intereses administrativos
relativos a la organización de la escuela, o a los intereses corporativos de un grupo determinado
Ley General de los Derechos de Niñas Niños y

Adolescentes (LGDNNyA)
Diciembre 2014
• Reconoce a las niñas y niños como titulares de derechos

(de objeto de protección a sujeto de derecho).
• Universalidad interdependencia, indivisibilidad y

progresividad
Contenido de la ley
Nuevo marco legal Se crean las

protección a menores en Se fortalece el
Procuradurías en
temas: acoso escolar, Sistema Nacional
los estados para
maltrato familiar, niños para el Desarrollo
migrantes y exposición garantizar los
Integral de la
en medios de derechos de los
Familia (DIF)
comunicación infantes
Creación del Sistema Nacional de

Protección Integral de Niñas, Niños y
Adolescentes (SIPINNA).
Órgano encargado de establecer:

 Instrumentos, políticas públicas, procedimientos, servicios y
acciones de protección a los derechos de niñas, niños y
adolescentes.
Funcionarios públicos
Incluyen sanciones a Las sanciones podrán ser de 1500 a

30,000 días de salario mínimo a
funcionarios servidores públicos federales que:
• No velen por los • Propicien, toleren

derechos de los o se abstengan de
menores. impedir cualquier
• Medios de tipo de abuso, acoso,
comunicación que agresión, daño,
utilicen sin intimidación,
autorización su violencia, maltrato o
imagen e identidad perjuicio en contra
de los menores.
Violación a la intimidad
Se considerará violación a la intimidad de

niñas, niños o adolescentes, cualquier
manejo directo de su imagen, nombre,
datos personales o referencias que
permitan su identificación.
 Los editores y concesionarios que realicen

entrevistas a menores de edad sin el
consentimiento obligado serán sujetos a multas
de hasta 2 millones de pesos y hasta $471,000
por cada día que publiquen esa información
Artículo 147
• Los servidores públicos federales, personal de instituciones de
salud, educación, deportivas o culturales, empleados o trabajadores
de establecimientos sujetos al control, administración o coordinación
de aquéllas que, en el ejercicio de sus funciones o actividades o
con motivo de ellas, indebidamente impidan el ejercicio de
algún derecho o nieguen la prestación del servicio al que
están obligados a alguna niña, niño o adolescente, serán sujetos a
las sanciones administrativas y demás que resulten
aplicables, en términos de las disposiciones correspondientes.
Dinámica de Afirmación y Confianza
(Escalón 1)
Metodología del juego

El túnel de lavado
1. Formar un pasillo con participantes de ambos lados que simularan un túnel de lavado de
autos
2. Por grupos de 2-3 personas por fila simularan los siguientes grupos:
• Máquina echa agua (caricias como gotas de agua)
• Máquina que enjabona (masaje suave)
• Máquina que frota (masaje firme)
• Máquina que enjuaga (caricias)
• Maquina secadora (soplando)
3. Uno a uno de las y los participantes con ojos cerrados van pasando
4. Las máquinas tratan de hacer sentir bien a las personas que pasan por el túnel
5. Hacerlo con delicadeza y respeto.
Favorece el contacto corporal como forma de afirmación personal; desarrolla la autoestima y el

autoconcepto; faclita la confianza en el equipo.
Disciplina Formativa
Vs
Disciplina punitiva

Marco referencial
A. Perspectiva para educar para la paz y DDHH y no solo para EVITAR

o COMBATIR la violencia. Surgida después de las guerras mundiales
del s.XX
B. El conflicto es inherente, consustancial a toda relación humana, es la
contraposición de intereses, valores, por lo que debe ser
visibilizado y tratado desde su raíz antes de que devenga en crisis, (de
no ser tratado es muy posible que escale a diversas formas de
violencia). Puede ser una palanca de transformación.
C. La violencia no es consustancial a la relación humana, es aprendida,
no puede ser normalizada; no es un fin en sí misma sino el medio
para someter, controlar, dominar al “otro”, para que el otro haga lo
que yo quiero, pienso considero… entraña una relación de poder
A. Educar para la paz y DDHH: Origen en 2
vertientes
ANÁLISIS QUE LAS CIENCIAS SOCIALES
ÁMBITO PEDAGÓGICO EDUCATIVO DESARROLLAN A PARTIR DE LAS 2
GUERRAS MUNDIALES
Escuela nueva
(finales s. XIX), Montessori, Bovet, Decroly, Después de la 2ª. Guerra Mundial los
Freinet, Pestalozzi y Dewey cuestionamientos sobre la construcción de la
paz se profundizaron al considerar que si se
Cuestionaba:
- Los modos de enseñanza de la escuela nos ha entrenado para la guerra, es
tradicional. momento de educarnos en y para la paz .
Elemento común: Finales de los 50s-70s
-Concepción de la o el educando como sujeto
activo en el proceso educativo
Polemología. Paz negativa: ausencia de
-Renuncia a emplear el autoritarismo para guerra
infundir miedo, otorgar recompensas ante una
“buena” acción y el empleo del castigo como Irenología. Paz positiva: conjunto de
remedio. acciones que promueven la justicia social, es
- Consideran la educación como pilar bienestar en sentido material y espiritual, y es
fundamental de la sociedad y del cambio un proceso activo de construcción.
social. -Incorpora el estudio de la violencia
estructural y su relación con la justicia social,
VIOLENCIA DIRECTA
Violencia física y moral (golpes,insultos…)
Comportamientos
Comportamientos
Visible
Visible
Invisible
Invisible
Johan Galtung
Johan Galtung
VIOLENCIA CULTURAL VIOLENCIA ESTRUCTURAL
Principios, normasVIOLENCIA CULTURAL
implicitas o explícitas de conducta, VIOLENCIA
Estructuras de la relación oESTRUCTURAL
del grupo u organización
Principios, normas implicitas o explícitas
tradiciones, educación que justifican de conducta,
la violencia (con Estructuras de la relación o del grupo
que ejercen violencia (jerarquía, u organización
remuneración,
tradiciones, educación que justifican la violencia
esas fachass no quiero saber nada”, “parece niña”, “sólo(con que ejercenmétodo
violenciade(jerarquía,
trabajo…) remuneración,
esas fachass nolamano
quiero dura
saberresuelve”)
nada”, “parece niña”, “sólo método de trabajo…)
lamano dura resuelve”)
Negación de necesidades
Actitudes Negación de necesidades
Actitudes
Nociones centrales
1 Respeto a la dignidad
2 Autoridad (Vs autoritarismo)
3 Orden
4 Aprendizaje
5
Diversidad
6
Participación
7
Diálogo y escucha
8
Cooperación y negociación
9
Educación con perspectiva de género
10
Conflicto
11 Afrontar el conflicto (negociación, mediación…practicas
restaurativas)
“Para ser niños respetuosos, primero tienen que ser

niños respetados”
La principal fuente del “problema de disciplina” en las escuelas es que… se da un

premio a la quietud física; al silencio, a una uniformidad rígida de postura y
movimiento; a una simulación mecánica de actitudes de interés inteligente.
La responsabilidad de los maestros es que los alumnos se apeguen a estos

requerimientos, y castigar las inevitables desviaciones que ocurren.
John Dewey. Democracy and
Education
Disciplina viene del latín y significa “enseñanza, educación”.
Enfoque Convivencia (UNESCO)
• Disciplina Escolar: El conjunto de normas que permiten la

formación integral y el desarrollo social de los educandos en
ambientes de aprendizaje, inclusivos, pacíficos y democráticos,
sobre la base del respeto a su dignidad y acorde con su edad.
• Guía , saber cómo…

Contexto
cotidiano
Problemas de conducta con
alumnado
Empleo de todos los recursos con los

Implica:
que contamos:
inversión de tiempo, de energía que poco
el autoritarismo, el castigo, levantar la
a poco nos va desgastando, haciéndonos
voz, el intento de conciliación, la
sentir que estamos en total indefensión
escucha, la represión
Cuando este momento llega:

optamos generalmente por la represión,
la expulsión o simplemente por la
tolerancia de conductas nocivas por parte
de las y los alumnos
Sin dejar de lado la responsabilidad que tienen las familias en la educación moral
(en valores) de sus hijos e hijas, así como los elementos sociales que influyen en
las conductas perniciosas.
Respeto a la
dignidad
Valor que tenemos todas y todos los Papel del educador:

seres humanos. Es guía, modelo y fuente de inspiración;
Tan importante es su papel que su
Implica:
ejercicio incorrecto puede ser origen de
Su respeto radica en reconocer que todas las
frustraciones para e l alumnado que sea
personas poseen el mismo valor que yo,
violentado, y puede dejar huella por
por lo que ese reconocimiento nos
muchos años.
compromete a tratar a los demás con la
responsabilidad que exigimos para nuestra
persona.
Al respetar la dignidad de las y los
No debe entenderse como el demás, el profesorado debe evitar
privilegio, el intercambio del valor las siguientes actitudes con el
de la o el educando en lugar de la o el alumnado:
profesor; la idea es partir del hecho de • Humillar, Ignorar, Comparar, Mentir,
que todas y todos somos tan importantes Insultar, Burlar, Menospreciar, Ironizar,
en el proceso educativo Golpear
AUTORIDAD
Sin autoridad no hay proceso educativo. Sólo se aprende de aquellas personas
a las que se les reconoce autoridad, se les respeta o aprecia. Se trata de
aquellas a las que estamos en disposición de escuchar y lo haces con la mente
y el corazón abiertos. Pero la autoridad no tiene que ver con el autoritarismo.
El autoritarismo se impone con la amenaza, con la intimidación, con la
posibilidad de represalias, etc. La autoridad te la reconocen, está basada en la
legitimidad. Se gana con coherencia, con capacidad de diálogo, sabiduría.
Paco Cascón Soriano
En este sentido, no se trata de
La autoridad es necesaria en la renunciar a esa autoridad ni abusar de
escuela y en el aula pero ésta debe ella sino de ejercerla de
ejercerse de manera responsable y responsablemente en función de los
con fines educativos. objetivos de la educación
Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN ¿Disciplina u
obediencia?
Si lo que buscamos como es la formación de personas autónomas e
independientes, entonces debemos ejercer la autoridad de tal forma
que se fomente la disciplina y no la obediencia de las y los alumnos
Cuando el o la docente Las y los estudiantes pueden obedecer y

actúa de manera actuar como se les pide, pero lo hacen por
autoritaria imponiendo miedo, por temor o por conveniencia
reglas y “obligando” a Otra manera de enfrentar el problema es favoreciendo
que el alumnado adopte el desarrollo de una disciplina formativa que se
ciertas conductas, su expresa en una conducta consciente, critica y
efectividad se basa en el responsable.
abuso de poder, en el
Si se logra que las y los estudiantes actúen por
miedo que infunde, en
convencimiento y de acuerdo con sus principios o
las amenazas, en los
valores morales, se puede hablar de personas
castigos, etc disciplinadas.
Disciplina punitiva
• Se basa en la creencia de que para conseguir que

alguien haga mejor las cosas en el futuro,
primero hay que hacer que se sienta peor
consigo mismo.
• Se apoya en la sanción y refuerzo negativo.
• Pierde eficacia en la ausencia de la autoridad.
• No se distingue entre ofensas disciplinarias y
conflictos personales.
• Las sanciones tienen una fuerte posibilidad de
escalar el conflicto.
¿Cuál es el objetivo de los programas disciplinarios

punitivos?
a. Hacer que los estudiantes obedezcan todo lo que los adultos pidan.
b. Ofrecer recetas fáciles para manejar el grupo, salón.
c. Contar con soluciones rápidas.
d. Instrumentos de control que pretenden en el mejor de los casos, detener los “malos”
comportamientos, más que ayudar a los alumnos a construirse en personas y ciudadanos
responsables.
e. Hacer que los alumnos mantengan la vista en sus libros y cuadernos.
f. Suponer que los maestros tienen la responsabilidad de tener y mantener el control en sus
salones.
g. Adquirir un grupo de técnicas para para mantener el orden.
h. Concentrarse en los comportamientos de los estudiantes, intentando modificar aquellos
que a los maestros por alguna razón, les parecen inapropiados.
i. Lograr los cambios de comportamiento ofreciendo alicientes externos (premios o
castigos).
Disciplina Formativa
Está presente un fin formativo, socializador, educativo
Se analiza el problema; se enfoca en las soluciones en lugar de los castigos
Se planifica; mala conducta (persona con problemas)
Basada en la democracia y el conceso
Usa consecuencias de la conducta
Se asienta en el respeto mutuo
Usa normas y limites claros consensuados y establecidos entre todos
No hay figuras autoritarias
Destacar buenas conductas y logros
Elogiar e incentivar
Trazar metas a largo alcance
Involucrar a los niños en la solución de problemas
Juntas familiares y escolares
La disciplina formativa contribuye a mejorar el clima escolar
Resultados del castigo Resultados de la consecuencia
• Resentimiento “es injusto, no puedo Desarrolla habilidades para la vida:

confiar en…” sociales, emocionales y cognitivas
• Venganza “ Ahora ganan, pero • Autorregulación (supervisión y control
llegará mi turno…” consciente de la propia conducta)
• Rebelión “Ahora haré lo contrario • Asertividad
para que vean que no pueden • Empatía
conmigo”
• Autoconciencia
• Repliegue y reducción de la
autoestima “la próxima no me
cachan… soy una mala persona…”
Si castigas a un niño por ser travieso, y lo premias por ser bueno, él se comportará
bien sólo por conseguir el premio; pero cuando se integre al mundo y descubra que
esa bondad no siempre es recompensada, y que la maldad tampoco se castiga
siempre, será un hombre que sólo piense en cómo salirse con la suya en relación con
el mundo y actuará bien o mal del acuerdo con lo que parezca más ventajoso para él.
Immanuel Kant, Education.
Modelo Punitivo Modelo formativo

Concepción de la Obediencia Los alumnos aprenden a tomar
disciplina decisiones responsables; desarrollar
competencias sociales, pensamiento
crítico y autonomía moral que posibiliten
la convivencia.
Concepción del El alumno: El alumno:

alumnado • Aprende en reacción al • Aprende al internalizar el sentido de
control externo de los las normas y desarrollar las
adultos. habilidades sociales necesarias para
• Es “disciplinado”, convivir con otros.
obediente, respeta y hace • Es capaz de tomar decisiones
lo que el adulto considera responsables en pos del bien común,
adecuado, acatan y se regula autónomamente,
asumen normas haciéndose responsable de sus
acciones.
Modelo Punitivo Modelo formativo

Moralidad basada en la • Moralidad basada en la coherencia entre
evitación del castigo (moral el actuar y las metas y valores
Desarrollo heterónoma) personales, que han sido internalizados
Moral Escasa comprensión del (moral autónoma). Se actúa en pos de
sentido de las normas. consecuencias sobre los otros
involucrados, y en caso de haber
perjudicado a alguien
• Los alumnos comprenden el sentido de
las normas, lo que implica que las
respeten.
La autonomía moral aparece cuando la mente ve como necesario un ideal que es

independiente de toda presión externa.
Jean Piaget . El juicio moral del niño
De la Heteronomía a la Autonomía
Heteronomía Autonomía
• Incondicional • Lealtad
• Orden que viene de afuera • Proyecto de vida
• Genera dependencia • Proyecto ético
• Genera miedo • Autorregulación
• Genera culpa • Libertad
• Genera concepto de bueno/malo • Responsabilidad
• Genera concepto de premio castigo • Acierto/Error
• Satisfacción o dolor • Aprendizaje (entiendo porque las cosas
salieron como salieron)
• Cambio
Referencias
• Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
• Modelo Educativo 2018 SEP
• Lineamientos Generales para la Convivencia en Escuelas de Educación
Básica. SEB/SEP (Aún no publicado.
• Marcos Locales de Convivenci Escolar en cada entidad. (Publicados en
2015 en cada entidad)
• Biblioteca de Gestión de la Convivencia Escolar (BGCE) Programa
escuela segura (PES) 2015.
• Diez ideas clave. Disciplina y gestión de la convivencia. (BGCE)
Día 2
Acuerdos escolares
“Aprender a Convivir”

Aprender a convivir
30 min
• Desde el enfoque de convivencia escolar de la UNESCO: Inclusión,

Democracia y Derechos Humanos
• Toman como referencia a los Marcos Locales de Convivencia
Escolar (MLCE) de cada entidad, alineados a la Ley General de
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Convivencia democrática, inclusiva y pacífica promovida por la

UNESCO
Inclusiva
• Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, se trata de
valorar y respetar la diversidad de los actores educativos, eliminando las prácticas
discriminatorias y de exclusión social, principalmente de las niñas, los niños y jóvenes que son el
centro del quehacer educativo.
Democrática
• Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y seguimiento de los acuerdos
que regulan la vida colectiva. Es imprescindible el reconocimiento de todos los actores de la
comunidad escolar como sujetos de derechos y responsabilidades, capaces de participar en las
decisiones y de convivir en apego a los principios democráticos.
Pacífica
• Aspira a que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del
aula y la escuela desde una vía pacífica, usando el diálogo como herramienta fundamental para
abordar aquellas situaciones de desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y
cumplimiento de las normas.
Premisas sobre la convivencia escolar promovida

por la UNESCO
• Es formadora como medio para educar

• Es formativa como fin a ser alcanzado
• No es entendida como la mera coexistencia
• Es la práctica de valores, actitudes y habilidades
socioemocionales y éticas, para la construcción de experiencias
escolares formativas que permitan a aprender a aprender y
aprender a convivir, realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar conflictos de manera pacífica.
¿Qué son?
•Documentos elaborados con la participación de toda la
comunidad escolar (alumnos, directivos, docentes, familias –
madres, padres, tutores-, etc.)
•Gestionan la convivencia en el nivel de la escuela.
•Establecen las normas acordadas previamente por toda la
comunidad escolar de manera participativa.
•Su carácter es formativo
¿Qué contienen los acuerdos de convivencia de las ETC?

Componentes:
Establecimiento de conductas deseadas, que se convertirán en normas.

Clasificación y Gradualidad de las faltas: Leve, moderada, grave.
Establecimiento del proceso para la aplicación de la medida disciplinaria (Debido proceso).
Medidas Disciplinarias de carácter formativo.
Medidas de reparación del daño. Habrán de surgir del diálogo del acuerdo y de la toma de
conciencia del daño ocasionado y no de una imposición externa porque pierden su carcater
formativo.
 Restitución del daño:
 Ejemplo 1.Compromiso de cambio de conducta
 Ejemplo 2. Experiencias de aprendizaje
Acuerdos de Corresponsabilidad con familias (madres, padres, tutores).
¿Qué requieren para ser

instrumentos formativos?
o Lenguaje claro y preciso o El Acuerdo Aprender a Convivir, sea conocido por
todos los miembros de la comunidad escolar:
o Normas fundamentadas en los Derechos alumnado, docentes, familias (madres, padres,
Humanos. tutores), de forma estamental, antes de ponerlo en
práctica.
o Descripción de los procedimientos para o Contemplar instancias y mecanismos de difusión y

evaluar la conducta que vulnera la comprensión de los Acuerdos por toda la
norma de convivencia. comunidad escolar.
o Descripción de la gradualidad de las o Contener mecanismos para la revisión (anual),
faltas y la medida disciplinaria / modificación y actualización necesaria en el
reparatoria. tiempo, incorporando situaciones no previstas.
o Las normas y procedimientos serán

coherentes con las distintas etapas del
desarrollo de la infancia y de los
adolescentes.
¿Qué requieren para ser instrumentos formativos?
•vigentes
Ninguna disposición
de:
puede contravenir las Normas Legales
o Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

o Ley General de Educación
o Convención de los derechos del Niño
oLey General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, entre otros.
•escrita
Si una disposición vulnera estas leyes, se entenderá por no
(es decir no se considerará) y, por tanto no servirá para
aplicar una medida disciplinaria.
1.Establecimiento de
normas
Planteamiento de conductas esperadas o deseadas que son el

comportamiento ideal, regulado por valores
Ejemplos:
•Asistir puntualmente a la escuela

•Poner atención a las clases y explicaciones del docente
•estudio.
Asistir a la escuela con el material didáctico, contemplado en los planes y programas de
•Cuidar y respetar los útiles escolares, trabajos, material didáctico, mobiliario,

instalaciones e infraestructura de mi plantel escolar, así como de mis compañeros y de los
profesores.
• La práctica de valores (Honestidad, respeto, solidaridad, entre otras), se refleja en
acciones con la comunidad escolar.
• Trato cordial y respetuoso a la comunidad escolar.
• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación de manera responsable acorde, a
los planes y programadas de estudio.
2. Clasificación y gradualidad de las

faltas
Falta: es el incumplimiento de acción u omisión por parte de un educando

respecto a las conductas deseadas, establecidas como normas.
Gradualidad de faltas
Para evaluar adecuadamente una falta, es necesario que la comunidad
educativa defina criterios generales que permitan establecer si se trata
de una falta leve, moderada o grave.
Gradualidad de la EJEMPLOS
falta
Actitudes y comportamientos que alteran la

convivencia, el proceso de enseñanza- Atraso para entrar;
aprendizaje. olvidar un material;
No involucran daño físico ni psicologico directo uso del celular en
a miembros de la comunidad. clases; no entrar a
tiempo al salón…
Actitudes y comportamientos que atenten a la

integridad física y/o psíquica a otros miembros Dañar el mobiliario
de la comunidad escolar. común; ofender o
Acciones deshonestas que afecten la intimidar a un
convivencia y/o alteren el proceso de docente; falsear
aprendizaje. calificaciones…
Actitudes y comportamientos que atenten

directamente y de gravedad, de manera física y/o Acoso escolar;
psicológica, a otros miembros de la comunidad robo; tráfico de
escolar y el bien común.
drogas
Agresiones sostenidas en el tiempo.
Conductas tipificadas como délito.
3. Medidas disciplinarias
Una vez establecidas las conductas deseadas, esperadas por
los educandos (Normas), se deberá considerar la
implementación de medidas disciplinarias, para quienes infrinjan
lo establecido y acordado como normas de convivencia.
• Deberán estar claramente definidas.

• Deberán ser graduales y sostener proporcionalidad con la falta cometida.
• Guardar relación con la edad de los educandos.
• Ser respetuosas de los derechos de quienes infringen la norma, principio
o valor garantizados por la disciplina escolar.
• Tendrán un carácter formativo, enmarcándose en un proceso que posibilite
al educando hacerse responsable progresivamente de sus actos, según las
características de los diferentes niveles y modalidades .
3. Medidas disciplinarias
• Se aplicarán contemplando el contexto de las transgresiones y las
circunstancias en que acontecen, según los diferentes actores, los antecedentes
previos y otros factores que inciden en las mismas, manteniendo la igualdad ante
las normas.
• Deberán definirse garantizando el derecho del estudiante a ser escuchado.
Quedan expresamente prohibidas las medidas disciplinarias que

atentan contra el derecho a la educación o que impidan la
continuidad de los educandos en el sistema educativo; así como
aquéllas que atenten contra la dignidad e integridad de la persona.
4. Reparación del
La medida reparatoria no esdaño
un acto mecánico, tiene que ver
con un sentido de reconocimiento y una voluntad de
enmendar el daño por parte del ofensor, junto con la
posibilidad de sentir empatía y comprensión por la persona
afectada.
• Cuando se ha hecho un daño a otra persona, a un grupo de personas

o a la propia institución escolar, se propondrá una reparación.
• ElLadaño y la reparación pueden ser de carácter moral o material.
• conciencia
reparación favorece en quien transgredió la norma, una mayor
acerca del perjuicio que causó y la responsabilidad que
tiene hacia los afectados por su conducta.
4. Reparación del daño

Medidas reparatorias
•• Acciones que restituyen el daño causado.

Gestos y acciones que quien cometió la falta, puede tener con la persona agredida.
•• Acompañan el reconocimiento de haber infringido un daño.
Reparan el vinculo, enriquece las relaciones, restituye la confianza en la comunidad.
•• Asunción de la responsbailidad de las partes en conflicto.
Refuerza la capacidad de los involucrados para resolver conflictos.
• Surgiran del diálogo, la toma de conciencia y el acuerdo.
4. Reparación
Ejemplos Medidas reparatorias
• Compromiso de cambio de conducta: Quien transgredió la norma se compromete

por escrito a un cambio de comportamiento. Lo anterior se realizará con conocimiento,
acuerdo, participación y apoyo del padre o tutor.
• Experiencias de aprendizaje (servicio pedagógico): Considera acciones en el
tiempo libre del estudiante que cometió la falta y con la asesoría de un docente, la
realización de actividades que favorezcan la empatía y el vínculo con otras personas y
con la comunidad escolar, como un trabajo en beneficio de otros estudiantes.
Ejemplos:laborar materiales para alumnos de grados inferiores, apoyar al docente en
la realización de una o más clases, de acuerdo a su aptitudes, clasifica materiales de
la biblioteca, apoya a otros estudiantes en sus tareas.
4. Reparación
Ejemplos Medidas reparatorias

• Sevicio comunitario: Quien transgredió la norma, se compromete a realizar
alguna actividad que beneficie a la comunidad educativa a la que pertenece,
haciendose responsable de las consecuencias de sus actos a través del
esfuerzo personal.
Ejemplos: apoyar durante el recreo a cuidar a los más chicos, ordenar

materiales en la biblioteca…
5. Proceso para la aplicación de la medida disciplinaria

(Debido proceso)
•actuaciones
Los educandos tienen derecho a que se les garantice el debido proceso, en todas las
por parte de las autoridades escolares para la determinación de la
medida disciplinaria, así como a ser escuchados y a que sus opiniones sean
tomadas en cuenta.
•versión
Antes de la aplicación de una medida disciplinaria, es necesario conocer la
de todos los involucrados: que sean escuchados; que sus argumentos
sean considerados; que se presuma su inocencia y que se reconozca su derecho a
apelación.
• Toda falta deberá ser informada a las familias (madre, padre, tutor)
• Aplicación de criterios de graduación de faltas.
•Registrarse en el expediente del alumno con una descripción de los

hechos, la intervención y los compromisos contraídos por el estudiante y
sus padres o tutor, así como las medidas que implemente la escuela para
apoyarlos, guardando en todo momento la confidencialidad del caso y sin
que se realicen o promuevan actos discriminatorios o atentatorios de los
derechos humanos del alumno.
•La escuela autoridad escolar buscará identificar los factores que en el

entorno pudieran estar ocasionando la conducta contraria a la convivencia
escolar e implementará los apoyos necesarios.
• Será muy importante dar un seguimiento sistemático a la atención que

reciba el alumno, y colaborar activamente con la institución que lo atienda.
15 min
Dinámica de Comunicación efectiva y

Cooperación
(Escalones 2 y 3)
Metodología del juego
1. Dibujo de figuras
30 min
Ejercicio
1. Rúbrica para analizar reglamentos escolares

Procedimiento de elaboración
Diagnóstico
15 min Consejo
Técnico
Ruta de
mejora
Propuesta
Participación
Integrantes de
Revisión , la comunidad
seguimiento escolar
Redacción
del
Publicación documento
y vigencia
(positivo)
Validación
Presentaci
ón y firma
Actividad de lecturas sugeridas para la reflexión

15 min (BGCE)
• Preguntas guía:
o ¿Por qué es pertinente que cada escuela construya sus acuerdos?
o ¿Quiénes deben participar en la construcción de los acuerdos?
o ¿Quién debe redactar los acuerdos?
o ¿Qué pasos se deben seguir para construir los acuerdos?
o ¿Cuáles son las estrategias para involucrar y que participen cada uno de los actores?
o ¿Quién deberá establecer las medidas disciplinarias?
o ¿Quién deberá asegurar que se ejecuten?
o ¿Qué características deben tener los acuerdos?
o Contar con los AC ¿Podrá mejorar la Convivencia Escolar? ¿Por qué?
Día 3
Prácticas restaurativas en la
escuela

Exposición: 30 min
Justicia Restaurativa
• Proceso por el que todas las partes implicadas en un

infracción/ falta/ delito en particular, se reúnen para
decidir colectivamente cómo tratar las consecuencias
inmediatas y sus repercusiones del mismo en el futuro
(Marshall, 1999)
Resumen del pensamiento y conocimiento actual sobre los

enfoques restaurativos en las escuelas
Niños, Niñas y
Adolescentes El Castigo es la
Pueden cometer respuesta más
faltas o ser víctimas común
de éstas
Es necesaria la Los Enfoques

Búsqueda de Restaurativos, son
alternativas al métodos importantes
castigo para tratar conflictos
escolares
Valores clave de las prácticas restaurativas

Respeto mutuo
Reconocimiento
Actitud abierta
Importancia de los
sentimientos, las Paciencia
necesidades y los Sensibilidad
derechos Empatía
Deseo de escucharse
mutuamente
Capacitación
Responsabilidad Conexión
Ánimo
Compartir ideas
Prácticas restaurativas en las escuelas
 Los modelos restaurativos aplicados a la escuela difieren del concepto tradicional.

 Tienen sus propias características basadas en la particularidad del entorno escolar.
 Los modelos más usados son:
o Mediación (mediación entre iguales, y mediación afectado-infractor dirigida por
un adulto)
o Reuniones formales restaurativas
o Reuniones formales del grupo familiar
o Círculos (de resolución de problemas, de paz)
Ejemplo: Mediación en la escuela
• El término “mediación” se utiliza para reconocer que a veces el proceso se

enfrenta a un problema de comportamiento y a veces a una infracción o un
daño causado.
• Generalmente, la mediación es un proceso por el que las personas en conflicto
reciben el apoyo de un tercero neutral (mediador) para alcanzar una
solución satisfactoria para ambas partes.
• Proceso, en el que los mediadores son estudiantes que actúan de mediadores
entre sus pares.
• Aplicada en las escuelas ofrece una ruta concreta para aumentar la
participación de los Niños, Niñas y Adolescentes en las instituciones que les
atienden y la sociedad en sentido más amplio
• Brinda la oportunidad a estudiantes de ofrecerse como voluntarios para ayudar a
los demás de una forma concreta y constructiva.
Cada vez más escuelas reconocen que los jóvenes pueden y deberían por sí mismos encontrar soluciones
a sus conflictos (Cohen, 1995; Cowie y Wallace, 2000).
Apuntes sobre el uso de prácticas restaurativas

en la escuela
• A través de enfoques restaurativos, las y los estudiantes aprenden a responsabilizarse
de sus actos, se fomenta la concienciación, aumentan los niveles morales y la
autoestima, y se ayuda a crear una cultura de inclusión y pertenencia.
• El uso de enfoques restaurativos en las escuelas se ha extendido bastante en países
civilizados.
• La mediación entre iguales se utiliza como respuesta al acoso.
• Los círculos se aplican en muchas aulas para permitir a los estudiantes contar con un
lugar seguro donde expresar sus sentimientos, miedos o ideas, a la vez que aprender
las normas de respeto y de escuchar a los demás.
• Las reuniones formales se usan ampliamente cuando surgen problemas graves.
• La resolución pacífica de conflictos también se puede utilizar en situaciones fuera de la
escuela.
• Las prácticas restaurativas en las escuelas no son la panacea. No todos los

problemas escolares ni las situaciones difíciles se pueden resolver con éxito
recurriendo a ellas.
• Si en un determinado entorno escolar un determinado modelo produce buenos

resultados, no debe suponerse que los producirá en cualquiera.
• Siempre hay riesgos y los resultados de la aplicación del mismo método en una
situación similar de un contexto escolar distinto pueden resultar controvertidos.
• Hay diversas formas de introducir las prácticas restaurativas en las escuelas, ya que
cada escuela tiene sus necesidades. Se interpondrán pruebas y errores, pero en
definitiva este enfoque puede transformar la forma en que muchas escuelas se
organizan en la actualidad, promover un ambiente restaurativo y hacerlas más
seguras y agradables.
Toma de decisiones por Consenso

Asesoría de seguimiento a la implementación de los
Mérida, Yucatán 11 de enero de 2018
Pregunta inicial:
¿Qué técnicas conoces, haz empleado

para tomar decisiones grupales?
Participación por consenso
Consenso: Modalidad de participación democrática. Proceso de toma de

decisiones que busca el acuerdo de la mayoría de los
participantes y al mismo tiempo intenta resolver y reducir las
objeciones que presenta la minoría para lograr la decisión más
conveniente para todos
A la vez consenso significa:
a) Un acuerdo general
b) Un proceso para alcanzar dicho acuerdo.
¿Por qué no el voto? = avasalla a las minorías
El consenso es un proceso a través del cual se resuelven conflictos de manera pacífica.

Revisaremos técnica para tomar decisiones por consenso …
~ (Brigadas Internacionales de Paz, PBI)

Dinámica: 40 min máx.
Reflexión: 10 min máx.
Dinámica “El Consenso”
.
. .
.
Primera parte (20 minutos max.)

* Reglas:
todas las personas participan, expresan su ideas, sus motivos; se respeta el punto de vista de todas
(evitar hacer comentarios, sonidos o gestos ofensivos, de descalificación, burla…) aunque no
estemos de acuerdo, pues se conversa y ante la diferencia se argumenta aportando elementos de
análisis para convencer y no para imponer.
a. Formar equipos de 5, 7 o 9 personas (siempre impar), con personas de

diferentes sexos.
b. Disponerse en círculo
c. Elegir vocero (no es representante ni líder) ¿por qué? ¿Cuál es la
diferencia?
d. Repartir caso a cada persona
e. Analizar el caso y seleccionar candidatos del caso
Segunda parte (20 minutos max.)
* Reglas:
Sólo las y los voceros pueden participar; el resto de participantes de cada equipo debe estar en
silencio y observar si su vocero representa la voluntad de su equipo (evitar hacer comentarios,
sónidos o gestos ofensivos, de descalificación, burla…)
a. Disponerse en círculo
b. Analizar el caso y seleccionar candidatos del caso
c. Elegir vocero
d. Expone el vocero
Reflexionemos
¿Cómo nos sentimos en el tipo de participación que tuvimos?
¿Cuál fue mi percepción de la toma de decisiones?
¿Por qué es importante realizar consensos en la toma de decisiones y ante

conflictos?
¿Qué logros tuvimos en la realización de la dinámica? (consenso)

¿Qué favorecemos al realizar consensos en nuestras escuelas?
¿Qué es importante enfatizar?

Llegar a un consenso respecto de una propuesta, no significa que todos están de
acuerdo
Señalar a los alumnos que todas las preocupaciones importantes que se presentaron,
fueron tratadas
Señalar que las preocupaciones que no fueron resueltas no son tan esenciales en ese
momento, pero que se pueden resolver después del consenso.
Al tomar en cuenta a cada participante, todo el grupo siente que los objetivos
expuestos son del grupo. Por lo tanto, todos se favorecen con la propuesta.
Exposición: 20 min
¿Qué necesitamos para consensar?
A
• Surgen muchas inquietudes
a. Tiempo • Se logra una respuesta y un aporte mucho más completo del grupo.
• Un compromiso que no satisface a nadie es la opción más ineficiente.
B
b. • Involucrar a todas las personas
• Todas las preocupaciones se escuchan y deliberan
Participación • Se logra decisión del grupo, no solo de líderes.
• Las personas que asumen el compromiso son dueños de la decisión y la
legitiman
C.
c. Conflicto • Es deseable, no se debe negar o descartar
• Fomenta el trabajo en equipo para conseguir la mejor decisión
¿Cómo se realiza?
1. Se presenta una propuesta
Generalmente vista por todos los participantes con mucha anterioridad, y se hacen y responden preguntas
que apuntan a aclarar la propuesta. El grupo debe estar consiente que las decisiones serán por el bien
común teniendo en cuenta a todos.
2. Discusión general Disponer el ejercicio en círculo. Todos los involucrados han de verse las caras.
.
. .
.
Propósitos de la educación para la ciudadanía

(Clave pedagógica)
1. Educar para tomar la palabra
2. Fortalecer la potencia de actuar
3. Ratificar el Contrato social
4. Fortalecer el pensamiento crítico
5. Incorporar los DDHH como paradigma de la convivencia
6. Crear un ambiente socioafectivo en la escuela y aula
7. Resolver conflictos pacíficamente
8. Fortalecer la organización democrática de la escuela
9. Fomentar la corresponsabilidad escuela-familias-comunidad.
Competencias ciudadanas
Conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes

que, articulados entre sí hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos respeten y defiendan los derechos
humanos, contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y
constructivamente en los procesos democráticos y respeten y valoren la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su
comunidad, país o a nivel internacional.
Chaux Enrique
Este enfoque de formación para la ciudadanía condensa los principios psicopedagógicos de la escuela nueva, del
constructivismo del aprendizaje significativo y la pedagogía crítica, los cuales favorecen una relación NO
autoritaria con el conocimiento e incorporan el contexto al proceso de aprendizaje.
La participación en la comunidad escolar promueve:

Formación en competencias ciudadanas en las nuevas generaciones (formar para la
#1 ciudadanía). Tipos de competencias: comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras.
Responsabilidad democrática, la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias humanas.

#2
Alternativas que permitan resolver conflictos de una manera pacífica, a través de la

#3 construcción de la convivencia y la paz que es de vital importancia para cualquier nación.
Concientiza al alumnado de que todos los seres humanos tenemos los mismos derechos.
#4
Con la participación de las y los estudiantes se fomenta:
Autorregulación
Exponer diferencias respetuosamente
Aprender a comunicar puntos de vista
Escuchar activamente
Respetar tiempo del otro
Priorizar y no abordar temas secundarios
Promover la cultura de paz
Día 4
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

ACUERDO APRENDER A CONVIVIR

Asesoría de seguimiento a la implementación de los
Mérida, Yucatán 11 de enero de 2018

Escuelas de Tiempo Completo
Derechos Disciplina Formativa

Humanos (NME)
¿Cómo se
¿Qué son?
elaboran?
¿Quién los
¿Qué contienen?
elabora?
Participación
Formativos
Comunidad escolar
Estructura del Documento

Introducción
• Línea de trabajo educativo Aprender a convivir (Para Escuelas del PETC)
• Modelo Educativo SEP 2018
• Enfoque de Derechos Humanos (convivencia escolar de la UNESCO: Inclusión,
Democracia y Paz).
Marco Normativo
• Ley General Educación
• Ley General Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
• Marcos Locales de Convivencia Escolar (MLCE), estatales, publicados en 2015.
• Normativa estatatal (educación; protección derechos niñez) tomando en cuenta la
jerarquía legal.
Estructura del Documento

Glosario
Contenido
• Acuerdos escolares
• Valores y principios escolares
• Derechos y deberes comunidad escolar (estudiantes, familias, personal docente, de
apoyo, drector/a escolar)
• Conductas contrarias, que atentan… la convivencia escolar; las medidas disciplinarias y
los procedimientos de aplicación
• Normativa estatatal (educación; protección derechos niñez) tomando en cuenta la
jerarquía legal
Seguimiento
• Instrumentos para el registro de incidencias por estudiante
PROCESO DE ELABORACIÓN
PROCESO PARA LA
ELABORACIÓN DEL AAC EN LA
ESCUELA
DIRECTOR(A)/
ESCUELA
CEPETC
NNA DOCENTE
AULA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
PADRES, MADRES
O TUTORES
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
1. Su formación es el centro de todo el proceso.

2. El propósito es que se eduquen como ciudadanos democráticos, tolerantes, participativos.
3. Se involucran en todo el proceso.
ESCUELA
DIRECTOR(A)/DOCENTES
En reunión del CTE plantea al colegiado

docente las razones para realizar el cambio de
enfoque de disciplina coercitiva a disciplina
formativa, en el marco de los derechos
humanos, el artículo tercero constitucional, la
Ley General de Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, así como los documentos del
Nuevo Modelo Educativo.
ESCUELA
DIRECTOR(A)/DOCENTES
Acuerdan en el CTE las condiciones fundamentales

para la elaboración del AAC:
A) Asegurar la participación de todos.
B) Diagnóstico de los principales problemas
disciplinarios de la escuela.
C) Revisión del reglamento existente.
D) Realizar en el CTE ejercicios de toma de
decisiones por consenso, ya que el AAC
debe resultar de ese mecanismo, no por
votación.
ESCUELA
DIRECTOR(A)/ DOCENTES
 Acuerda en el CTE las condiciones fundamentales para la elaboración

del AAC (Cont.):
F) Definir los 5 ámbitos de intervención formativa a incluir

en el AAC:
1] Las relaciones interpersonales entre los diversos
miembros de la comunidad escolar.
2] Condiciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje
(asistencia, puntualidad, toma de la palabra, tareas, etc.)
3] Cuidado y conservación de la infraestructura,
mobiliario escolar y materiales educativos.
4] Seguridad, protección y autocuidado
5] Espacios de participación y toma de decisiones
G) Establecer la ruta crítica de elaboración AAC en la escuela
IMPORTANTE: Establecer que lo que excede el ámbito de

responsabilidad escolar, debe derivarse ante las instancias
correspondientes para su atención oportuna , así como mecanismos
de seguimiento de la autoridad educativa.
ESCUELA
DOCENTES/
ESTUDIANTES POR GRUPO
En el grupo se realizará el ejercicio de elaboración de
AAC.
Se elegirá representante de grupo ante la escuela.
Una vez que cada grado o grupo haya elaborado su

propuesta de AAC en el Aula, el director coordina la
reunión de representantes de cada grupo para
establecer la propuesta de AAC en la Escuela.
Los representantes estudiantiles redactan el

documento el cual presentarán en la plenaria con los
otros representantes de los docentes y las familias.
AULA/DOCENTE
El docente, en su calidad de facilitador del proceso, lleva a

cabo reuniones con su grupo de alumnos.
1)Organización, criterios de participación, temas a acordar.
2) Se asegura que todos participen, aporten, escuchen,

argumenten, aprendan a ceder en sus posturas cuando sea
necesario para lograr el consenso en beneficio del grupo.
AULA/DOCENTE
3) Sugerencias:
• Organizarlos en su círculo,
• Facilitar que todos expongan sus ideas sobre los temas
• Registrar las propuestas
• Explicar que no van a votar los acuerdos, sino que tienen que
consensarlos hasta que todos comprendan su importancia,
estén convencidos de su necesidad y comprometidos en su
aplicación.
4) Coordina al grupo para que entre todos redacten las normas

que habrán de observarse en el aula.
5) Orienta para que los alumnos elijan un representante por

consenso, no por votación.
6) Asegura la observancia del AAC, así como la aplicación de las

medidas disciplinarias consensadas ante cada falta.
7) Lleva una bitácora para el registro de las incidencias

presentadas en el aula, así como las medidas aplicadas y el
comportamiento subsecuente de los involucrados.
ESCUELA
DIRECTOR(A)/ FAMILIAS
 El director convoca a reunión del Consejo Escolar de Participación

Social, a los miembros de la Asociación de Padres de Familia, y al
Comité de Alimentación Escolar para:
A) Ofrecer información sobre la importancia del cambio de
la disciplina coercitiva a la disciplina formativa.
B) Dar a conocer el plan de trabajo para la elaboración de
Acuerdos de Aprender a Convivir en cada grupo y en la
escuela
 El director presenta los 5 ámbitos de intervención normativa

para discutirlos y acordar. (Ver lámina 6).
 Redactan documento con estos 5 ámbitos.

Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN FAMILIAS
(madres, padres/ tutores))
• Asisten a reunión convocada por el director o

docente.
• Reciben información para sensibilizarse sobre la
importancia de educar a sus hijos/as dentro de una
disciplina formativa más que coercitiva.
• Establecen compromisos para transitar de la
disciplina coercitiva a la formativa en el hogar.
FAMILIAS
(madres, padres/ tutores)
• El propósito es que la disciplina

familiar también contribuya a formar
personas que saben escuchar, hacer
oír su voz de manera propositiva,
respetarse y respetar al otro, a
participar en distintos contextos, a
resolver conflictos, cuidando siempre
el bien común.
ESCUELA
DIRECTOR(A)/DOCENTES,
ESTUDIANTES Y FAMILIAS
Cuando se cuenta con la propuesta de Acuerdo
Aprender a Convivir de la Escuela, el director convoca a
representantes de las y los estudiantes, docentes y
familias para realizar el ejercicio de intercambio y
acuerdo del documento final (ejercicio por consenso).
Una vez acordadas las normas de los 3 ámbitos de

intervención normativa, se redacta el documento final.
ESCUELA/DIRECTOR(A)
DOCENTES,
ESTUDIANTES Y FAMILIAS
El director coordina el proceso de consenso escolar,
firma, difusión e implementación del Acuerdo
Aprender a Convivir en la Escuela.
Establecer revisión del AAC para la coordinación del

director. Al inicio de cada ciclo escolar llevar a cabo
las actividades necesarias para la revisión,
actualización, consenso, difusión e implementación
de los AAC en el Aula y en la Escuela respectivos.
COMUNIDAD
EDUCATIVA
El documento debe También incluye los

incluir la fecha de medios por los que
vigencia del AAC (por habrá de difundirse
Incluye formas para
Con la coordinación del recuperar las inquietudes
director(a) de la escuela lo general el ciclo entre la comunidad
escolar). sobre el AAC de los
se convoca a los educativa. miembros de la
representantes de comunidad educativa,
alumnos por grupo, de durante todo el ciclo
padres de familia y de escolar: buzón de quejas
docentes para elaborar y/o sugerencias, página
por consenso la electrónica de la escuela,
redacción del documento etc.
final.
COMUNIDAD
EDUCATIVA
En dicha reunión Se levanta un

el AAC es acta para dar
En reunión validado legitimidad a los
exprofeso mediante firma acuerdos, con la
convocada por la de los firma de todos
dirección escolar, representantes. los
los representantes.
representantes
dan a conocer el
AAC a toda la
comunidad.
GRACIAS

Taller Aac (Finalizado)

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