Implementación del Currículo

Nacional de Educación
Básica (CNEB)
 Propósitos
• Analizar las implicancias de la
implementación del CNEB en aulas EIB.

• Analizar críticamente los componentes del

CNEB y reflexionar sobre la necesidad de
adecuación en contextos EIB.

• Analizar y comprender los procesos de

planificación curricular en relación a las
orientaciones del CNEB.
 Competencias y desempeños a fortalecer
Competencias Desempeños Indicadores Temáticas Productos
2. Gestiona 6. Asesora y 15. Orienta la elaboración  Reflexiones Propuesta de
procesos de acompaña los de la planificación anual sobre la interculturaliz
fortalecimiento procesos de para una IE EIB implementación ación del
de capacidades planificación, considerando las del CNEB desde CNEB para
pedagógicas de desarrollo y necesidades de la EIB. atender a las
los docentes evaluación de los aprendizaje de los  Mirada crítica del características
EIB orientada al aprendizajes, estudiantes, la realidad CNEB desde la de aulas
logro de generando la socio cultural y lingüística perspectiva EIB multigrado y
aprendizajes de reflexión crítica en y el tipo de aula de los  Planificación en EIB desde las
los estudiantes, los docentes y ámbitos donde acompaña. reversa y orientaciones
desde una aportando en la evaluación del CNEB y
práctica concreción de los 16. Orienta la formativa. herramientas
docente crítica enfoques la elaboración, desarrollo y  Análisis de la pedagógicas
y reflexiva en el Propuesta evaluación de unidades planificación de EIB.
marco de una Pedagógica EIB. didácticas y sesiones de anual en el
pedagogía aprendizaje considerando marco del
intercultural. las necesidades de diálogo de
aprendizaje de los saberes.
estudiantes, el uso de  Análisis de la
materiales educativos y el unidad didáctica en
el marco del
tipo de aula en el marco
diálogo de saberes.
 Metodología
 Análisis de situaciones, casos de la práctica de pedagógica
implementación de currículos en aulas EIB.
 Lecturas individuales.
 Trabajo en equipo.
 Análisis y discusión grupal.
 Análisis documental.
 Debates y simulaciones.
 Exposición de productos
Actividad 1: Reflexionamos sobre la
implementación del CNEB desde la EIB.
Trabajo en equipo:

¿Qué significa implementar el CNEB en una escuela

EIB?
¿Qué debemos hacer para que el CNEB responda a
las características de los estudiantes de una IIEE
EIB?
Actividad 2: Reflexionamos sobre la
planificación en reversa
Trabajo en equipo:
¿Qué significa la planificación en reversa?
¿Cómo se planifica?
¿Cómo se garantiza que esa planificación responda a
la característica del aula EIB?
Leen el Programa Curricular de Educación Primaria, páginas 31-42 y la página 21 de
Planificación curricular EIB. Y ordenan secuencialmente los procesos e insumos de la
planificación con diseño invertido.
 Ideas fuerza
 Planificar y evaluar son procesos relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje, según los propósitos de
aprendizaje previstos desde las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas en base a las evidencias recogidas. La planificación y
evaluación van de la mano, podríamos decir que son dos caras de la
misma moneda.
 Planificar es el arte de imaginar diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Parte por determinar el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales).
 La planificación en reversa o diseño inverso permite desarrollar tres
procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades
de aprendizaje identificadas y los saberes locales (Caracterización
sociocultural y lingüística).
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre
el progreso.
 Diseñar y organizar las situaciones significativas, estrategias,
metodologías y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje,
materiales educativos en LO y CA, en el marco del diálogo de
 Ideas fuerza
 Evaluar es un proceso sistemático de recoger y valorar
información relevante (evidencias) acerca del desarrollo de las
competencias de cada estudiante, con respeto a las
diferencias individuales, socio culturales y lingüísticas.

 La evaluación formativa permite retroalimentar y reorientar el

proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados desde una perspectiva
intercultural y bilingüe.

 Para lograr los propósitos los estudiantes deben enfrentar a

situaciones auténticas, que tiene una finalidad o propósito
bien definido, un producto que hay que elaborar, un problema
real a resolver o una meta a alcanzar.
 Procesos de planificación con diseño inverso
También se
previene los
saberes locales

En ambas
lenguas

Situaciones
significativas
significativas del
calendario
Comunal y
materiales
educativos en LO y
CA
Planificación a largo plazo
 Planificación anual
Actividad : Analizan la planificación anual en el marco del
diálogo de saberes y la planificación en reversa.

Trabajo en equipo:

¿Qué aspectos de la Planificación anual revisada requieren

ajustes para responder a la planificación en reversa desde
una perspectiva intercultural?
Leen las páginas 23 - 28 de la guía de planificación curricular EIB
 Ideas fuerza:
 La planificación anual es un proceso de planificación a largo
plazo, nos permite organizar secuencialmente los propósitos
de aprendizaje para el grado escolar (competencias o
desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan
por bimestres o trimestres y por unidades didácticas desde
una perspectiva intercultural y bilingüe. Muestra de manera
general los grandes propósitos de aprendizaje previstos de los
aprendizajes locales así también del Currículo Nacional de
Educación Básica. Sin embargo, es flexible porque deberá
responder y reajustarse a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.

 Se elabora tomando en cuenta los procesos de la planificación

en reversa.
 Ideas fuerza
 Los elementos básicos de la planificación anual son:
 Los propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades,
desempeños y enfoques transversales.
 -Las actividades socioproductivas del calendario comunal
organizados por bimestres o trimestres.
 -Los saberes locales de cada actividad socioproductiva.
 -Las unidades didácticas (considerando la actividad socio
productiva del calendario comunal y los saberes locales)

 Implica un proceso de reflexión y análisis (comprenderlo y

cómo evidenciar progreso) respecto a los aprendizajes que se
espera desarrollen los estudiantes.
 Ideas fuerza
 Los nombres de las unidades didácticas propuestas en la
planificación anual se pueden articular con las unidades de los
cuadernos de trabajo en LO que también se encuentran
organizadas en base a la actividad socio productivo del
Calendario Comunal.

 En este proceso, también se prevé el tratamiento de lenguas

en base a los resultados de la caracterización lingüística.

 Desde el rol del acompañante se orientará al docente su

elaboración o reajuste de manera reflexiva, tomando en
cuenta sus saberes previos, aclarando conceptos,
retroalimentando, modelando y generando compromisos .
¿Qué considerar al momento de planificar para responder a las
características de los estudiantes de las aulas EIB ?
• Propósito de aprendizaje: competencias, capacidades, estándares
1 de aprendizaje, desempeños de grado y enfoques transversales.

2 •El currículo regional elaborado por la región ( si lo hubiera)

•Las actividades socioproductivas seleccionadas, consignadas en el

3 calendario comunal y los problemas priorizados.
•Los resultados de la caracterización psicolingüística de los
4 estudiantes.

•Las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.

5

•Enfoques del currículo y de las áreas.

6

•Recursos y materiales educativos (en la lengua originaria y en

7 castellano)
Elementos
 Esquema de planificación anual
Propósito de Evaluación
Situaciones, y condiciones para el aprendizaje (Organización de
aprendizaje (evidencias) unidades didácticas)

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Unidad
Diagnósti
ca
Actividad socioproductivas del calendario comunal
COMPETENCIAS/CAPACIDADES

Recolecci La siembra La caza Elaboració La La pesca Tejidos Construcci

ón de n de cosecha ones
frutos. cerámica
Saberes locales
ÁREAS

Señas, Conocimiento Relación con Origen de la Formas de Concepción El origen de Ubicación del
los dueños de arcilla. reciprocidad y del agua y sus los tejidos y lugar de
prohibiciones s de tipos de dueños. construcción.
suelos. los animales. Formación del cooperación: la relación
, dietas, Origen de Distribución de los
Origen de los ceramista. entre personas, peces con los
prescripcion Formas de animales. Lugar y con la seres del
ambientes según
Formación del el tipo de
es. sembrar. Formación del recolección de naturaleza y pescador. bosque. construcción.
Formas Selección y cazador. frutos. comunidad. Lugares de Tipos y Selección de
propias de clasificación Lugares de Fases de Discurso, pesca técnicas materiales y
Señas y herramientas.
ubicación en de semillas. caza, señas y elaboración cantos,
señaleros.
de tejido.
Señas y señaleros,
el bosque. Técnicas y señaleros. de la prescripciones. Tipos de pesca Técnicas dietas, íkaros.
Tipos de caza, cerámica. Técnicas e instrumentos. de tintes.
Herramientas momentos de Técnicas de
instrumentos. Dietas y propias de Curaciones, Diseños construcción.
y técnicas sembrar. prohibiciones.
Curaciones y conservación y dietas y según la Dietas y
para Cuidado y prohibiciones y Tipos y usos de procesamiento prohibiciones. cosmovisió curaciones.
recolectar protección: Intercambio Tipos e
dietas. cerámica. . n.
Técnicas de importancia de
frutas. cantos anent, Técnicas para conservación. Formas de las
dietas y la uso. construcciones.
prohibiciones. conservación
de alimentos.

Nombre de la unidad didáctica.

PS
III, IV,
V
 Continuación
Propósito de Evaluación
Situaciones, y condiciones para el aprendizaje (Organización de
aprendizaje (evidencias) unidades didácticas)

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UD
Área Com/cap
Unidad
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Diagnóstica
COM
CL2
MAT
ARTE
EF
ER

Enfoques transversales (énfasis)

Enfoque Intercultural
Enfoque Ambiental
Enfoque de Atención a la
diversidad
Enfoque de Derechos

Enfoque de Igualdad de
género
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de Orientación al
bien común
Sugerencias para la previsión de las competencias y capacidades en la
planificación anual
 Planificación del uso de lenguas
Según los resultados e la caracterización psicolingüística, las
lenguas se abordan de dos maneras:
• Las lenguas como área: se refiere a que la lengua
originaria y el castellano, son estudiadas y
desarrolladas en el área de Comunicación en lengua
originaria y en el área de Castellano como segunda
lengua para desarrollar las habilidades
comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir).

• Las lenguas como instrumento para aprender:

Se refiere a que ambas lenguas son utilizadas en
los procesos de enseñanza-aprendizaje para
construir conocimientos, por lo tanto, el docente
decidirá qué lenguas usará en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de cada área.
Plan de estudios en IE EIB
Distribución del tiempo semanal para el tratamiento de lenguas
Planificación de corta duración
Actividad : Analizan Unidades Didácticas en el marco del
diálogo de saberes y la planificación en reversa

Trabajo en equipo:

¿Qué aspectos de la Planificación de la Unidad

Didáctica revisada requieren ajustes para responder
a la planificación en reversa desde una perspectiva
intercultural?
Leen las páginas 29-40 de la guía de planificación curricular EIB
 Ideas fuerza
 Las unidades didácticas se desprenden de la planificación anual,
consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias.
 En ellas se plantean los propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y
cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los
materiales que se usarán.
 Las evidencias de aprendizaje, son los productos de los estudiantes, las
mismas que deben ser analizadas en cada unidad a través de las
siguientes preguntas: ¿Cómo están los estudiantes en relación a las
competencias?, ¿Qué necesitan mejorar?, ¿Qué dificultades presentan?
 Estos se incorporan, articulan y complementan con los distintos
sistemas de conocimiento en el marco del diálogo de saberes, el cual se
evidencia a partir de preguntas retadoras de la situación significativa.
 En las unidades didácticas deben precisarse o formularse los
desempeños en la perspectiva de una práctica intercultural. Se sugiere
que los docentes organicen los saberes y conocimientos por áreas del
currículo.
 Ideas fuerza
 Los elementos básicos son: Título de la unidad didáctica,
propósitos de aprendizajes, la situación significativa, secuencia
de situaciones y sesiones de aprendizaje, materiales y recursos
y la planificación de usos de lenguas.
 La situación significativa parte del calendario comunal, es
retadora y debe ayudar al diálogo de saberes a través de la
profundización del saber local, comparación de saberes e
identificación problemas y búsqueda de alternativas. En este
proceso se desarrolla la vivencia de la actividad cultural para
promover el diálogo de saberes.
 En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado se
elaborará una sola unidad didáctica para todos los grados. El
tratamiento diferenciado para cada grado/ciclo se plantea en
los desempeño.
 Título de la unidad didáctica

Título : “Aprendamos a recolectar frutas y

Vivencia de la situación significativa

conocer las bondades en nuestra alimentación”.

. Reto a implementar desde las prácticas culturales

• Mes y tiempo de duración: Abril (4 semanas)

• Escenario lingüístico: 2
• Ciclo/ grado(s): 3° y 4°
 Previsión de los saberes locales
Actividad socio productiva: recolección de frutas
Ciencia y
Comunicación Matemática Personal Social Arte
Ambiente
Señas para la Formas propias de Señas, prohibiciones Técnicas y Pintado del
recolección de contar, agrupar, y prescripciones herramientas rostro durante
frutos seleccionar. durante la para recolectar la recolección
recolección de según los de frutos.
Señas para Ubicación en el frutas. frutos: trepar,
ubicarse en el bosque a través de con palo, con
bosque. indicaciones para el Dietas en el soga,
pueblo awajun el consumo y la sacudiendo.
Relatos sobre la ave Martin formación de la
recolección de pescador siempre persona.
frutas. indica la dirección
del río. Formas propias de
ubicación en el
espacio: mirar al sol,
seguir la quebrada,
seguir al Martin
pecador.
 Propósitos de aprendizaje
I. Propósitos de aprendizaje I. Evaluación
Desempeños Instrume
Área Productos/ ntos de
Competencia
Tercer grado Cuarto grado evidencias evaluació
n.
Explica el Describe cómo el Describe el rol que Compara en Escala
mundo físico bosque proporciona a cumplen los animales y un de
basándose en los seres humanos y plantas en el bosque en organizador valoraci
conocimientos animales recursos para la cadena alimenticia. gráfico el rol ón
sobre los seres satisfacer sus ne- que cumplen
CyT vivos, materia y cesidades básicas. los hombres
energía, y animales
Desempeño formulado: Desempeño formulado:
biodiversidad, en satisfacer
Describe la importancia Explica la importancia
Tierra y su
de las dietas como parte de las dietas como
universo. alimentación
de la alimentación parte de la de los frutos
desde la visión de su alimentación desde la
que
pueblo para la visión de su pueblo
proporciona
formación de la persona para la formación de la
el bosque.
en armonía con la persona en armonía
naturaleza y otros con la naturaleza y
seres. otros seres.
 I. Propósitos de aprendizaje I. Evaluación
Área Competencia
Tercer grado
Desempeños
Cuarto grado
Productos/
evidencias
Instrumentos
de
evaluación.
Convive y participa Describe los saberes, señas, Explica los saberes, señas, Explica con Escala de

PS democráticamente en la
búsqueda del bien común
secretos, prohibiciones
tecnologías de su pueblo de
orígenes utilizados en
y

la
secretos, prohibiciones y
tecnologías de su localidad, región
o país utilizados en la recolección
ayuda de
organizadore
valoración

s, dibujos las
recolección de frutas. Se refiere a de frutos. Se refiere a sí mismo prácticas
sí mismo como integrante de una como integrante de una localidad culturales de
localidad específica o de un específica o de un pueblo
su pueblo.
pueblo originario. originario.

MAT
Enfoques transversales Actitudes a demostrar
Derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de
convivencia.
Atención a la diversidad
Interculturalidad
Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al
género asumir responsabilidades en la recolección de frutas silvestres y en los
trabajos grupales.
Ambiental Participa en el cuidado del aula, patio y del bosque.
Enfoque de orientación al Comparten con sus compañeros los espacios educativos, recursos,
bien común materiales, tareas o responsabilidades.
Excelencia
 Evidencias de aprendizaje, criterios e instrumentos de
evaluación
Ideas fuerza:
- Los criterios son descripciones que orientan lo que deben saber hacer
los estudiantes en el grado. Sirven para observar y valorar las
evidencias de aprendizaje. Están en relación a las capacidades.
- Los instrumentos de evaluación se construyen considerando los
criterios.
- Al planificar se debe pensar en el propósito de aprendizaje y cómo se
va a evidenciar ese aprendizaje.
- La evidencia es el producto o trabajo del estudiante que
evidencian sus desempeños (Los productos pueden ser
tangibles e intangibles)
- Es necesario determinar con anticipación qué evidencia de
aprendizaje nos permitirá comprobar si se alcanzaron los propósitos.
- La determinación del nivel de desarrollo de las competencias de un
estudiante exige la verificación de varias evidencias de aprendizajes.
 Situación significativa
En esta época del año, las familias junto a sus hijos e hijas,
recolectan las frutas de los árboles silvestres para
En esta parte
alimentarse; en la recolección consideran las señas,
se fundamenta
prohibiciones, formas de recolectar, entre otros. Los niños y la situación
niñas del 3° y 4° grado de primaria tienen la necesidad de significativa
indagar y profundizar sus conocimientos sobre las formas de elegida.
recolección, asimismo de conocer y valorar su utilidad en la
nutrición de la persona. El desarrollo de la unidad permitirá a
los estudiantes a responder los siguientes retos:
¿Qué saberes locales se practica en la recolección y consumo En esta parte
de frutas silvestres?(Profundización de varios saberes locales? se asumen los
En qué se parecen y diferencian las formas de recolección y retos a
consumo de los frutos silvestres de nuestro pueblo con las trabajar en el
recetas de la ciencia? (Comparación de elementos culturales marco del
diferentes) diálogo de
¿Qué aportes de la cultura local y de otros pueblos se pueden saberes.
considerar para mejorar la alimentación de la familia?
 Secuencia de situaciones y sesiones de aprendizaje y
materiales
3.1.Situacion
3.2.Materiales
es de 3.2. Sesiones de aprendizaje Áreas
educativos
aprendizaje
Nos  Nos organizamos para el desarrollo del proyecto Personal Social Cuadernos de
organizamos “Participemos en la recolección de frutas y conocemos las trabajo de 3° y
para la formas de concebir la alimentación”. Comunicación 4°:
recolección de  Invitamos a un sabio para escuchar relatos sobre los la Personal Social Personal Social y
frutas recolección de frutas. CyT
silvestres.  Profundizamos nuestro conocimiento sobre las señas que Ciencia y
anuncian la recolección de frutas. Tecnología Comunicación
 Elaboramos un organizador gráfico sobre los preparativos lengua originaria
(herramientas, preparación de la persona y otros) que se
realizan antes de recolectar las frutas y las frutas que se Matemática Matemática.
recolectan.
 Resolvemos problemas de cantidad con datos utilizados en Arte y Cultura Textos de la
los preparativos para la recolección de frutas. biblioteca.
 Representamos mediante dibujos las frutas que se recolectan en la Educación Física
comunidad y en otros pueblos.
 Participamos en actividades físicas que le ayudan a reconocer la
Ciencia y
importancia de su preparación física y mental para recolectar frutas.
 Buscamos información bibliográfica sobre el hábitat de las frutas
Tecnología
silvestres. Educación
 Buscamos información en la Sagrada Escritura sobre los alimentos Religiosa
prohibidos.
 Secuencia de situaciones y sesiones de aprendizaje y
materiales
3.1.Situacione
3.2.Materiales
s de 3.2. Secuencia de actividades/sesiones de aprendizaje Áreas
educativos
aprendizaje
Participamos en Antes de la vivencia: Cuadernos de
la vivencia de la -Coordinamos con la familia a ser visitada para la recolección de frutas trabajo de 3° y
recolección de silvestres. 4°:
frutas. -Nos organizamos para la hora de partida, materiales, regalos o “cariño” Personal Social y
y otros para participar en la vivencia. CyT
Durante la vivencia:
-Participamos en la recolección de frutas en la chacra de una familia. Comunicación
-Respetamos las reglas culturales de la vivencia propuestas por el sabio. lengua
Después de la vivencia: originaria
-Reflexionamos sobre la participación en la vivencia.
___________________________________________________ _________________ Matemática.
 Profundizamos sobre las técnicas y herramientas de recolección de Ciencia y Tecnología
frutas silvestres. Textos de la
 Comparamos las normas y prohibiciones que se dan durante la Personal Social biblioteca.
recolección de frutas silvestres de nuestro pueblo en relación a otros
pueblos. Comunicación
 Escribimos textos narrativos sobre la recolección de frutas silvestres. Matemática
 Planteamos y resolvemos situaciones problemáticas de regularidad,
equivalencia y cambio con datos de la recolección de frutas silvestres. Ciencia y Tecnología
 Indagamos sobre el pintado del rostro para la recolección de frutas silvestres.
Arte y Cultura
 Representamos mediante la técnica del dibujo y pintura la recolección de
frutas silvestres.
 Leemos textos descriptivos sobre las frutas de otros pueblos. Comunicación
Planificación de la segunda lengua

Para planificar el desarrollo de la

segunda lengua es necesario tener
en cuenta las pautas planteadas en
el documento “Cómo organizamos
y planificamos el trabajo de
castellano como segunda lengua
en la Educación Intercultural
Bilingüe”.