Planificación y Programación

curricular

Mg. Miguel de la Rosa Chumbes

MDLRCH 2019 1
Procesos de la planificación

MDLRCH 2019 2
MDLRCH 2019 3
Programación curricular
Programar
Es un proceso dinámico durante el cual debemos relacionar las
necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemática del
entorno y las competencias y capacidades seleccionadas en nuestro
Proyecto Curricular de Centro: además nos exige reflexionar sobre
nuestras actitudes, buscar sentido a lo que hacemos y tomar una serie
de decisiones para favorecer el logro de aprendizaje.
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido
común; y basarnos en sustentos que suponen:
•Conocimiento pedagógico (conocimientos relevantes y útiles)
•Conocimiento social (transformación y mejora social)
•Conocimiento psicológico (características de los alumnos)
•Conocimiento epistemológico (proceso delaprendizaje)
•Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los alumnos)

MDLRCH 2019 4
 Programación Curricular
TÉCNICO DE LA
PROGRAMACIÓN ENSEÑANZA Y
CURRICULAR APRENDIZAJE
PROCESO
CONSISTE

elaboración de las
unidades didácticas que el
docente debe manejar en
su labor cotidiana
PREVIA
Tratamiento pedagógico de las
competencias, capacidades, estándares
Y EN LA de aprendizaje, desempeños, enfoques
transversales y demás componentes del
Currículo Nacional de Educación Básica

integración de los
lineamientos regionales y
locales, surgidos de la
diversificación curricular.
MDLRCH 2019 5
 Programación curricular anual o de
largo alcance

DEFINE SECUENCIAS Y FACTORES A

ALCANCES EN :
CONSIDERAR
• Las orientaciones pedagógicas y
de evaluación del aprendizaje. • TIEMPO
• El perfil de egreso: Practica una • INFRAESTRUCTURA
PROGRAMACIÓN vida activa y saludable, y el • UNIDADES DIDÁCTICAS
ANUAL enfoque del área: la corporeidad.
• Las competencias y capacidades • SESIONES
del área en relación con el perfil
del egreso y el enfoque.
• Los estándares del ciclo y los
desempeños del grado o grados a
cargo.

MDLRCH 2019 6
¿Qué es la programación anual?
La planificación curricular anual es una hipótesis basada en el diagnóstico de las
características de los estudiantes, su contexto y sus necesidades de aprendizaje, porque
puede brindar información relevante sobre el nivel de logro del aprendizaje, lo que permitirá
desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje más pertinente y eficaz para los estudiantes.
Previo al inicio del proceso de planificación curricular anual en el área de Educación Física es
indispensable que el docente tenga conocimiento del CNEB y reflexione sobre ellos:
 Los conceptos claves del Currículo Nacional: competencias, capacidades, estándares,
desempeños y los enfoques transversales.
 Las orientaciones pedagógicas y de evaluación del aprendizaje.
 El perfil de egreso: Practica una vida activa y saludable, y el enfoque del área: la
corporeidad.
 Las competencias y capacidades del área en relación con el perfil del egreso y el enfoque.
 Los estándares del ciclo y los desempeños del grado o grados a cargo.

La reflexión individual y preferentemente colectiva del CNEB se constituirá en la base del

proceso de planificación que a continuación se sugiere, el mismo que puede ser adaptado y
enriquecido con la experiencia del propio docente o durante la asistencia técnica.

MDLRCH 2019 7
 Programación anual
La Programación Anual es una
síntesis de lo que realizará el Ruta que
docente en el grado durante el explicita lo que
año escolar. el docente hará
En ella se organizan las unidades durante el año
didácticas por cada período
lectivo

¿Qué lograrán los estudiantes?

Da respuesta
a tres ¿Cómo hacer para que aprendan?
interrogantes
¿Cómo evaluar los aprendizajes?

MDLRCH 2019 8
 Insumos y referentes para elaborar la
programación anual
Características de
los estudiantes
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS Guía DE

PRIORIZADOS DIVERSIFICACIÓN
(Diversificadas) CURRICULAR
Programación
ENFOQUES Anual
TRANSVERSALES ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
PEDAGÓGICO
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES

CREAR SITUACIONES Características del entorno

SIGNIFICATIVAS (Contexto) y condiciones de la
Institución Educativa

MDLRCH 2019 9
Procesos para elaborar la programación
anual
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS, OPORTUNIDADES Y
ENFOQUES TRANSVERSALES

GENERACIÓN DE POSIBLES UNIDADES

DIDÁCTICAS A PARTIR DEL ANÁLISIS ANTERIOR

SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

QUE SE DESARROLLARÁN EN CADA UNIDAD

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO

RELACIONANDO CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES

SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS GENERALES

DEL AREA QUE SE UTILIZARÁN EN EL GRADO

FORMULACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIÓN EN EL GRADO
MDLRCH 2019 10
Identificar las necesidades de aprendizaje en relación
con los propósitos de aprendizaje del grado.
Se relaciona las competencias y capacidades , lo que nos permite conocer el
entorno y las posibilidades de aprendizaje que podemos realizar.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve de Aproximadamente el 60% de
manera autónoma a estudiantes muestra dificultades en
través de su la capacidad de comprender su
motricidad. cuerpo
Asume una vida saludable La mayoría de los estudiantes
muestran dificultades en la
capacidad de incorporar prácticas
que mejoran su calidad de vida
(hábitos de higiene y alimenticios)
Interactúa a través La mayoría de estudiantes muestran
de sus habilidades dificultades en la capacidad de
motrices relacionarse haciendo uso de sus
habilidades sociomotrices y la
capacidad de crear y aplicar
estrategias de juego.
DE AQUÍ SURGEN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE ENCONTRADOS
Se observa que no logran alternar ambos
lados de su cuerpo al realizar juegos con
balón durante la práctica de actividades
físicas diversas. Además, no tienen
respuestas inmediatas ante una situación
de juego
Se observa que los estudiantes durante el
recreo juegan con vehemencia y realizan
movimientos que atentan contra su
integridad física.
Se observa que los estudiantes no logran
tomar decisiones en favor del grupo, no
cooperan ni son solidarios entre ellos.
Tienen dificultades para modificar juegos
en favor de las características de sus
compañeros y aun no plantean estrategias
y tácticas de juego que les permita tener
mejores resultados al jugar básquet en el
recreo.
MDLRCH 2019 11
Identificar las necesidades de aprendizaje en relación
con los propósitos de aprendizaje del grado.
Se relacionan las fortalezas y debilidades de los estudiantes con los enfoques
transversales, lo que nos permite conocer el entorno y las posibilidades de
aprendizaje que podemos realizar.
BÚSQUED IGUALDA AMBIENTAL INCLUSIÓ DERECHO INTERCU ORIENTAC
A DE LA D DE N LT URAL I ÓN AL
EXCELEN GENERO BIEN
CIA COMÚN
Los Los Se interesan
estudiantes estudiantes por las
tienen la apoyan a un costumbres
Fortalezas

iniciativa estudiante que de sus

de ordenar tiene compañeros
los discapacidad que son de
materiales física. diferentes
que culturas
utilizaron.
Algunos Les falta
Desinterés Los varones estudiantes conocer y Dificultades
por realizar no quieren ponen y valorar las para
Debilidades

mejor las participar llaman con costumbres ponerse de

apodos a de diversas acuerdo y
actividades en juegos
otros regiones del organizarse
físicas que piensan
estudiantes, país.
que son de
mujeres

MDLRCH 2019 12
Identificar las características de los estudiantes y su
contexto para determinar las situaciones significativas.
Análisis de la comunidad, padres de familia y estudiantes que nos permite conocer
el entorno y las posibilidades de aprendizaje que podemos realizar.

INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD
¿Qué espacios deportivos y
recreativos existen en la
localidad?
¿Cuáles son los juegos
tradicionales de la comunidad?
¿Qué deportes o actividades
físicas se practican más en la
comunidad?
¿Qué dificultades existen para
que los niños y jóvenes realicen
actividades físicas en la
comunidad?
¿Qué alimentos se producen en
la comunidad?
¿En qué época del año se
promueve en la comunidad
actividades físicas, recreativas o
deportivas?, y ¿dónde se
realizan?
PADRES DE FAMILIA
¿Qué actividades realizan sus
hijos en sus ratos libres?
¿Qué actividades realizan en
familia?
¿Qué problema de salud tienen
sus hijos?
¿Qué tipos de alimentos
consumen con mayor
frecuencia sus hijos?
¿Qué desearían que sus hijos
aprendan en educación física?
¿Qué te gustaría aprender en
educación física?
MDLRCH 2019
ESTUDIANTES
¿Qué actividades realizas en tus
ratos libres?
¿Qué actividades realizas en
familia? y ¿dónde?
¿Qué actividades realizas con
tus amigos del barrio? y
¿dónde?
¿Qué actividades físicas o
deportivas son de tu mayor
agrado?
¿Qué actividad física o
deportiva que has realizado te
resulta más difícil? ¿Por qué?
¿En qué época del año se
promueve en la comunidad
actividades físicas, recreativas o
deportivas?, y ¿dónde se
realizan?
13
 Elementos de la programación anual

PROPOSITOS DE GRADO
¿Qué lograrán los (CAPACIDADES Y ACTITUDES)
estudiantes?
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS
ORGANIZADOS EN UNIDADES
DIDACTICAS

ESTRATEGIAS
¿Cómo hacer para que METODOLOGICAS.
aprendan? - Estrategias de aprendizaje
- Medios y materiales

¿Cómo evaluar los EVALUACIÓN

- Orientaciones para la
aprendizajes? evaluación
MDLRCH 2019 14
 Propósitos de grado
Son las competencias, capacidades y desempeños que se pretenden desarrollar en
la unidad. Los desempeños se seleccionan de los programas curriculares de
primaria y/o secundaria, según el nivel y grado a cargo.
Los desempeños se constituyen también en los criterios de evaluación para
identificar el logró de aprendizajes del estudiante.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA  Anticipa las acciones motrices a realizar en un
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU espacio y tiempo para mejorar las posibilidades
DEL 5to. GRADO

MOTRICIDAD de respuesta en la acción, aplicando la alternancia

PROPÓSITOS

Comprende su cuerpo de sus lados corporales de acuerdo a su

Se expresa corporalmente preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad
física. (Minedu)

 Utiliza sus habilidades motrices en

acciones espacio temporales para mejorar
las posibilidades de respuesta, aplicando y
proyectando su lateralidad de acuerdo a
sus necesidades en la actividad física.
(Priorizado)

SE FORMULAN POR CADA COMPETENCIA DE ÁREA.

MDLRCH 2019 15
 Organización de las unidades didácticas
La unidad didáctica
es la unidad básica de
programación que
PROGRAMACIÓN ANUAL
organiza los
aprendizajes a
desarrollarse en un
periodo de tiempo

UNIDAD UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual debe contener en su

interior varias unidades didácticas

MDLRCH 2019 16
Organización de las unidades didácticas
EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS – AREA EDUCACIÓN FÍSICA

CRONOGRAMA
NÚMERO TIPO
DE TÍTULO DE LA UNIDAD DE TIEMPO TRIMESTRE
UNIDAD UNIDAD
I II III
Practicando el atletismo desarrollo mis Unidad de 10hr.
1 X
capacidades físicas aprendizaje
Haciendo amigos a través de la práctica del futsal Unidad de 8hr.
2 X
aprendizaje
Haciendo amigos a través de la práctica del voley Unidad de 8hr.
3 X
aprendizaje
Trabajando en equipo fortalecemos nuestra Unidad de 12hr
1 amistad(Gimnasia) aprendizaje X

Unidad de 12hr
2 Valorando mi Perú con ritmo y sabor(Danza) X
aprendizaje
Jugando el básquetbol para un desarrollo Unidad de 14hr
1 X
multilateral aprendizaje
Fortaleciendo mi personalidad con la práctica del Unidad de 12hr
2 X
Karate aprendizaje

MDLRCH 2019 17
¿Qué considerar y cómo realizar en el proceso
de la planificación de unidades didácticas?
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de
distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la
situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así
como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias
de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales)
y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y
está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes
en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.
MDLRCH 2019 18
Elementos básicos de las unidades
didácticas
6. Materiales y 1.Título
recursos

2. Propósitos de
aprendizaje
5. Secuencia de Elementos
-Competencias
sesiones básicos de la
-Desempeños
unidad
- Enfoques
didáctica
transversales

4. Criterios,
evidencias de
3. Situación
aprendizaje e
significativa
instrumentos de
valoración

MDLRCH 2019 19
1. El Título
Para identificar la unidad, el docente
deberá:
 Asignarle un título
 Indicar el bimestre o trimestre en que
se lleva a cabo
 Consignar el número de la unidad
 Registrar la duración aproximada
 Señalar a qué grado está dirigida

Ejemplo:
Haciendo amigos a través de la práctica del
futsal
Trimestre II
Unidad 1 ( 4 semanas)
Ciclo V – 5° grado

MDLRCH 2019 20
2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las
competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad.
Ejemplo:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A  Utiliza sus habilidades motrices en acciones espacio
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD temporales para mejorar las posibilidades de
Comprende su cuerpo respuesta, aplicando y proyectando su lateralidad de
Se expresa corporalmente acuerdo a sus necesidades en la actividad física.
(Priorizado)

ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene corporal y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS  Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros
HABILIDADES SOCIOMOTRICES y oponentes como compañeros de juego respetando las
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego (Minedu)

MDLRCH 2019 21
Enfoques transversales
(contextualizado)
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE AMBIENTAL
 Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida)
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES…
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relaciona la realidad ambiental
de nuestra comunidad, tal como el cuidado de la energía y el agua.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar, la
segregación de adecuada de,los residuos sólidos, las medidas de eco
eficiencia, las prácticas del cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludable.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros , dirigidos a procurar o
restaurar en situaciones que lo requieren
 Los docentes promueven oportunidades para que la y los estudiante s
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
MDLRCH 2019 22
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o
plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las
competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las
siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este
contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que
den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que
despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las
competencias necesarias para resolver el desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos
y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que
tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los
productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán
evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
MDLRCH 2019 23
Situación significativa
Los estudiantes del sexto grado, están experimentando
cambios físicos y de comportamiento propio de la pubertad
y se ha observado que durante el recreo están interesados
en jugar diversos juegos de su localidad como mata gente,
agua y cemento, entre otros, además el deporte del Mini
Contexto y/o interés del
basquet, sin embargo no logran organizarse para trabajar en
equipo, porque existen confrontación de ideas y conflictos estudiante
entre ellos. En el distrito se promueve el basquetbol en los
clubes a los cuales asisten los estudiantes, en este mes se
llevará a cabo un campeonato de este deporte a nivel
distrital, lo que causa expectativa en los estudiantes.
Por lo tanto, en esta unidad se aprovechará el interés de los
estudiantes en el minibasquet, para desarrollar actividades Vinculación con los
físicas que favorezcan al logro del propósito de aprendizaje
de esta unidad: Interactúa a través de sus habilidades socio propósitos de aprendizaje de
motrices, relacionando y utilizando sus habilidades socios la unidad
motrices, creando y aplicando estrategias y tácticas de juego.

En tal sentido se propone el siguiente reto: ¿Cómo nos

organizamos y aplicamos estrategias y tácticas para jugar el
mini basquet de forma cooperativa y solidaria? Planteamiento del reto.

MDLRCH 2019 24
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de valoración

Para saber si los estudiantes están logrando los

aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la
unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o
cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje
seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se
deben responder estas preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren?
(Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su
desempeño? (Evidencias)

MDLRCH 2019 25
 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de
valoración
COMPETENCIA/
ÁREA
CAPACIDADES
INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS HABILIDADES
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
EDUCACIÓN FÍSICA
INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS S DE
VALORACIÓN
-Participa en actividades físicas, Organización de estudiantes en equipos
juegos predeportivos y para la modificación del juego de mini  Rúbrica
populares, tomando decisiones básquet y su ejecución práctica.
en favor del grupo aunque vaya La actividad debe cumplir con las siguientes
en contra de sus intereses condiciones o criterios:
- Seleccionar un líder que estará
personales con un sentido
encargado de llevar a cabo la asamblea
solidario y de cooperación. para los acuerdos.
- Todos los integrantes del equipo deben
-Modifica juegos y actividades brindar sus sugerencias y sustentarlas.
para que se adecúen a las

Los aportes de cada uno deberán ser

necesidades y posibilidades del
grupo y a la lógica del juego
deportivo.
- Participa en actividades lúdicas
y predeportivas poniendo en
práctica diversas estrategias,
adecúa normas de juego y la
mejor solución táctica que da
respuesta a las variaciones que
se presentan en el entorno.
escritos en una hoja para ser entregados.
- Adecuar las reglas del juego del mini
básquet teniendo en cuenta las
características de sus integrantes y sus
posibilidades.
- Deben tomar las decisiones buscando
que favorezcan al equipo. Al término del
encuentro deberán mencionar cuáles
fueron esas decisiones y sustentar.
- Tendrán 15 min para ponerse de
acuerdo y 10 min para ejecutar su juego.
- Utilizar al menos dos estrategias de
cooperación durante la ejecución del
juego.
- Socializar la adecuación del juego al
equipo contra el cual jugará.

MDLRCH 2019 26
5. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a través de
ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión
panorámica del abordaje de las competencias con relación a la situación significativa.
Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera general cada sesión (opcional).
El diseño de la secuencia de sesiones debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:
 Están orientadas articuladamente al desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados para la unidad.
 En cada sesión, de ser posible, se combina más de un desempeño.
 Se proponen las actividades físicas que se desarrollarán en cada sesión.
 Existe una secuencia lógica de menor a mayor complejidad en las actividades propuestas para el
desarrollo de cada sesión.
 Se determina el propósito de aprendizaje de cada sesión según los desempeños seleccionados.

MDLRCH 2019 27
Secuencia de sesiones
Sesión 1: Decidimos en equipo nuestras estrategias de
juego preferidos.
Se priorizará los siguientes desempeños; 1) Participa en
actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando
decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses
personales con un sentido solidario y de cooperación 2) Participa en
actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas
estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da
respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
En esta sesión las y los estudiantes conocerán la
situación significativa y aprenderán a tomar decisiones
para trabajar en equipo, aplicarán estrategias en
actividades como: “campo
minado, llévame a la meta, la mudanza”
Sesión 3: Adecuamos las normas y aplicamos
estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés
Se prioriza el siguiente desempeño: Participa en actividades lúdicas
y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa
normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno. En esta sesión los
estudiantes consideran las necesidades del grupo para
adecuar juegos predeportivos relacionados al
minibasquet como cesto ball, hombre cesto, etc;
poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa
normas de juego y la mejor solución táctica que da
respuesta a las variaciones que se presentan en el
entorno.
Sesión 2: Modificamos juegos populares y lo hacemos en
equipo
Se prioriza el siguiente desempeño: Modifica juegos y actividades
para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a
la lógica del juego deportivo.
En esta sesión los estudiantes plantearán modificaciones
de los juegos populares de: agua y cemento y mata
gente.
Sesión 4: Jugamos el minibasquet y aplicamos
estrategias y tácticas
Se priorizará los siguientes desempeños; 1) Participa en
actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando
decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses
personales con un sentido solidario y de cooperación. 2) Modifica
juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. 3) Participa
en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas
estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da
respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
En esta sesión se realiza la evaluación final y los
estudiantes podrán responder a la pregunta
significativa: “¿Cómo nos organizamos y aplicamos
estrategias y tácticas para jugar el
minibásquet de forma cooperativa y solidaria?”.
MDLRCH 2019 28
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos
seleccionados en la unidad
didáctica deben contribuir a
alcanzar los propósitos de
aprendizaje. Estos materiales
pueden seleccionarse de aquellos
recursos que posee la institución
educativa, o ser adaptados o
creados según la necesidad.
Todo material debe ser apropiado
para la edad de los niños y las niñas,
y pertinente al contexto cultural en
el que se trabaja.

MDLRCH 2019 29

7. Evaluación
La evaluación es formativa y permanente,
mediante la retroalimentación en cada
sesión de aprendizaje. Sin embargo, para
evaluar la unidad y evidenciar el logro de las
competencias es necesario aplicar un
instrumento que recoja y registre la
globalidad del nivel de logro de cada uno de
los desempeños de los estudiantes que se
han desarrollado a lo largo de la unidad
didáctica.
Para evaluar el logro de avance de la
competencia en una unidad didáctica para el
área de Educación Física, se puede contar
con los siguientes instrumentos, como por
ejemplo: escala de likert, rúbricas, entre
otros.
A continuación presentamos un ejemplo de
una rúbrica con los desempeños
seleccionados y graduados en inicio,
proceso, logrado y destacado, y que
responde a la evidencia descrita en el
ejemplo presentado en la unidad (a cap. 4.
Evidencia de aprendizaje).
Evidencia de aprendizaje de la unidad:
Organización de estudiantes en
equipos para la modificación del juego
de mini básquet y su ejecución
práctica.
La actividad debe cumplir con las
siguientes condiciones o criterios:
•Seleccionar un líder que estará
encargado de llevar a cabo la asamblea
para los acuerdos.
•Todos los integrantes del equipo deben
brindar sus sugerencias y sustentarlas.
Los aportes de cada uno deberán ser
escritos en una hoja para ser entregados.
•Adecuar las reglas del juego del mini
básquet teniendo en cuenta las
características de sus integrantes y sus
posibilidades.
•Deben tomar las decisiones buscando
que favorezcan al equipo. Al término del
encuentro deberán mencionar cuáles
fueron esas decisiones y sustentar.
•Tendrán 15 min para ponerse de acuerdo
y 10 min para ejecutar su juego.
•Utilizar al menos dos estrategias de
cooperación durante la ejecución del
juego.
•Socializar la adecuación del juego al
equipoMDLRCH
contra el cual jugará.
2019 30
 COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

CRITERIOS LOGRADO
INICIO PROCESO DESTACADO
(capacidades) (desempeño esperado)
Se relaciona Participa en el Participa en el juego del Participa en el deporte del Participa en el juego del
utilizando sus Juego del mini básquet, en algunas minibasquet en la escuela, mini
habilidades minibásquet, no ocasiones toma Tomando decisiones en Básquet, tomando
sociomotrices. toma decisiones decisiones en favor del favor del grupo aunque decisiones de manera
a favor del grupo. grupo con un sentido vaya en contra de sus asertiva a favor del grupo
solidario y de Intereses personales con aunque vaya en contra de sus
cooperación. Un sentido solidario y de intereses personales con un
RÚBRICA

cooperación. sentido solidario y de

cooperación.
No modifica el Modifica Parcialmente Modifica los juegos del Modifica el juego
juego de el Juego de minibásquet Minibasquet para que se de minibásquet,
minibásquet” y y otras actividades para adecúen a las necesidades Demostrando
otras actividades. que se adecúen a las y posibilidades del grupo y a la responsabilidad,
necesidades del grupo. lógica del juego. solidaridad, respeto y
cuidado de sí mismo, para
que se adecúen a las
necesidades y posibilidades
del grupo y a la lógica del
juego predeportivo.
Crea y aplica Participa en el Participa en el juego del Participa en el minibasquet; Participa en el juego del
estrategias y juego del minibásquet, realizando poniendo en práctica minibásquet, poniendo en
Tácticas de juego. minibásquet, no algunas estrategias y Diversas estrategias, práctica diversas
realiza tácticas de juego que adecúa normas de juego y estrategias ofensivas y
estrategias ni da respuesta a las la mejor solución táctica defensivas de juego y da
tácticas de situaciones que se que da respuesta a las la mejor solución táctica
juego. presentan. variaciones que se presentan pertinente a las diferentes
en el entorno. situaciones que se
presentan.

MDLRCH 2019 31