MG. ZULMA L.

SURICHAQUI
LIMACO.
 El Perfil de egreso de la Educación Básica :
Dimensión Humana y social
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El Perfil de egreso de la Educación Básica :
Dimensión cultural y conceptual
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El Perfil de egreso de la Educación Básica:
Dimensión Desarrollo cognitivo - tecnológico
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Los principios educativos
calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación,
además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Evaluación educativa
Aspecto cualitativo
Aspecto cuantitativo ¿cómo o de que
¿en qué medida? manera?

Proceso sistemático y continuo mediante el cual

se determina el grado y modo en que se están

logrando los propósitos de aprendizaje planificados.

Factor que determina

el tipo de sistema de
evaluación que se
realiza
 ¿Cómo sabemos que estamos
evaluando competencias?
¿Evaluac ión?
¿Competencias ?

¿Desempeños?

Evaluamos por competencias cuando…

Sabemos que estamos evaluando por
competencias cuando…
Propósito general Art. 29 ley 24044
Operacionalización de las competencias
en la EBR
PERFIL (aprendizajes transversales a todo el sistema educativo)
Genéricas por área y transversales a
Competencias
todo el sistema educativo
Capacidades Para cada área (indican el modo en el
que se alcanzan las competencias)
Estándares de aprendizaje descripciones
del desarrollo de la competencia por ciclo

Desempeños Son descripciones

específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los estándares de aprendizaje.

Sesión de aprendizaje
La planificación curricular en el nuevo CN 2017
Análisis de los desempeños de grado (caso 5to primaria)
 Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partesdel
texto. Selecciona datos específicos e integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticasabordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explicita e implícita.
 Dice de que tratara el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, Índice tipógrafa, negritas, subrayado, fotógrafas, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores deltexto, clasificando
y sintetizando la información, para interpretar el sentido global deltexto.
Descomponer para entender

¿Contenidos?
¿Acción?

¿Condición de
calidad ?
 Condiciones de calidad
Campo de dominio de la acción (características y propósitos de la acción sobreel
Acción
(contenido y sus características)
contenido)

 a partir de algunos indicios como

o subtítulos,
o colores y dimensiones de las imágenes,
Dice  de qué tratará el texto o Índice, tipografía, negritas, subrayado,
o fotógrafas, reseñas, etc.
 contrasta la información del texto que lee.

 el tema,
 el propósito,
 los puntos de vista y
 las motivaciones de personas y  clasificando y
Explica personajes,  sintetizando la información,
 las comparaciones e hipérboles,  para interpretar el sentido global del texto
 el problema central,
 las enseñanzas y
 los valores del texto
 Selecciona desempeños
para planificar
Condiciones de calidad
Contenido
Acción (características y propósitos de la
(Características y contexto)
acción sobre el contenido)

 el tema,
 el propósito,
 los puntos de vista y
 las motivaciones de  clasificando y
personas y personajes,  sintetizando la información,
Explica  las comparaciones e  para interpretar el sentido global del
hipérboles, texto
 el problema central,
 las enseñanzas y
 los valores del texto
Precisar para planificar y evaluar

¿Contenidos?
¿Acción?

¿Condición de
calidad ?
Cómo precisar los desempeños de grado

No se debequitar
Ninguna de las habilidades que disminuya la
complejidad o exigencia del desempeño.
Se puedequitar
Conocimientos, procesos, acciones específicas,
conceptos que no se trabajarán en la unidad ni en la
sesión.
Se puedeagregar
Un conocimiento, proceso o concepto, que se
necesita para desarrollar la situación significativa (se
sugiere ponerlo entre paréntesis).
 Precisar para planificar una sesión
Condiciones de calidad
Contenido
Acción (características y propósitos de la acción
(Características y contexto)
sobre el contenido)
 el tema,
 el propósito,
 los puntos de vista y
 las motivaciones de personas y
personajes,  clasificando y
Explica  las comparaciones e  sintetizando la información,
hipérboles,  para interpretar el sentido global del texto
 el problema central,
 las enseñanzas y
 los valores del texto
 Desempeño precisado
Condiciones de calidad
Contenido
Acción (características y propósitos de la acción
(Características y contexto)
sobre el contenido)

 el tema,  clasificando la información,

Explica
 el propósito,  para interpretar el sentido global del texto

Explica el tema y el propósito, de la leyenda La vasija con

grietas (anónimo hindú) , clasificando la información para
interpretar el sentido global del texto.

Explica el tema y el propósito, del texto Botella al mar para el

dios de las palabras de Gabriel García Márquez, clasificando la
información para interpretar el sentido global del texto
En algunas ocasiones, los desempeños de
grado pueden ser precisados para adaptarse
al contexto o a la situación significativa, sin
perder sus niveles de exigencia.
 Desempeño precisado Secuencia de actividades
(4 h) (proceso pedagógico)
Reconoce la estructura del texto narrativo (inicio-nudo-
desenlace).

Inicio
Distingue los elementos más importantes del texto:
personajes, espacio y tiempo.

Explica el tema, los subtemas y el propósito Define la acción central y analiza las circunstancias en que
comunicativo del cuento Los merengues de se produce, además reconoce las consecuencias de dicha
Julio Ramón Ribeyro. acción.

Proceso
 Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la información. Determina la relación del personaje principal con el contexto
 Establece conclusiones sobre lo y con los demás personajes, evaluando sus emociones,
comprendido vinculando el texto con su sentimientos y necesidades.
experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Realiza una exposición con el apoyo de un organizador visual

pertinente para el contenido que desea expresar.
Cierre

Expresa la información con coherencia y cohesión, utilizando

recursos no verbales y paraverbales.
 ¿Rúbrica?
¿Lista de cotejo?

¿Escala de
valorac ión?
 Lista de cotejo
Registra la ausencia o presencia de un determinado aspecto del aprendizaje,
conducta o secuencia de acciones.
La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros.

Indicadores de logro del aprendizajes necesarios para el desempeño Logro sí/no

Divide el texto en tres momentos narrativos (inicio, nudo desenlace).

Señala los personajes principales y secundarios en el cuento leído.

Identifica el espacio y el tiempo en el que transcurren los hechos.

Describe cuatro características del protagonista

Establece una causa y una consecuencia de la acción principal.

La exposición tiene un orden lógico y estructurado: presentación, explicación del

contenido, conclusiones.

Utiliza un tono de voz audible y moderado, de acuerdo al espacio físico del aula.
Utiliza recursos no verbales (dominio del espacio, movimiento de manos) para realzar su
explicación.
Escala de apreciación
Evalúa y mide la frecuencia o intensidad del aprendizaje o conducta
a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador,
mediante una escala que puede ser de:
Frecuencia cuando se desea verificar periodicidad; ejemplo
Siempre: cuando la conducta se manifiesta constantemente
Algunas veces: cuando la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: cuando la conducta no es observable por ausencia
caracterización, cuando se pretende percibir manera o modo,
ejemplo
Consolidado: logra el aspecto a evaluar
En proceso: se observan avances significativos
Iniciando: se observan avances
Descriptiva:
Se caracteriza por presentar una mayor continuidad de los hechos a evaluar,
propone intervalos iguales así resultan más fáciles de comprender y aplicar, puede
aplicarse en la calificación de escritos y productos y en acciones como la
participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo
Trabaja, trae materiales pero no toma la iniciativa
Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

Numérica :
a través de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar
el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar tanto para fines
cualitativos como cuantitativos dependiendo de la intensión con que se aplica el
instrumento.
Ejemplo:
De 1 a 5 No cumple con el objetivo, debe mejorar
De 6 a 10 El trabajo realizado fue regular
De 11 a 15 Efectuó un buen trabajo
De 16 a 20 Realizó un excelente trabajo
 Escala de
Indicadores de logro del aprendizajes necesarios para el desempeño valoración
C B A AD

Señala por lo menos uno de los tres momentos narrativos (inicio, nudo desenlace).
Literal

Señala en todo momento a los personajes principales y secundarios en el cuento.

Señala alguno de los elementos del espacio y tiempo en el que transcurren los hechos.
Inferencial

Describe por lo menos una de las cuatro características del protagonista

Establece por lo menos una causa y/o consecuencia de la acción principal.

La exposición presenta en orden lógico y estructurado por lo menos dos de los

elementos ( presentación, explicación del contenido, conclusiones).
Producto

Utiliza en todo momento un tono de voz audible y moderado, de acuerdo al espacio físico
del aula
Utiliza por lo menos un recurso no verbales (dominio del espacio, movimiento de manos)
para realzar su explicación.
Rúbrica
Es un instrumento o pauta de evaluación de desempeños.
 Tipos de rúbricas
Holística:
Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
Se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado
las partes que lo componen.
Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto,
sin juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los
distintos niveles de desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo
es más que la suma de sus partes”.
Analítica:
Evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado
trabajo;
se evalúan por separado las diferentes partes del producto o
desempeño y
luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de
ellas especifican los niveles de desempeño posibles.
 Ejemplo: Rúbrica para evaluar un proyecto educativo
Excelente
Categoría
La información está
claramente relacionada con el
Calidad de Información tema principal y proporciona
varias ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información está muy bien
Organización organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
No hay errores de gramática,
Redacción
ortografía o puntuación.
Se identifican de manera
clara los recursos
Inventario de Recursos tecnológicos
Tecnológicos (medio instruccional)
necesarios para la
implantación delproyecto.
Se identifican claramente los
recursos humanos, materiales
Recursos
y económicos para ejecutar el
proyecto.
Satisfactorio
La información da respuestaa
las preguntas principales y 1-
2 ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información está
organizada con párrafos bien
redactados.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Se identifican de alguna
manera los recursos
tecnológicos necesarios.
Se identifican de alguna
manera los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar el
proyecto.
Satisfactorio con
Necesita Mejorar
recomendaciones
La información da respuestaa
La información tiene pocoo
las preguntas principales,
nada que ver con las
pero no da detalles y/o
preguntas planteadas.
ejemplos.
La información está
organizada, pero los La información proporcionada
párrafos no están bien no parece estar organizada.
redactados.
Unos pocos errores de
Muchos errores de gramática,
gramática, ortografía o
ortografía o puntuación.
puntuación.
Se identifican de manera
Se identifican de manera
incompleta y poco clara los
parcial pero clara los recursos
recursos tenológicos
tecnológicos necesarios.
necesarios.
Se identifican de manera
Se identifican de una manera
incompleta y
parcial pero clara los recursos
poco clara los recursos
humanos, materiales y
humanos, materiales y
económicos para ejecutar el
económicos para ejecutar el
proyecto.
proyecto.
Ejemplo de Rúbrica holística