Proceso de adquisición

de la lengua escrita.
 Nivel Presilábico

• Considérense los siguientes aspectos:

Nada permite aún diferenciar, a nivel gráfico, el trazo-escritura del trazo-
dibujo.
En estos casos los niños insertan la escritura en el dibujo, como
para estar seguros que, de esa manera, dice el nombre
correspondiente
 ESCRITURAS UNIGRAFICAS Y SIN CONTROL
DE CANTIDAD
• Sin embargo, aun cuando el niño haya aceptado a la escritura como un
objetivo válido para representar cosas diferentes a sí misma y ya no
considere indispensable la presencia de un dibujo, a partir de este
momento a cada nombre le hace corresponder una grafía, puede ser la
misma o no para cada nombre
ESCRITURAS UNIGRAFICAS
SIN CONTROL DE CANTIDAD
 ESCRITURAS FIJAS

• En esta categoría, es de suma importancia que exista un control en cuanto a

cantidad de grafías para representar el nombre de algo o de alguien. Dicha
exigencia se manifiesta en la propia producción del niño y luego aparece como
demanda a los textos producidos por otros.
• Su hipótesis es que con menos de tres letras las escrituras no tienen significado
y los niños lo manifiestan diciendo: “son nomás dos”, “son muy poquitas”, “no
dice nada”, etc. Para el niño de esta categoría es posible leer nombres distintos
en escrituras iguales, y lo único que permite un significado diferente a escrituras
idénticas es la intención que el niño tuvo al escribirlas.
 ESCRITURAS DIFERENCIADAS

• Los avances propios de esta categoría consisten en que el niño trata de

expresar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en
la escritura. Sin embargo, no se trata aún de representar las diferencias
entre las palabras.
 Secuencia de repertorio fijo con cantidad
variable
• Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden pero las
escrituras tienen diferente cantidad de grafías. Es decir, la primera grafía
de una escritura siempre ocupará el mismo lugar, pero es precisamente la
presencia o ausencia de algunos lugares lo que determina la
diferenciación, o sea, la mayor o menor cantidad de grafías.
 Cantidad constante con repertorio fijo
parcial
• Se trata de una mínima diferenciación con cantidad fija (constante). Entre
las grafías usadas hay algunas que sirven para diferenciar y una o más que
aparecen siempre en el mismo lugar y orden
Cantidad variable con repertorio fijo parcial

• Al igual que en el grupo anterior, aparecen constantemente algunas

grafías en el mismo orden y en e l mismo lugar y también otras grafías de
forma diferente o en un orden diferente de una escritura a otra; la
diferencia es que en este grupo la cantidad de grafías no es siempre la
misma.
 Cantidad constante con repertorio variable

• En estos casos la cantidad de grafías es constante para las escrituras pero

se usan recursos de diferenciación cualitativa: se cambian las letras al
pasar de una escritura a otra, o bien, se cambia el orden de las letras.
Cantidad variable y repertorio variable
 Cantidad y repertorio variable y presencia
de valor sonoro inicial
• Estos conjuntos de escrituras presentan características muy peculiares,
por una parte la construcción total no está determinada por un intento de
correspondencia sonora (y en eso son presilábicos); pero, por otra parte,
la letra que inicia cada escritura no es fija ni aleatoria, es una de las letras
que corresponden al valor sonoro de la primera sílaba de la palabra (y en
eso pre-anuncian el nivel silábico).
 Nivel Silábico

• Descubrimiento de la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla.

Cuando el niño escribía un nombre con una sola letra, efectuaba una
correspondencia de un elemento con otro, razón por la cual no se le planteaba
ningún conflicto desde el punto de vista lógico. La formulación de las hipótesis ya
mencionadas, básicamente la de cantidad mínima de caracteres, viene a complicar
la situación. El niño, para “escribir” un nombre coloca ahora varias grafías. Se
enfrenta pues con un problema: hacer corresponder una palabra con varias letras
usadas para representarla.
• Poco a poco va perfeccionando su trabajo hasta desembocar en un
análisis silábico del nombre y una escritura formada por tantas letras
como sílabas lo integran.
• Ejemplo de escrituras silábicas:
• Ejemplo: un niño dice “sol” y coloca una letra (M). Se queda viendo la
letra que hizo y agrega, sin decir nada, dos letras más. El producto final es
Consideran que en la palabra sobran letras

Saltean letras al leer

Cuando trabajan con vocales pueden presentarse escrituras como las que aparecen en el
siguiente ejemplo.

Un niño escribe para pato: Interpreta :

:
Y para pelota: Interpreta
• Cuando trabajan con consonantes pueden aparecer escrituras como las
que figuran en el siguiente ejemplo
 Nivel Alfabético

Descubre que existe cierta correspondencia fonemas-letras y

poco a poco va recabando información acerca del valor sonoro
estable de ellas.