DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
 II Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Habilidades de Orden Superior: Matemática

El hombre de la barra de oro
Un hombre tenía una barra de oro ranurada en siete partes.
Queriendo hospedarse por 7 días con sus respectivas noches en un hotel, se acercó
al encargado del establecimiento y le propuso pagar con la barra de oro los siete
días que permanecería en él. El encargado del hotel, le manifestó que en dicho
hotel no se aceptaba pago por adelantado ni atrasado, precisando que día que se
hospeda, día que cancela y que por cada día de hospedaje tendría que pagarle con
un lingote.
El hombre acepta las condiciones, pero se propone hacer la menor cantidad de
cortes a su barra de oro.
¿Cuántos cortes como mínimo realizará2doacorte
1er corte su barra de oro para pasar los siete días
en el hotel?
¿Y si en vez de una barra de oro hubiese sido una
cadena de siete eslabones?
¿Qué entendemos por aprender matemática?
PROPÓSITO:

Fortalecer los desempeños de los AP en la

comprensión del sentido de los procesos del
pensamiento matemático y su relación con el
desarrollo de habilidades de orden superior para la
propuesta de estrategias.
1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Analicemos 2 casos:

Josefina Alicia
CASO 1
Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas en tu
cuaderno de campo:

1. ¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática?

2. La actividad propuesta por la docente Josefina, ¿facilitará a sus niños construir la

noción de doble y triple? ¿Por qué?

3. ¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?

4. ¿ La docente Josefina desarrolla habilidades de orden superior? ¿Por qué?

CASO 2
Reflexiona sobre este caso y contesta en tu cuaderno de campo:

1. ¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática?

2. La actividad propuesta por la docente Alicia, ¿facilitará a sus niños construir la

noción de doble? ¿Por qué?

3. ¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?

4. ¿La docente Alicia desarrolla las habilidades de orden superior? ¿Por qué?
Elaborar un cuadro comparativo
sobre ambos casos
Reflexión
Caso N°01
• La profesora Josefina ha planteado una actividad que refleja
una visión repetitiva y memorística de la enseñanza-
aprendizaje de la Matemática; preocupada más en desarrollar
contenidos.
• Esta visión de la Matemática conlleva a concebirla como un
conjunto de reglas y procedimientos a seguir. Desde esta
concepción, la preocupación del docente se centra en lograr
que los niños repitan los procedimientos enseñados.
• El rol de los niños se reduce a escuchar, copiar información y
responder preguntas que requieren solo del uso de la
memoria y que no favorecen el desarrollo de capacidades,
pues no se propicia la problematización, la reflexión ni la
discusión.
• Desde esta concepción, en el mejor de los casos, los niños
aprenderán algoritmos sin saber cuándo es pertinente usarlos
y las situaciones problemáticas se convertirán en la aplicación
de las operaciones enseñadas, lo que generará actitudes
negativas de los niños hacia la Matemática.
Caso N°02
• La actividad propuesta por la profesora Alicia se
desarrolla en un contexto que posibilitará la
construcción de la noción del doble de un número.
Refleja una visión que busca desarrollar las
capacidades de sus niños en lugar de abordar un
contenido.
• Esta visión concibe la Matemática como un medio
para desarrollar un conjunto de habilidades del
pensamiento que puedan independizarse del
contenido con el que fueron aprendidas y permitan
al niño enfrentar situaciones problemáticas diversas,
con variadas estrategias de resolución.
• Los niños son los protagonistas de las actividades de
aprendizaje. El docente se preocupa de
problematizarlos constantemente posibilitando que
desarrollen así su competencia matemática.
• Los docentes planifican sus actividades considerando
que cada conocimiento matemático que aprendan
los niños responda a una necesidad de la realidad
que se logre cubrir con la Matemática.
Reflexión
Caso N°02
• La actividad propuesta por la profesora Alicia se desarrolla en un contexto que
posibilitará la construcción de la noción del doble de un número. Refleja una visión
que busca desarrollar las capacidades de sus niños en lugar de abordar un contenido.
• Esta visión concibe la Matemática como un medio para desarrollar un conjunto de
habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que
fueron aprendidas y permitan al niño enfrentar situaciones problemáticas diversas,
con variadas estrategias de resolución.
• Los niños son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. El docente se
preocupa de problematizarlos constantemente posibilitando que desarrollen así su
competencia matemática.
• Los docentes planifican sus actividades considerando que cada conocimiento
matemático que aprendan los niños responda a una necesidad de la realidad que se
logre cubrir con la Matemática.
2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 ¿Qué niveles del pensamiento matemático se han desarrollado?

 ¿Qué procesos cognitivos se movilizan?

 ¿Qué habilidades de orden superior se han desarrollado?

 ¿Qué relación existe entre los niveles del pensamiento matemático,

procesos cognitivos y las habilidades de orden superior?
3. REFLEXIÓN TEÓRICA

 Video de la Fundación Wiesse: Las competencias matemáticas y el

pensamiento crítico, razonamiento y creatividad

 Lectura: “Guía para el análisis de ejercicios” de Stein y colaboradores

4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

En equipo:

Retoman la resolución del problema “El hombre de la barra de oro”, propone y

evidencia la secuencia didáctica, teniendo en cuenta:

a) El desarrollo del pensamiento matemático (nivel concreto, gráfico y abstracto)

b) El desarrollo de las habilidades de orden superior

c) El desarrollo de competencias, capacidades y desempeños

5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER

 Cada equipo crea un problema –un equipo por cada grado- a la luz de la reflexión teórica
compartida-, en el que se evidencie:

 que se relacione con la unidad didáctica analizada en la planificación,

 el uso de material concreto (contextualizado a sus regiones),
 los procesos pedagógicos del área (vivenciación o manipulación; representación
simbólica/gráfica; y abstracto),
 ejercicios de alta demanda cognitiva o actividades matemáticas auténticas que promuevan
habilidades de orden superior
 competencias, capacidades y desempeños
 una posible evaluación por portafolio
 “Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo
aprendo”.

Benjamín Franklin

Gracias