Matricula: 17-4211 Facilitadora: Yasmin De La Cruz M.A. Materia: Psicologia Del Aprendizaje
Tema: Principales Tópicos Desarrollado En El
Programa Fecha: o2 de Marzo 2019 El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio de la experiencia. La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo, pero también puede implicar procesos cognitivos cubiertos. La presente monografía gira en torno a las distintas teorías desde las cuales se intenta abordar el complejo proceso de aprendizaje en los seres humanos con el paso del tiempo. Además se hablará un poco acerca de la teoría de desarrollo próximo de Vygostki donde se expone que el aprendizaje y el lenguaje están vinculados en la obtención de conocimiento. Así como algunas estrategias propuestas por Bruner en la búsqueda disciplinar. Por último, se abordarán también algunas investigaciones que se consideran importantes por sus aportaciones al aprendizaje. Los puntos de vista cognoscitivo y conductual difieren en sus suposiciones de lo que se aprende. Para la perspectiva cognoscitiva se adquieren conocimientos, y son los cambios en éstos los que permiten las modificaciones en la conducta. Para la postura conductual, se aprenden comportamientos nuevos (Shuell, 1986). Tanto los conductistas como los cognoscitivistas creen que el reforzamiento es importante para el aprendizaje, aunque por razones diferentes. Mientras los conductistas ortodoxos sostienen que el reforzamiento fortalece las respuestas, los cognoscitivistas ven al reforzamiento como una fuente de retroalimentación acerca de lo que probablemente ocurra de repetir las conductas, es decir, como fuente de información. Las diferencias entre la aproximación conductual y la cognoscitiva también se hacen evidentes en los métodos que cada grupo emplea para estudiar el aprendizaje. Buena parte del trabajo sobre los principios conductuales del aprendizaje se ha realizado con animales en condiciones controladas de laboratorio. La meta es identificar unas cuantas leyes generales del aprendizaje que puedan aplicarse a todos los organismos superiores (incluidos los seres humanos, independientemente de su edad, inteligencia u otras diferencias individuales). Por otro lado, los psicólogos cognoscitivistas estudian una amplia gama de situaciones de aprendizaje, y por su interés en las diferencias individuales y del desarrollo en la cognición no han buscado leyes generales del aprendizaje, lo que explica en parte que no haya solamente un modelo o una teoría cognoscitiva del aprendizaje que represente a todo el campo. Muchas teorías de la motivación destacan el importante papel de las metas. Las metas aumentan la motivación si son específicas, moderadamente difíciles y es factible alcanzarlas en el futuro inmediato. Es importante distinguir entre las metas de desempeño (la intención de parecer listo o capaz a los ojos de los demás) y las de aprendizaje (la intención de obtener conocimientos y dominar las destrezas). Los estudiantes motivados para aprender se establecen metas de aprendizaje más que de desempeño y se centran en la tarea más que en el ego. Para que el establecimiento de metas sea eficaz en el aula, los alumnos necesitan recibir retroalimentación precisa acerca de su progreso hacia éstas y aceptarlas en lugar de rechazarlas. El estudio de la motivación se concentra en la forma y las causas por las que la gente inicia acciones dirigidas a metas específicas, la intensidad con que se compromete en la actividad y la persistencia que muestra en sus esfuerzos por alcanzar estas metas. Las explicaciones de la motivación comprenden factores personales y ambientales, lo mismo que fuentes intrínsecas y extrínsecas de motivación. Los conductistas suelen resaltar la motivación extrínseca generada por incentivos, recompensas y castigos. Las posturas humanistas destacan la motivación intrínseca creada por la necesidad de crecimiento personal, realización y autodeterminación. Los psicólogos cognoscitivos hacen hincapié en la búsqueda activa del significado, la comprensión y la competencia y en el poder de las creencias e interpretaciones del individuo. Las corrientes del aprendizaje social proponen que la motivación para alcanzar una meta es producto de nuestras expectativas de éxito y del valor que la meta tiene para nosotros. Si alguno de estos factores es igual a cero, también lo será la motivación. A esta aproximación general se la llama teoría de la motivación de expectativa x valor.
Los maestros se interesan en una forma particular
de motivación, la motivación del estudiante para aprender, que es tanto un rasgo como un estado; incluye tomar el trabajo académico en serio, tratar de sacarle el mayor provecho y aplicar en el proceso las estrategias apropiadas de aprendizaje. La evaluación y la asignación de calificaciones son dos importantes tareas que deben realizar los maestros. Muchas escuelas tienen normas establecidas sobre las prácticas de examinación y calificación, pero los profesores deciden cómo llevarlas a cabo. En el aula, la evaluación puede ser formativa (no calificada y diagnóstica) o sumativa (calificada). La evaluación formativa ayuda a formar la instrucción, mientras que la sumativa evalúa el conjunto de los logros del estudiante. En el aula, las condiciones en torno de un examen pueden influir el desempeño de individuos muy ansiosos. Por ejemplo, Hill y Eaton (1977) descubrieron que niños muy ansiosos de quinto y sexto grado trabajaban con igual rapidez y precisión que sus compañeros menos ansiosos cuando no había límites de tiempo para resolver los problemas aritméticos. No obstante, con un plazo los estudiantes muy ansiosos cometen tres veces más errores que sus compañeros, pasan dos veces más tiempo con cada problema y copian el doble que un grupo menos ansioso. El aprendizaje por descubrimiento se considera progresista, retoma la escuela activa al pretender juntar la experiencia de aprendizaje escolar, con la vida cotidiana del alumnado, su entorno físico y su ambiente social, uno de sus defensores fue Jonh Dewey, quien plantea que los niños sólo aprenden aquello que descubren por si mismo es decir aquello que han de investigar, pensando de manera articulada, entorno a una serie de fases de aprendizaje, que son al mismo tiempo grados del proceso didáctico (Manual Metodología de la investigación educativa, 2002): Conflicto entre los esquemas de actuación anterior y una nueva dificultad, lo que conlleva a la motivación por el reto que supone la nueva dificultad. Relimitación de esta dificultad: definición del problema y fijación de una meta de trabajo. Desarrollo del inicio de nuevas soluciones: primeras hipótesis Desarrollo lógico de las consecuencias previsibles de este inicio de posibles soluciones: aplicación de una metodología. Aplicación de las posibles soluciones: verificación de las primeras hipótesis mediante las consecuencias prácticas. Posteriormente se aborda la postura del aprendizaje cognitivo donde se exponen los tipos de esquemas y etapas de desarrollo por los que pasan los seres humanos según lo propuesto por Piaget. Como complemento a esta postura de aborda la teoría de la Guestalt, que habla de un aprendizaje mediante la penetración comprensiva. La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo, es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar= (Declarar un asunto, una proposición o una obra de ingenio) algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Precursores de las teorías modernas del aprendizaje Los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje se remontan a hace muchos años. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan los investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el deseo de las personas por entenderse a sí mismos,a los demás y al mundo que los rodea. En esta sección se describen los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje. Se comienza con un análisis de las posturas filosóficas sobre el origen del conocimiento y su relación con el ambiente, y se concluye con algunas de las primeras perspectivas psicológicas del aprendizaje. Esta revisión es selectiva e incluye material histórico relevante para el aprendizaje en contextos educativos. Hemos llegado a la conclusión de que aun cuando existen variedad de teorías y cada una de ellas aporta algo nuevo a la educación, y sobre todo al aprendizaje, ninguna de ellas puede resolver por sí sola todos los aspectos que se involucran en esta problemática. Destacamos que los tipos de aprendizaje constituyen un continuo y no una simple dicotomía, por lo que el aprendizaje significativo y el memorístico no son excluyentes, sino que pueden coexistir. Por tal razón, cualquier investigación que gire en torno al aprendizaje es de gran valor en lo que Bruner proponía como la búsqueda disciplinar hacia un dorado eficaz en la educación.