El lenguaje musical infantil:

un mundo de armonía

Prof. Enna Gaviño Castro

 Un mensaje motivador
 El milagro de la Canción del Hermano.pps
“ El siglo de la música formará su raíz
primera en el mundo de los niños. Del
mundo de los niños debe emanar el
ennoblecimiento de la humanidad”

Maribel Cormack De la Rosa

¿Qué es la música?
 La música es ARTE
El más sutil, inmaterial y fugaz, porque
mientras las otras artes se apoyan en
algo concreto, la música trabaja en el
vacío y con el vacío.
La música es la arquitectura de los
sonidos.
La música es LENGUA

Es el verdadero lenguaje universal, la

música empieza donde las palabras
acaban. Es un sistema de
combinaciones sonoras que pueden
expresar emociones e ideas,
esencialmente un lenguaje emotivo.
 La Música es comunicación,
movimiento y lenguaje

Nuestra existencia y nuestra forma de “estar” y

“movernos” en el mundo están llenas de ritmo.
 De manera De ida y
simultánea vuelta

Percibimos el Interactuamos a Comprendemos

mundo desde el través de el mundo que
Representamos
afecto y el nuestra nos rodea y A
y Simbolizamos
placer que nos EXPRESIÓN NOSOTROS
genera MISMOS

El Lenguaje musical así como otros lenguajes nos permiten otras formas de
expresar emociones, ideas y sentimientos y manifestar nuestras necesidades
de percibir afecto, sentirnos escuchados ya que nuestro lenguaje musical es
uno de los tantos lenguajes que son a su vez parte de nuestra
COMUNICACIÓN.
 La música es CIENCIA
La música es ciencia matemática en
sumo grado, pues se halla sometida a
las leyes de la acústica, del tiempo y
de las matemáticas.
 La música es MEDICINA
La musicoterapia puede definirse como la
aplicación científica del arte musical con
objetivos terapéuticos.
Se puede usar en problemas de aprendizaje,
en las interacciones sociales adecuadas, en
trastornos emocionales o incapacidades,
corregir problemas perceptivos y motores,
proporcionar estimulación sensitiva y ayudar
a niños hostiles, agresivos y que no colaboran
a aprender conductas adecuadas.
 FUNDAMENTOS

 La musicalidad es la capacidad para sentir,

percibir y expresar la música, existe en grado
normal en todo ser humano.
 La musicalidad no es un privilegio, por lo que
se debe desarrollar en todos los niños
mediante una educación musical responsable,
pertinente y lúdica.
 La existencia de tanta gente “no
musical” no prueba que la naturaleza
haya dotado de sentido musical sólo
a unos elegidos, demuestra
únicamente la INEFICACIA DE LA
EDUCACIÓN MUSICAL en los niños
y niñas.
 La educación musical contribuye a la
verdadera formación integral del
niño, permitiendo la expresión
creativa, el desarrollo psicomotriz y
las experiencias vivenciadas que
socializan al ser humano.
La educación musical debe brindar
oportunidades al niño y la niña, para que se
relacionen con el mundo de los sonidos y la
música, ya sea ejecutando ritmos con su
propio cuerpo, con sencillos instrumentos
de percusión, cantando, escuchando
música, improvisando, apreciando las
diversas melodías del mundo, etc.
 El lenguaje musical favorece en los
niños y niñas…
 La percepción y sensibilidad auditiva.
 La conexión con la cultura a la que pertenece.
 Desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal.
 Las habilidades lógico-matemáticas.
 La coordinación motora fina.
 La memoria cinética y auditiva.
 La conciencia del tiempo.
 Las habilidades lingüísticas.
 La concentración, la paciencia, la perseverancia y la curiosidad.
(MINEDU, Rutas del aprendizaje 2014)
¿Cómo utilizamos el lenguaje musical
en el aula?

 Como recurso utilitario: en las aulas de inicial

solemos utilizar la música para lograr la
concentración en los niños, para enseñar diversos
contenidos o para las actuaciones. Este enfoque
limita el potencial del lenguaje musical, ya que está
en función de algo más y deja de lado la creatividad y
la libre expresión infantil.
¿Cómo utilizamos el lenguaje musical
en el aula?

 Como recurso expresivo: es cuando la docente cuenta

con herramientas teóricas y prácticas para
desarrollar sesiones musicales vivas y llenas de
contenido creativo y expresivo, en donde el binomio:
placer y aprendizaje tienen un lugar especial.
 ¿Cómo se desarrolla el lenguaje musical
en los niños?

En los niños de tres años

 A esta edad, la mayor parte del juego sonoro y musical se
encuentra en el descubrimiento de sonidos nuevos y de nuevas
formas de producirlo. Los niños lo hacen principalmente
percutiendo, sin necesariamente poder seguir o marcar el un
ritmo estable y continuo, aunque en ocasiones pueden percibirse
ciertos patrones rítmicos elementales aún no definidos del todo.
Por otro lado, muchos niños a esta edad (según su desarrollo y
entorno) ya son capaces de entonar melodías simples (es decir,
sin saltos grandes entre notas). Además, según sus capacidades
lingüísticas vinculadas al habla, son capaces de producir y
memorizar melodías con letras, es decir, breves canciones.
 ¿Cómo se desarrolla el lenguaje musical
en los niños?

En los niños de tres años

 Conforme comentamos anteriormente los niños y niñas mientras
más pequeños o en procesos madurativos más primarios
encontrarán mucho interés en sonidos, ritmos, arrullos y temas
relacionados al apego y todo aquello que represente a sus
primarios e iniciales vínculos afectivos maternos.
 ¿Qué competencias debemos tomar en
cuenta?

 LA EXPRESIÓN ARTISTICA: crea trabajos de arte, a partir del

manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas
formas artísticas: danza, artes dramáticas, artes visuales y
audiovisuales y música, para expresar sus propias ideas,
emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginación
y sentido estético.

 LA APRECIACIÓN ARTISTICA: aprecia, interpreta y emite

juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones
artísticas propias y de diversas épocas y culturas, y comunica sus
respuestas frente a ellas.
 En los niños y niñas de cuatro años

 Ya puede observarse mayor facilidad para poder producir patrones

rítmicos más específicos o seguir el pulso, aunque no es una situación
generalizada. Usualmente, en esta edad, el manejo del habla es mucho
mayor. Por ello, la producción melódica y de canciones (música con
letras) es mucho más fluida. Algo que sí es evidente es su capacidad de
reconocer melodías existentes.

 A su vez y al igual que el grupo anterior encuentran interés en sonidos,

ritmos y temas relacionados al apego, historias en donde aparecen
cachorros y sus mamás y papás también! Cantos que dan muestra de
crecimiento de los personajes y también temas en los que aparecen
“personajes agresores” mundialmente reconocidos por los niños tales
como “el lobo”, “el zorro”, “el tiburón”, “el tigre”. Algunos niños muestran
especial interés por estos personajes mostrando “identificación” y
también “miedo” dado que se encuentran en una fase de “omnipotencia”
en donde van alejándose del mundo “bebé” para ser “niños” plenos en
esas nuevas destrezas y fuerza que aparecen alrededor de esas edades.
 En los niños y niñas de cinco años

 A los cinco años, sus habilidades motrices les permiten experimentar, con mayor
precisión, con distintos tipos de instrumentos. Además, generalmente han
aumentado sus habilidades para producir y reproducir patrones rítmicos, lo
mismo que para marcar ritmos más estables y continuos. En cuanto al desarrollo
vocal, a esta edad son capaces de cantar casi al mismo nivel que un adulto
promedio.
 Pueden, en muchos casos, memorizar canciones completas y reproducirlas
afinadamente.
 Al igual que el grupo anterior muestran aún interés por temas relacionados al
apego en donde aparecen aún cachorros y personajes a los cuales “cuidar” y con
los cuales se “enternecen”, muestran interés por tales historias desde la
necesidad de asumir juegos de roles de maternaje y cuidado. También y con
mayor presencia muestran especial interés por canciones, temas e historias con
“personajes agresores” mostrando sorpresa y asombro frente a canciones en
donde aparece el famoso “lobo feroz”. A su vez, muestran interés por canciones
que promueven el movimiento de cuerpo de manera más segmentada e interés por
desarrollar dinámicas que den muestra de las nuevas destrezas y movimientos que
paulatinamente a estas edades van adquiriendo.
 De igual manera gustan representar por medio del dibujo o mayores niveles de
representación aquello que cantaron, bailaron o vivenciaron a través de la música
y el movimiento.
¿Cómo promover el uso del lenguaje musical y
su integración con otros lenguajes en Inicial?

El Ambiente para el Lenguaje Musical

Cuando nos referimos al AMBIENTE hablamos del
conjunto de circunstancias que hacen agradable la
estancia en un lugar o acto por ende resulta fundante
considerar que circunstancias hacen agradable en
nuestra escuela la expresión por medio de la música
desde esta mirada.

Los recursos al servicio de nuestra vivencia y

expresividad musical.
Rol de la docente para promover el lenguaje
musical infantil
 Vive la Música
 Investiga sobre música
 Cuenta con recursos audiovisuales
 Planifica, acompaña y evalúa de manera
interactiva
 Considera criterios metodológicos.- El niño
como protagonista, una planificación abierta y
flexible.