PIZARRA DIGITAL

Sugerencias de uso
didáctico.
Los principios que deberían regir en el uso de
los medios del proyecto Pizarra digital
deberían ser:
Favorecer la implicación del alumno en su
propio aprendizaje.
Abrir el aula al uso de los recursos
existentes en los demás medios.
En definitiva... Buscar una renovación de
nuestras metodologías hacia una mayor
interacción.
 Tenemos un videoproyector y
ordenadores, pero...

El cambio no está en los medios.

Por sí mismos no van a cambiar nada.
Somos nosotr@s l@s que hacemos
que la enseñanza cambie
 Así que...
Sus posibilidades de uso y su rentabilidad
se verán muy ampliadas por vuestra
iniciativa e imaginación.
Podemos empezar centrando sus posibles
usos...
... y dando algunas pistas para que
desarrolléis vuestro trabajo.
Poder hacer todo lo que vais a ver
dependerá de vuestra formación actual y
de vuestra formación futura, y tenemos
proyectos formativos para conseguirlo.
1. LA EXPLICACIÓN DEL
PROFESOR

(No podemos quedarnos sólo en

eso, espero)
 Explicación del profesor
La primera aplicación que se nos ocurre al tomar
posesión de esta herramienta tecnológica es la de
su uso como medio de explicación del profesor y,
efectivamente, es un gran aliado. Pero podemos
aprovechar para dar un giro a la situación de aula.
Con este recurso habrá muchas situaciones en las
que el profesor ya no tiene que escribir en el
encerado:
 Pero no para ir más rápido en sus explicaciones y cumplir
el programa, programa, programa..
 ...sino porque ha organizado su materia pensando que no
es el único que explica.
 Explicación del profesor
(¿qué profesor?)
Los alumnos pueden actuar sobre el navegador, el programa o
el archivo de la explicación que se esté usando:
 Salen a la pizarra (digital)
 o, mejor, disponemos de un teclado y un ratón inalámbricos que
nos permiten mover la “tiza” por sus mesas
 o, si estamos en el aula de informática, tenemos un programa
tipo “EdebeNet” que permite proyectar cualquier ordenador en
la pizarra.
Pueden ser ellos solos o en colaboración quienes vayan
avanzando mientras nosotros nos centramos en atender a la
interacción "del" y "con" el grupo y a la explicación de los
contenidos.
Aumentamos con ello la participación de todos con nuestro
“clarión” digital.
 Nos permite presentar:
La página o páginas web que hemos
encontrado adecuadas para trabajar
un tema  .
 Avanzar como hayamos previsto, y si
hemos preparado un sencillo listado con
varias...
 ...ir pasando de una otra para ver
diferentes forma de explicar lo mismo o
contrastar informaciones. 
 Presentaciones
Presentaciones con Power Point con el
contenido a explicar  ,
con el Procesador de Textos o cualquier
otra aplicación adecuada al caso.
 Escribir o presentar lo que queremos explicar
en pantalla  .
 Archivos en los que ya traemos preparados
esos textos, gráficos, dibujos, fotos, sonidos,
vídeos...   
 Actividades de aprendizaje. 
 Otros programas
Programas educativos que ayudan a
nuestras explicaciones. Incluso
muchas aplicaciones de Clic pueden
usarse con este fin .
Una enciclopedia general, temática,
específica... tanto On Line como Of
Line .
2. LA EXPLICACIÓN DE
L@S ALUMN@S

Un camino muy interesante para

recorrer junt@s
 La explicación de l@s
alumn@s
El alumnos debe ser el gran beneficiario de esta
innovación tecnológica.
Su participación activa en su propio aprendizaje se
puede hacer mucho más agradable y efectiva si
cuenta con un recurso que le permite explicarse
con independencia de su destreza en el encerado.
Con los mismos recursos que nosotros utilizamos
para explicar podemos hacer que los alumnos nos
expliquen las conclusiones de sus investigaciones y
proyectos.
 “Salen” a la pizarra (1)
Exponen un contenido ya preparado en casa
por encargo nuestro.
Responden a preguntas de clase .
Muestran el resultado de sus trabajos y
actividades, si están en el soporte
adecuado (digital) o tenemos los medios
para ello (cámara para proyectar los
cuadernos).
Enseñan qué paginas web han encontrado
con información relevante sobre el tema
que tratamos y comentan su contenido .
 “Salen” a la pizarra (y 2)
Plantean una cuestión o problema al
conjunto de la clase sobre el tema que
se trabaja .
Aportan su planteamiento, opinión,
soluciones, etc. a las cuestiones
tratadas en clase .
3. PLANTEAMIENTO DE
LAS TAREAS

Algo tendremos que cambiar

Planteamiento de las tareas
El planteamiento de las tareas escolares
está dominado casi en exclusiva por la
realización de trabajos en papel y basadas
documentalmente en textos académicos u
obras de consulta en papel.
Si queremos sacarle un rendimiento óptimo
a las herramientas T.I.C. Tendremos que
hacer cambios en el planteamiento de las
tareas.
 ¿Qué cambiamos?
Las tareas que presentemos a nuestros alumnos
deben de contemplar la posibilidad de que ellos
hagan las consultas en soportes informáticos y la
Web en busca de documentación, soluciones a
cuestiones o situaciones problemáticas, datos
concretos u opiniones...  
Los alumnos pueden colaborar en la búsqueda de
recursos para cualquier tema.
Si planteamos las tareas en forma de documento
informático desde un primer momento, nos será
más fácil resolverlas en ese mismo soporte, de
forma colectiva o individual  
Podemos presentar el documento (en sentido
amplio) y, sobre él, hacer las correcciones  .
 ¿Qué más cambiamos?
En algunos casos hay destrezas de los
alumnos que no aprovechamos porque no
sabemos que las tienen (o no queremos
saberlo).
Dejemos que sean ellos quienes nos
demuestren lo que saben y pueden hacer y
seguro que más de uno nos sorprende.
Démosles la oportunidad de presentar y
explicar sus trabajos en PowerPoint, en
webs, en documentos de texto... 
¿Todavía más cambios? ¡Sí!
La existencia de una página Web del profesor en la que
coloca su material de aula empieza a ser una herramienta
propugnada en todos los foros y a la que tendemos de forma
clara  
Las editoriales comienzan a hacer “textos” en la Web porque
ya hay muchos docentes que se han adelantado .
Las WebQuest son un tipo de tarea muy apropiada para el
pequeño grupo que pueden aportar buenos aprendizajes si de
plantean de forma adecuada a los alumnos y a los contenidos
.
Existen sitios web que tienen contenidos adecuados para
convertirse en tareas de ampliación o repaso para aquellos
que ya dispongan de un acceso a Internet .
4. PRESENTACIÓN DE
TRABAJOS

Para ir avanzando en un modelo

participativo
Presentación de trabajos (1)
Los Trabajos de los alumnos se podrían presentar a sus
compañeros mediante sencillas aplicaciones informáticas que
dominan rápidamente y con poca ayuda .
La simple presentación en un documento del procesador de
textos tiene ventajas al poderse observar, comentar y
valorar por todo el grupo, sobre todo si aprovechamos sus
prestaciones, sin tener que hacer copias.
La elaboración de dibujos y esquemas sencillos, fotografías
cogidas de Internet, imágenes prediseñadas... pueden
ilustrar sus trabajos  .
Las presentaciones con Power Point no se les resisten más
allá del segundo intento. La técnica es muy sencilla y permite
secuenciar las ideas, obliga a seleccionarlas, planificar su
presentación...
...es más efectiva que la lectura ante los demás de un texto
que casi nadie sigue .
Presentación de trabajos (2)
Las aplicaciones de dibujo y retoque gráfico les
dan la oportunidad de enriquecer sus trabajos y,
por tanto, la puesta en común. No creo que haya
que enseñarles a manejar ningún programa,
dejemos que exploren .
El trabajo con "objetos" en la pantalla para
construir sus explicaciones y actividades, al igual
que lo hacemos nosotros, abre nuevas posibilidades
.
No es descabellado que sus trabajos den el salto a
Internet y dispongan de un hueco en la Web del
centro en el que exponerlos .
Presentación de trabajos (y 3)
Las tareas realizadas en equipo pueden
disfrutar también de estos recursos para
sus puestas en común o exposición .
Un trabajo destinado a ser publicado
obtiene un rango mucho mayor que si su
destino es sólo la corrección por el
profesor sin más trascendencia y, por lo
tanto, el cuidado y el interés en su
elaboración se ven potenciados .
5. CORRECCIÓN DE
TRABAJOS

Entre tod@s
Corrección de trabajos (1)
Los ejercicios que hemos mandado y que ya tienen todos
resueltos, es mucho más fácil corregirlos si no tienen que
recurrir a escribirlos de nuevo en el encerado. Si completan
sobre el documento que ya teníamos nosotros preparado
todos verán lo que se escribe más claramente, podemos
ahorrar tiempo y la corrección colectiva puede ser más
efectiva.
Ni que decir tiene si ellos pueden traer sus archivos y
presentarlos ya completos para que los demás los veamos. La
cámara de video nos dará una imagen instantánea del trabajo
del alumno y podremos dedicar nuestro tiempo a las
correcciones o comentarios  .
Si disponemos de un programa tipo “Edebenet” podremos
proyectar en la pizarra cualquiera de las pantallas del aula.
Corrección de trabajos (y 2)
Para algunos tipos de tareas podemos buscar como cómplices
aplicaciones tipo Hot Potatoes o similares. Ellos han tenido
que hacer el trabajo en casa y, al corregir, tenemos
preparada una aplicación de este tipo que recoge el resultado
de forma gráfica y simple. También podemos hacer el
proceso al revés, crear las tareas sacándolas de un Hot
Potatoes preparado previamente .
Ya no digamos si la tarea encomendada a sido un WebQuest.
En este caso es evidente que el colofón podría ser una
presentación del trabajo realizado .
La idea es que podamos dedicar más esfuerzo a su
participación, a la atención de las dinámicas del grupo y los
aprendizajes, que a las tareas mecánicas de escritura y
presentación en el encerado.
6. RESOLUCIÓN DE
ACTIVIDADES

Participamos en la pizarra
Resolución de actividades (1)
Podemos utilizar los contenidos de algunas
páginas web para proponer la actividad y
resolverla en grupo con el tipo de
intervenciones que ésta permita o nosotros
decidamos .
Herramientas tipo diccionario o
enciclopedia, se pueden tener al alcance en
todo momento para que se conviertan en un
apoyo constante   .
Resolución de actividades (y 2)
Podemos plantear las cuestiones a través del procesador de
textos u otra herramienta sencilla, pero siempre mediante
documentos electrónicos .
Utilizando objetos en un documento, podemos mover
elementos para construir o descubrir otros nuevos .
Algunos programas y sitios educativos o de consulta tienen
apartados adecuados para su presentación como actividad
que desemboca en aprendizajes .
Los elementos interactivos de las páginas web educativas
están pensados en muchos casos para este tipo de trabajo,
tanto en el aula como en casa .
7. JUEGOS COLECTIVOS

Jugamos en grupo
 Juegos colectivos
Las actividades que podemos plantear a través del proyector
pueden tomar la forma de juegos que vamos superando entre
todos .
Podemos recurrir a juegos ya existentes en Internet en
páginas interactivas. La actividad deberá plantear una
cuestión a resolver por los alumnos con uno de ellos como
intermediario en el teclado. Nosotros tendremos que decidir
el orden de intervención y la dinámica de trabajo del grupo.
Los juegos pueden ser de cualquier CD educativo de los que
tenemos en los centros y la situación variará muy poco
respecto a la anterior.
Pero también podemos fabricar nuestro juego a propósito de
lo que queremos que trabajen. Supondrán un diseño, un
planteamiento de necesidades, una elaboración y un control
de efectividad final, antes de que demos por terminada la
tarea y podamos "jugar“  .
8. ANÁLISIS Y CREACIÓN
DE PRENSA

La prensa del día

 Análisis de prensa
La prensa ha sido siempre muy valiosa en el trabajo
de aula. A veces tenía su problemas, pero hoy
podemos contar con la prensa, la radio y la
televisión en tiempo real en nuestras aulas si
tenemos una conexión a Internet y además con
multitud de prensa especializada .
Al tener acceso gratuito y rápido a la prensa
podemos plantear la actividad diaria o periódica
del análisis de las noticias mediante la
presentación para todo el grupo de los artículos
publicados y su comentario, análisis,
interpretación...
 Bien leyendo directamente los periódicos .
 Bien preparando una plataforma para hacerlo .
 Nuestro medio de
comunicación
Los periódicos son espacios de
trabajo cooperativo que leerse y
usarse desde la pizarra.
 De centro .
 Interdepartamentales .

 De zona .

 De aula .
 9. MEDIO PARA
COMUNICARNOS

Aprender junt@s
Medio para comunicarnos (1)
El ordenador y su conexión a Internet nos abre
unas posibilidades de comunicación que no hemos
tenido hasta ahora en las aulas.
El correo electrónico se puede convertir en un
gran aliado de las tareas escolares si conseguimos
buenos contactos con otros compañeros y centros
con los que intercambiar información, noticias,
tareas, retos, actividades... Cruzando ejercicios
sobre los temas del currículo que estamos
desarrollando a la par. Este material será
presentado al grupo mediante la proyección para
que se trabaje por parte de todos .
Medio para comunicarnos (y 2)
El chat con otros compañeros, para tratar
temas acordados, puede resultar una
actividad muy enriquecedora .
Los foros temáticos sobre aspectos
concretos del currículo que queremos que
trabajen en colaboración también pueden
ser muy positivos .
Las sesiones de Netmmeting nos permiten
trabajar colaborando tanto en la pizarra,
como el las tareas que podemos compartir
con nuestros comunicantes .
10. SESIONES A
DISTANCIA
 Sesiones a distancia
La realización de sesiones de trabajo
con un ponente, o grupo de
compañeros con la posibilidad de
oírnos y vernos no es tan costosa y
complicada como lo era hace poco
tiempo.
Mediante el proyector, todo el grupo
puede ver a sus compañeros lejanos.
11. SOPORTE PARA EL
DEBATE

Discutir con fundamento

 Soporte para el debate
La posibilidad de presentar información dinámica, variada,
rápidamente y de forma interactiva hace que el debate se vea
favorecido y enriquecido .
Encarguemos a nuestros alumnos que tomen postura ante una
determinada realidad, opinión, corriente... y que busquen sus
argumentos en Internet o los documenten convenientemente como
consideren oportuno, pero que esos materiales los puedan presentar
a todos a través del proyector.
La mayor facilidad de palabra del que expone una idea seguirá
teniendo su peso, pero podrá aportar a los ojos de todos unos
argumentos "documentados" más o menos convincentes y más o
menos elaborados. Ya no necesitará hacer copias de un documento
para repartirlo entre sus compañeros, pues todos verán textos,
webs , fotografías... y con mucha más facilidad de lo que era
habitual.
Podrán usar los recursos de la red y las obras de consulta de que
dispongamos para apoyar sus argumentos o decisiones.
12. APORTACIÓN DEL
TABLET PC

El Tablet sustituye al ordenador

Aportación del Tablet PC I
El uso del tablet nos puede ayudar en los
siguentes aspectos:
 La escritura sobre la pantalla del tablet y
proyectada supone una sustitución del encerado.
 Se puede escribir y presentar estando sentado
en la mesa y de cara a los alumnos con lo que
ganamos en posibilidad de dialogo e interacción
 Se puede ceder rápidamente la escritura en la
“pantalla” a cualquier alumno y éste lo puede
hacer desde el sitio sin dar la espalda.
 Con el lapiz es mucho más fácil cualquier trazo
que con el ratón.
Aportación del Tablet PC II
 El uso de cualquier programa gráfico sencillo nos permite
realizar rápida y limpiamente dibujos y esquemas.
 Se pede presentar cualquier documento y hacer sonbre él
las anotaciones a mano que deseemos y luego guardarlas
para seguir otro día.
 La ligereza y tamaño nos permite moverlo por el aula y eso
puede favorecer el uso por los alumnos.
 Al disponer de red inalámbrica podemos ocupar cualquier
espacio en el aula, alejarnos de la posición tradicional y
mejorar la comunicación con el grupo.
 Cualquier anotación a mano puede ser convertida en texto
de imprentar y pasar a formar parte de los apuntes o el
material de aula.