Prácticas del Lenguaje

Red de Escuelas de Aprendizaje

Nivel Secundario
Retomando el encuentro anterior…
• ¿Revisaron el material que se trabajó en el encuentro anterior? ¿De qué modo leyeron, anotaron, subrayaron,
seleccionaron zonas que les resultaban útiles o zonas que les resultaban confusas para consultar?

• ¿Encontraron conexiones con otros materiales que ya trabajan y con los cuáles dialoga esa propuesta? ¿De qué modo?

• ¿Tuvieron oportunidad de implementar alguna de las propuestas trabajadas en su propia práctica? ¿Cómo? ¿Qué
elementos les resultaron de ayuda y cuáles fueron imposibles de llevar a la práctica? ¿Por qué?

• ¿Les fue posible difundir las propuestas a otros docentes?

- Si lo hicieron, ¿cómo lo lograron?, ¿qué recepción tuvo la tarea de difusión?

- Si no pudieron hacerlo, ¿cuál creen que es la dificultad central de la propuesta?, ¿se les ocurre algún
mecanismo para resolverla?
Propuesta para el abordaje de la
producción de textos no ficcionales

6° encuentro
 El capital cultural
Técnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el aprendizaje.

El concepto de capital cultural refiere en especial, si bien no solo a esto, a ciertas

habilidades cognitivas y hábitos de lectura crítica. Entre otros, saber estudiar y
saber aprender. Un saber que, por un lado, abarca un conjunto que Pierre
Bourdieu (2005) llama técnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje, y que engloba conocimientos como hacer una ficha, utilizar el
diccionario, estructurar el trabajo y el tiempo, efectuar una búsqueda documental,
crear un índice, usar la biblioteca y herramientas informáticas, y leer cuadros
estadísticos y gráficos, entre otros.
Elaborar consignas y planificar la escritura
Operaciones discursivas para la resolución de consignas. Estrategias de planificación

En el margen de cada una de las siguientes definiciones, escriba una consigna de trabajo que
típicamente esté solicitando la operación.
Página 5 del guion del referente.

Identificar, reconocer, distinguir, señalar

Definir
Describir
Ejemplificar o ilustrar
Explicar
Comparar, diferenciar
Justificar, fundamentar, argumentar
 Reflexión: Páginas 6 y 7 del GDR
Revise con el resto del grupo las consignas elaboradas. Elijan una y replantéela de modo que
incluya:

A. Un plan de texto con los siguientes pasos:

1. Definir la organización que tendrá el texto.
2. El segundo paso consiste en seleccionar las diferentes operaciones discursivas que se
desarrollarán en los espacios entre los subtítulos
3. Anotar breve y esquemáticamente los contenidos que irán en cada apartado, o bien la
bibliografía o las fuentes a revisar para determinados puntos.
4. Comenzar a desarrollar el apartado con el que el autor se sienta más cómodo. Se
puede empezar por cualquiera de ellos, sin temor. El plan será la guía.

B. La planificación de los tiempos de trabajo: armar un cronograma que incluya la entrega y

revisión del plan de texto, la escritura un primer borrador y su revisión, un plazo para la entrega del
texto definitivo, una forma de puesta en común que involucre la descripción del protocolo de
escritura (es decir, la exposición por parte del alumno de cómo realizó su trabajo).

C. Descripción del formato y el soporte del texto requerido: incluir detalles acerca de cantidad
de líneas o caracteres mínimo esperado, soporte recomendado para la producción (texto
digitalizado o impreso).
 Cruces
La propuesta más natural de cruce para las actividades sobre
la escritura de estos textos es con docentes de las áreas de
ciencias: Historia, Geografía, Biología, Matemática. El trabajo
cruzado en materias diferentes permitirá no solo asegurar el
rigor científico de los textos producidos sino también abrir la
mirada en diferentes sentidos: el docente de Lengua aportará
la mirada sobre las estrategias discursivas, los elementos del
lenguaje que se ponen en juego para representar los
contenidos abordados y el docente del área específica aportará
el conocimiento sobre el método científico, el contenido del
tema estudiado.
 Alternativas

Es posible que, para algunos alumnos,

el nivel de abstracción que exigen las
propuestas de planificación de un texto
resulte demasiado complejo. Un
recurso que puede dar resultado es el
de utilizar gráficos con formas y colores
diferentes que visibilicen la estructura
textual que se está planificando. Así,
por ejemplo, para la estructura de un
informe experimental, puede funcionar
un esquema como el siguiente:
 Acompañar la escritura
Las actividades previas a la escritura resultan tediosas para los estudiantes, por
eso, es indispensable que el docente acompañe ese primer momento en el que:

• Se define a quién estará dirigido el texto y cuál es, presuntamente, el nivel

de conocimientos sobre el tema de esos lectores.
• Se recopila la información que se quiere incluir.
• Se elaboran las propias hipótesis o conclusiones.
• Se organiza el material en función del texto que se escribirá.
 Acompañar la lectura
Página 10 del Guion del Referente

Lea el siguiente listado de criterios propuestos por Marta Marín para tener en
cuenta mientras se escribe:

La organización de los párrafos

La relación entre párrafos
La estructura de las oraciones
El léxico
La ortografía y puntuación

¿Cuáles son los que suelen presentar mayores dificultades entre sus estudiantes?

Junto con un compañero, elaboren una clave de corrección (utilizando siglas, palabras clave,
formas) con algunos de estos criterios que sirva como marco de referencia para las
correcciones de los textos de sus alumnos.
 Cruces
Un elemento fundamental para cualquier práctica de escritura es pensar, desde
el momento mismo de la elaboración, en quién será el destinatario y cómo se
realizará la lectura. Una posible propuesta de cruce sería trabajar con docentes
de otras divisiones o de otros cursos (preferentemente menores que nuestros
alumnos) y planificar la actividad de modo que los textos que elaboren los
alumnos puedan presentarse como material de trabajo en esos otros cursos:
como punto de partida para armar un mapa conceptual, como base para una
exposición oral, como información para la elaboración de un video. Así, los
alumnos escribirán con un objetivo claro y sabrán que su público lector es un par
que, a su vez, deberá realizar algún tipo de tarea con ese texto. Ese segundo
trabajo puede incluir tareas que jerarquicen la tarea del escritor, como
entrevistas, reseñas en una cartelera, organización de mesas de debate con
público invitado, etcétera.
 La monografía
Sobre las consignas de escritura de monografías

Ver página 11 del Guión del Referente

Los textos no literarios con los que se puede trabajar son muchos y variados: informes, reseñas,
ensayos, etcétera. De todos ellos, uno de los géneros más habituales, cuando se trata de escrituras de
más largo aliento, es la monografía. La monografía suele ser una instancia de evaluación mediante la
cual el alumno demuestra lo que ha aprendido, como por ejemplo, resumir y comentar bibliografía,
exponer información y argumentar.
En general, las consignas de escritura de monografías no explicitan las operaciones cognitivas o
discursivas exigidas o esperadas del escrito monográfico. Esta particularidad explica el frecuente uso de
lineamientos de escritura, que muchas veces acompañan y complementan las consignas monográficas.
Cuando esto no sucede, muchos de estos requerimientos se manejan de forma implícita, como
presupuestos o se van señalando sobre la revisión de los borradores.

Analice la propuesta de escritura de una monografía de la página 11 (Calefones solares) a la luz de lo

trabajado en este encuentro: ¿qué le agregaría a esta consigna? ¿Cómo abordaría un trabajo de
escritura como este? ¿Qué otro docente podría colaborar con usted?
 Consigna de escritura
Escribí una monografía sobre el uso de energías alternativas en los hogares siguiendo la siguiente
estructura.

Introducción (1 párrafo): planteá el tema de la necesidad del consumo racional de la energía y de

buscar fuentes de energía renovables.

Desarrollo (3 párrafos): describí diferentes puntos de vista acerca del uso de la energía solar (buscá
argumentos a favor y en contra: no olvides chequear que las fuentes sea confiables). Pensá ventajas y
desventajas que puede tener este tipo de energía. Incluí datos sobre el calefón solar a modo de
ejemplo, para defender tus argumentos.

Conclusiones (1 párrafo): planteá tu opinión acerca de las posibilidades reales para una familia de
utilizar energías alternativas en su hogar.
 Bibliografía
Arnoux. E. y otros (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica.

Investigaciones 127. Página del grupo de investigación sobre escritura académica del Instituto de Formación Docente 127
de San Nicolás, provincia de Buenos Aires. Presenta diversos recursos y bibliografía sobre el tema. En línea:
http://www.instituto127.com.ar/Investigacion/2011_AlfabetizacionAcademica/2011_alfabetizacion_academica.htm

Marín, Marta (2015). Escribir textos científicos y académicos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Navarro Federico (coordinador) (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires: Editorial de la
Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires. Disponible en:
http://publicaciones.filo.uba.ar/sites/publicaciones.filo.uba.ar/files/Manual%20de%20escritura%20para%20carreras
%20de%20humanidades%20-%20Federico%20Navarro.pdf

Riestra, D. (2008). Las consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo socio-discursivo.
Buenos Aires: Miño y Dávila.

Serafini, M. T. (2005 [1992]). Cómo se escribe. Buenos Aires: Paidós.

 Para el próximo encuentro
¿Cómo seguimos?
Tareas mensuales del referente:

• Multiplicar la capacitación en su escuela.

• Orientar y ayudar a los docentes a realizar las actividades propuestas.

• Retransmitir inquietudes de otros docentes.

• Responder la encuesta sobre la capacitación mensual recibida: bit.ly/EncuestaREA

• Recolectar actividades representativas para generar un porfolio, cada mes, enviándolas la casilla de
PDL. pdlenguaje-red@abc. gob.ar

En el asunto colocar nivel (primario o secundario) y distrito, siempre.

¡Muchas gracias!