“Evaluación de los Resultados de Aprendizajes en el Aula”

Unidad de Desarrollo Docente

Relatora: Camila Martínez S
Mg. Ciencias Educación – Evaluación Curricular
 Del RA al Instrumento de evaluación
Una evaluación PARA el aprendizaje:

¿Qué tarea o
actividad me ¿Qué conducta o
¿Qué herramienta
¿Qué permitirán ¿Qué compone desempeño me
me permitirá
aprendizajes debo obtener estos indicarán el logro
levantar evidencia
lograr? información sobre aprendizajes? de estos
de aprendizajes?
el logro de estos aprendizajes?
aprendizajes?

Definición de Selección/
RA de la Definición de Definición de
Criterios de construcción
asignatura situación ev. Indicadores.
Evaluación. instr. de ev.
 Componentes de un Resultado de Aprendizaje

VERBO en
CONTENIDO
ACCION CONTEXTO

Diseñan una estrategia de evaluación acorde con los resultados de aprendizaje de su

asignatura

Condiciones necesarias:
 Claro
 Evaluable
 Alcanzable por los estudiantes
Marco de referencia que determina los aprendizajes a evaluar en
una asignatura

¿Para qué evaluar?

 Del RA al Instrumento de evaluación
Una evaluación PARA el aprendizaje:

¿Qué tarea o
actividad me ¿Qué conducta o
¿Qué herramienta
¿Qué permitirán ¿Qué compone desempeño me
me permitirá
aprendizajes debo obtener estos indicarán el logro
levantar evidencia
lograr? información sobre aprendizajes? de estos
de aprendizajes?
el logro de estos aprendizajes?
aprendizajes?

Selección/
RA de la Definición de Definición de Definición de
construcción
asignatura situación ev. Criterios Indicadores
instr. de ev.
 La situación de evaluación
Propósito
de la
evaluación

Tiempos y
Situación de
recursos de evaluación
los que se
dispone

Aprendizaje
a evaluar

Expertise
del
evaluador
 Del RA al Instrumento de evaluación
Una evaluación PARA el aprendizaje:

¿Qué tarea o
¿Qué conducta o
actividad me ¿Qué herramienta
desempeño me
¿Qué aprendizajes permitirán obtener ¿Qué compone me permitirá
indicarán el logro
debo lograr? información sobre estos aprendizajes? levantar evidencia
de estos
el logro de estos de aprendizajes?
aprendizajes?
aprendizajes?

Selección/
RA de la Definición de Definición de Definición de
construcción
asignatura situación ev. Criterios Indicadores
instr. de ev.
Marco de referencia que determina los aprendizajes a evaluar en
una asignatura

¿Cómo evaluar?
 De CRITERIOS a INDICADORES
RA

Identificación de

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Definición de indicadores
por criterio

Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador

1 2 3 1 2 3
Situación Evaluativa
Definición de Instrumento
 Definición de Indicadores
Un indicador nos dice algo o nos entrega información acerca de otro fenómeno
que es del que nos interesa saber (CRITERIO DE EVALUACIÓN – RA)

 Atributos de un buen indicador de evaluación:

– Deben ser conductas o atributos observables que concuerden con los

Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.

– En conjunto, estos indicadores abarcan de la mejor manera posible el RA.

– El logro de un solo indicador asociado a un resultado de aprendizaje no puede

ser por sí mismo prueba suficiente del logro de éste.

– El indicador debe evaluar sólo una acción. Excepto en el caso de las rúbricas.
 Pasos para formular indicadores de evaluación

Establecer los criterios o

Usualmente el
dimensiones a evaluar
orden para establecer
indicadores es a partir
de criterios o
dimensiones, sin
Definir los elementos que se embargo, el orden
transformarán en
puede invertirse
indicadores

Determinar la conducta Las taxonomías ayudan a aterrizar las

esperada ¿Qué demostrará acciones u operaciones solicitadas a
dominio? los evaluados en torno a un
contenido
 Ejemplo
Criterio Indicadores

• Distingue los • Formula

principales pasos hipótesis.
del método • Identifica en qué
científico. situaciones se ha
ocupado el
método científico
siguiendo los
pasos
apropiados.
 Del RA al instrumento de evaluación
Una evaluación PARA el aprendizaje:

¿Qué tarea o
actividad me ¿Qué conducta o
¿Qué herramienta
¿Qué permitirán ¿Qué compone desempeño me
me permitirá
aprendizajes debo obtener estos indicarán el logro
levantar evidencia
lograr? información sobre aprendizajes? de estos
de aprendizajes?
el logro de estos aprendizajes?
aprendizajes?

Selección/
RA de la Definición de Definición de Definición de
construcción
asignatura situación ev. Criterios Indicadores
instr. de ev.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 PAUTA DE COTEJO
 Ejemplo
RA: Demuestra utilizar el microscopio con responsabilidad en el examen de
Muestras médicas
Desempeño a evaluar: Guardado de equipo Aspectos
Desempeño Dicotómicos
Guardado de equipo Sí No
Baja completamente la platina X
Ítemes o indicadores

Retira la muestra X
Limpia porta objeto X
Limpia cubreobjeto X
Apaga fuente de luz X
Desenchufa equipo X
Traslada microscopio por columna X
Guarda tapando con funda X
 Criterios, indicadores e ítemes
RA: Identifica problemas de índole fonoaudiológica en niños de 8 a 10 años

Indicadores Sí No
Identifica si hay una pronunciación correcta de sonidos vocálicos
Identifica si hay una pronunciación correcta de sonidos consonánticos
Reconoce si el niño sustituye letras o sílabas al hablar
Menciona la posibilidad de que el niño tenga problemas cognitivos

Especificaciones
1. Redacción clara, precisa y definida
2. Claramente observable
3. Suficientemente explícitas
4. Posibiliten solo distinciones dicotómicas
 PAUTA DE EVALUACION “CONTROL DE SALUD INFANTIL”
ENFERMERO
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________ CESFAM:___________________ FECHA:_________________NOTA:____
Nº PUNTOS A MEDIR SI NO

1
Presenta (él, compañeros y docente) y saluda
2
Solicita autorización para realizar control
3
Solicita carnet de control y revisa información relevante
4
Informa al usuario los procedimientos a realizar
5
Comienza por la anamnesis y recolecta toda la información necesaria del carnet
de control
6
Realiza preguntas con lenguaje claro
7
Completa los formularios de acuerdo a la informacion recolectada.
8
Aplica pautas correspondientes a la edad del menor
9
Identifica dg. Nutricional de acuerdo a la edad
10
Indicacion de alimentación y aporte de vitaminas acordes con la edad.
11
Verifica que las indicaciones entregas son comprendidas por el usuario y
acordes con el control realizado.
12
Informa a cuidador los hallazgos encontrados en control sano.
13
Realiza las derivaciones correspondientes
14
Completa carnet de control
15
Mantiene empatía durante todo el control
16
Realiza todos los procedimientos de manera cordial y respetuosa hacia el
paciente.
PUNTAJE TOTAL 16 PUNTOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 PAUTA DE APRECIACIÓN
 Pautas de Apreciación

Las pautas de apreciación consisten en una serie de indicadores, ante

cada una de las cuales el evaluador debe indicar el grado en que se
encuentre presente determinada característica o la frecuencia con
que ocurre determinada acción (Muñoz, 2006)

Escala de
estimación/valores

Excelente Bueno Regular Deficiente

 Clasificación de Pautas de Apreciación
Frecuencia

Siempre A veces Nunca

Intensidad

Muy de acuerdo De acuerdo En Desacuerdo No se presenta

Calidad de una tarea

Insatisfactorio Básico Competente Destacado

 Ejemplo
Situación evaluativa: Trabajo/Informe
Entre 3 a 5 categorías

Indicadores Escala de estimación o valores

Siempre A veces Nunca
(3) (2) (0)
1. Estima ingesta de energía, macro y
micronutrientes.
2. Determina requerimientos del paciente.

4. Interpreta los datos de manera cuali-

Exponen una acción única
cuantitativamente.
5. Realiza las modificaciones necesarias de
acuerdo al CI.
6. Evalúa la evolución del paciente en
función de las modificaciones realizadas.

¿Son conductas medibles? ¿Están redactadas de forma positiva?

Tomado de Muñoz (2006)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 RÚBRICA
 La Rúbrica
La matriz de valoración o rúbrica es un
instrumento especialmente utilizado para medir
el desempeño de los alumnos en el desarrollo de
una tarea.

Suele ser una tabla con indicadores y dimensiones graduadas:

Excelente Satisfactorio Satisfactorio con recomendaciones No aceptable

Muy competente Competente Aceptable No aceptable

Excelente Bueno Regular Mejorable

 Ejemplo: Rúbrica para analizar ensayo

Criterio o Indicador Escala de valores

Dimensión
Excelente Bueno Regular Mejorable
(4) (2) (1) (0)
Utiliza 3 Utiliza 2 Utiliza 1 No utiliza
1.1 Utiliza manuales y manuales manual manuales o
bibliografías 3 lecturas generales y general, y lecturas
1. Búsqueda generales específicas 2 lecturas una lectura específicas
de sobre el o más sobre específicas específica sobre el
información tema el tema sobre el sobre el tema
(manuales, tema tema
informes y
otros)
 Características

Ventajas
Desventajas
¿Cómo construir una rúbrica?
 Pasos para construir una rúbrica

Determinar Determinación
que Determinación Descripción Cálculo
de las
Aprendizaje de niveles de de niveles de de
dimensiones e
se va a medir. desempeño. desempeño. puntaje.
indicadores.
 Paso 2: Determinación de las dimensiones e
indicadores
¿Qué espero que demuestren los estudiantes en un Proyecto de
Investigación?

 Que busquen y analicen información científica sobre la injuria tisular.

 Que desarrollen argumentos basados en la evidencia científica sobre los procesos
patológicos fundamentales.
 Que escriban de acuerdo a formalidades.
Criterios o Dimensiones Indicadores

Búsqueda y análisis de -Utiliza revistas científicas de alto impacto

información -Utiliza bibliografía generales sobre el tema

Desarrollo de argumentos -Presenta problemáticas conceptuales/ -

Presenta su hipótesis
 Paso 3: Determinaciones de los estándares de
desempeño
Aunque no existen recetas, existen algunas recomendaciones:
No más de cinco
No menos de tres
niveles de desempeño
niveles de desempeño

Escalas dicotómicos Los niveles de Es poco probable que

tienen menos varianza desempeño pasado ese número se
deben estar hagan distinciones
formulados en conceptuales razonables
forma clara y
directa
 Cálculo del puntaje

• En términos ideales, el puntaje debe tener el

cálculo más simple posible:
– Promedio de dimensiones

Nivel Puntaje Dimensiones Puntaje

Bajo 2 A
Medio 4 B
Alto 6 C
D
Promedio
 Otras alternativas para asignar el puntaje

• Con iguales puntajes por criterio, se puede

ponderar cada uno de estos de acuerdo a su
relevancia
Criterios para Puntaje RA: Porcentaje
lograrporelcriterio de la nota
final
Aspectos formales 6 20%

Análisis de contenidos 6 50%

Propuestas finales 6 30%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 PREGUNTAS ABIERTAS
 Tipos de Preguntas Abiertas

Preguntas Abiertas

Respuesta extensa Respuesta breve

Permite evaluar aspectos Permite evaluar habilidades

cualitativos del aprendizaje: cognitivas como: recordar,
conocer, comprender, aplicar.
diseño, argumentación, organización, etc.
 Ejemplos
• ¿Cuál es la fórmula del agua?

• Escriba las tres funciones de la membrana celular

Sobre la biodiversidad:
A. Defina el concepto.
B. Explique en qué contexto fue creado.
C. Describa los tipos de biodiversidad que existen en la actualidad.

En este tipo de enunciado, se ha explicitado los pasos y los contenidos que

debe abordar el estudiante en su respuesta. El uso de verbos (defina,
explique y describa) establece con precisión las secuencias textuales que
debe elaborar el estudiante para responder, de modo adecuado, la pregunta.
 Ejemplos

• De acuerdo a la lectura vista en clase sobre “Conformidad o

Inconformidad con la Ley General de la Vida Silvestre”. Realice un
breve ensayo que contenga los siguientes conceptos:

A. Antecedentes de la problemática
B. Resumen y explicación de acuerdo a los temas vistos en clase
C. Posibles soluciones
D. Conclusión
E. Opinión personal
 Recomendaciones
Precisar en el enunciado la información que se considerará en la evaluación de la
respuesta.

Claridad en la información del enunciado para evitar confusión por parte del
estudiante.

Evaluar que la pregunta realizada es coherente con el indicador de

evaluación planteado.

La respuesta esperada y el instrumento para evaluar la respuesta deben ser

elaborados en paralelo a la construcción de la pregunta.

La respuesta esperada debe ser clara evitando evaluaciones distintas en

función del evaluador.

Determinar factores externos que afectarán en la calificación: redacción,

ortografía, organización, etc. Deben informarse al estudiante.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
 Ítem de selección múltiple: estructura

Fuente: http://www.abc.es/gestordocumental/uploads/Sociedad/preguntas-informe-pisa2012.pdf
 Ítem de selección múltiple: estructura

Estímulo o • Situación que presenta información de

referencia sobre la cual se realizará la pregunta
Contexto al estudiante.

• Interrogación específica que se presenta al

estudiante.
Enunciado • Debe coincidir con el indicador que orienta al
ítem.

• Posibilidades de respuesta, sólo una debe ser la

Opciones correcta.
• Deben ser concordantes con el enunciado
 Ítem de selección múltiple: estructura

Respuesta
Clave
correcta
Opciones

Distractores
 Distractores: «atractores»
Diseñado para explicitar los errores que comenten los
estudiantes.

Contribuyen a la calidad del ítem y del test

Durante la construcción, Tras la aplicación, contribuyen

permiten: a:
•Visibilizar la homogeneidad de Sirven •Evidenciar el tipo de
las opciones para comprensión por parte de los
•Cautelar la independencia de estudiantes.
las opciones en cuanto a la •Retroalimentarlos a ellos
información que contienen mismos y al docente.
 Ejemplo
Un hombre de 65 años presenta dificultad al levantarse y
enderezar su tronco desde la posición sentada, pero no presenta
dificultad para flexionar sus piernas.

¿Cuál de los siguientes músculos es el más probable que esté

comprometido?

A. Gluteus maximus
B. Gluteus minimus
C. Posterior del muslo
D. Iliopsoas
E. Obturator internus
 Ejemplo
La teoría cognoscitiva de Piaget señala que el pensamiento abstracto ocurre
cuando la persona llega a:

A. en el nivel operacional concreto.

B. cuando inicia la etapa sensorial motor.
C. la etapa de madurez formal.
D. ninguna de las anteriores.

¿Dónde está el error?

 Recomendaciones

El contexto se debe Utilizar el enunciado

incluir sólo si se graduado sólo cuando
El enunciado debe ser
justifica para la sea pertinente de
una pregunta directa.
solución de la acuerdo al criterio de
pregunta. evaluación.

Las opciones deben

Evitar alternativas
ser similares en Evitar opciones o
como “ninguna de las
estructura gramatical, información que
anteriores” o “ todas
extensión y faciliten la elección.
las anteriores”
plausibilidad.
 TRABAJO CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS

1. Seleccione el RA de una unidad de su Programa de

Asignatura.
2. Identifique los Criterios de Evaluación.
3. Piense en una situación evaluativa coherente al RA
y a los criterios.
5. Diseñe una estrategia de evaluación (instrumento
de evaluación) para evaluar el RA escogido a través
de la situación de evaluación determinada.