LAS

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

Mg. Luis A. Württele A.

Las estrategias metodológicas para
trabajar dentro del aula pueden poseer
diferentes orientaciones dependiendo
de cual es la meta a lograr por parte del
profesional que la lleva a cabo.
Los docentes somos los primeros en
tener que abordar a los alumnos con
problemas atencionales y generalmente
nos encontramos con que las
herramientas de solución que cada uno
de nosotros conoce se agotan en un
corto tiempo, otras además no
consiguen los resultados esperados y
en algunas ocasiones parecieran estar
totalmente descontextualizadas.
Sin duda una de las variables que
está inmersa en esta problemática
es la falta de conocimiento por
parte de los mismos docentes sobre
el tema del Trastorno por Déficit de
la Atención, sin duda no por una
falta de motivación o investigación
sino más bien por ser un área muy
específica y de difícil o incompleta
difusión.
Para poder llevar a cabo cualquier
estrategia de trabajo dentro de la
sala de clases y que ésta sea
efectiva, pasa inicialmente por un
trabajo colaborativo con los otros
docentes y directivos
 METODOLOGÍA ACTIVA
Es el tratado de los métodos
activos. Conjunto de
experiencias y de practicas
pedagógicas basadas en el
conocimiento del desarrollo del
sujeto que aprende, a través del
juego, la experimentación, el
interés personal, los alumnos
participan intensamente en su
propia formación, propician el
autodescubrimiento, el trabajo
en equipo, la interacción y la
responsabilidad compartida.
 PRINCIPIOS
• La mente humana se adapta más
fácilmente al estudio de las cosas
claras, ordenadas, lógicas y
prácticas.
• La memoria funciona mejor
cuando los conocimientos van de
lo fácil a lo difícil, o de lo concreto
a lo abstracto.
• Aprendizaje es eficaz, cuando se
combina la teoría con la práctica.
 ALUMNO
• Elabora sus propios conocimientos,
mediante una actividad intelectual y
afectiva intensa.
• Comprenderá como aprende y cuales son
los procesos de aprendizaje que le servirán
para seguir aprendiendo.
• Desarrolla su creatividad y será capaz de
usar sus conocimientos y aprender
autónomamente aquello que requiera según
las circunstancias.
• Desarrolle habilidades para comunicarse,
análisis de procesos, abstracción, así como
la cooperación y trabajo en equipo.
• Identifique problemas, analice procesos,
descubra soluciones y encontrara o creara
productos y servicios que satisfagan
demandas reales en su familia, su centro
educativo o en su comunidad.
 DOCENTE
• Facilitador – Orientador del proceso
personal y grupal de aprendizaje.
• Será ejemplo y modelo de las actitudes a
promover.
• Dispuesto a atender los proceso
particulares de los alumnos y las
diferencias individuales.
• Brinda ayuda, da pautas, pone ejemplos,
formula preguntas orientadas y explicara
conceptos, procedimientos, precisando
información.
• Diseña situaciones de aprendizaje, los
alumnos se convierten en activos
constructores de conocimientos
significativos y que desarrollen su
autonomía frente al aprendizaje.
• Contribuye al desarrollo de la identidad y
la toma de decisiones de sus alumnos.
 Metodología ….1
• Cada alumno debe desarrollar
capacidades, habilidades y herramientas
que conlleven a aprendizajes continuos.
• Parte de las experiencias y
conocimientos previos de los alumnos.
• Es evidencial, prioriza el contacto directo
del alumno con aquello que se requiere
conocer.
• Busca, en cada actividad que el alumno
vaya informándose, ganando confianza en
sus capacidades, expresándose y trabaje
con libertad.
• Desarrolle la creatividad y la
participación constante del alumno.
• Permite que el alumno se sienta
productor de algo que pueda ofrecer a los
demás.
 Metodología ….2
• Se parte de experiencia directa,
permitiendo la relación entre el alumno
y la realidad.
• Se recogen hechos del contexto que
serán Analizados, interpretados y
transformados.
• Se recogen hechos del contexto que
serán analizados, interpretados y
transformados.
• Plantea retos, que tiene su origen en
problemas reales y promueve la
búsqueda de soluciones.
• Permite el desarrollo de procesos de
gestión del conocimiento, inteligencia y
creatividad.
• Permite al alumno descubrir la utilidad
práctica que cada nuevo conocimiento
encierra para su vida actual y futura.
• Contempla una etapa de análisis de los
procesos cognitivos y afectivos
internos.
 Dinámica
de
Aprendizaje
I.
SENSIBILIZACIÓN:

Contexto mental
del aprendizaje.
 1. Motivación
– Atribución causal – Falta de
estrategia o de esfuerzo.
– Búsqueda de éxito – Programar para
el éxito.
– Valor intrínseco. – Participación
activa en el aprendizaje, decisiones
autónomas.
– Autoeficacia. – Reconocer y valorar
la capacidad propia.
– Curiosidad epistématica. – Crear
conflictos, desafíos, disonancia e
incertidumbre, estimular la fantasía.
– Auto – refuerzo – Auto instrucciones
con refuerzo y autorefuerzo.
 2. Actitudes

• Formación o
mantenimiento.
• Cambio
 3. Afecto
• Control emocional o mejora el
concepto.
• Desarrolla responsabilidad
(toma de decisiones /
programación del aprendizaje)
• Formación de ideas positivas
(reforzar aciertos / valorar
habilidades)
 II.
Atención
• Atención global – exploración.
• Atención selectiva. –
Fragmentación / subrayado.
• Atención sostenida. – Toma de
notas.
• Meta de atención. – Conocer y
controlar los factores
determinantes de la atención.
III. Construcción/
Adquisición
 Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
Objetivos
aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.

Resumen
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior
Organizador previo de abstracción, generalidad e exclusividad que la información que se aprenderá.
Tiende un puente cognitiva entre la información nueva y la previa.

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o

Ilustraciones
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, dramatizaciones, etc.)

Analogías
Preguntas intercaladas
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro desconocido y abstracto o complejo.
Preguntas insertadas e n la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.

Pistas tipográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para

discursivas enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Organizadores Viso Representación gráfica de esquemas de conocimiento (Indicando concepto,

espaciales proposiciones y explicaciones)

Uso de estructuras Organizadores retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

textuales comprensión y recuerdo.
 PROYECTO
S

DISCUSIÓN NIVEL
CONTROVERSIA ALTO
L

ROMPECABE
ZAS
TRABAJO EN
EQUIPO
MAYOR NIVEL DE
TÁNDE RESPONSABILIDA
M D Y TRABAJO EN
GRUPO
TRABAJ
O
INDIVIDU NIVEL
AL BAJO