AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNDAD

PROGRAMA DE FORMACIÓN
DOCENTE, MAESTROS Y MAESTRAS
UNIDOS POR LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
DEL DISTRITO DE MALA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA
FACILITADORA: MARÍA ISABEL BORJAS SARAVIA
5
Sensibilizar y empoderar a los docentes del
distrito de Mala en los procesos de
planificación curricular en el marco de la
evaluación formativa para la implementación
del CNEB.

PONENTE: MARÍA ISABEL BORJAS SARAVIA

 ACTIVIDAD 02:

UNIDAD DIDÁCTICA

 Elementos
 Formulación de los elementos
ACTIVIDAD 01: UNIDAD DIDÁCTICA
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas
en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos
de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán,
el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los
materiales que se usarán.

 Elementos
 Formulación de los elementos
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Consignar el título de la unidad.

2. Formular la situación significativa
3. Determinar los propósitos de aprendizaje.
3.1. Consignar los estándares competencias y capacidades
3.2. Selección los desempeños
4. Seleccionar los Enfoques transversales
5. Seleccionar los Contenidos disciplinares
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Consignar el producto
8. Determinar las situaciones de evaluación y sus respectivas evidencias
9. Determinar los recursos educativos
10. Referencias bibliográficas
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
El número y título de la unidad de toma de la
matriz de organización de las unidades didácticas TÍTULO Y NÚMERO DE LA UNIDAD:
de la programación anula UNIDAD N° 01
CONVIVIMOS EN ARMONIA RESPETANDO NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Situación
significativa
I. DATOS INFORMATIVOS:
Determinar el
número y
nombre de la
unidad II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.P. ………. al encontrarse en un proceso
• Se redacta
de transición entre el nivel de primaria y secundaria donde ello implica tener nuevos docentes,
detalladamente la compañeras y desarrollar nuevas áreas, en este contexto es necesario establecer los acuerdos DESCRIPCIÓN
DEL
situación significativa
que se presenta en
de convivencia en el aula y que conozcan y pongan en práctica las normas de convivencia de la CONTEXTO

forma resumida en la Institución Educativa, para ello es importante tener como referencia que el año escolar anterior
programación anual.
• Describe el contexto
uno de los acuerdo que escasamente fueron cumplidos por las estudiantes es asistir
y plantea el reto puntualmente a la Institución Educativa, siendo necesario realizar la evaluación periódica de
desafío.
cada uno de los acuerdo y normas de convivencia en las aulas e I.E. en este contexto ¿Qué
importancia tiene establecer los acuerdos de convivencia en el aula? ¿De qué manera afecta el PLANTEA-
Datos MIENTO
relevantes del desarrollo de las competencias en las estudiantes el incumplir con los acuerdos de convivencia DEL RETO
área del aula? ¿Cómo se evalúan cuantitativamente y cualitativamente los acuerdos de convivencia?
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 Los desempeños se
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO seleccionan de la
RM N°649-2016 los
PRECISADO mismos que están
comprendidos en el
Programa Curricular
de Educación
Secundaria por área.
Propósito de  Los desempeños
Aprendizaje seleccionados se
trascriben al cuadro
del Aprendizaje
esperado de la
 Los enfoques unidad didáctica.
transversales
seleccionados
son conductas IV. ENFOQUE TRANSVERSALES
observables
que evidencien ENFOQUE VALORES ACTITUDES ACCIONES
el desarrollo
OBSERVABLES Contenidos
del desempeño disciplinares
del estudiante y
deben
responder a la
situación  Los contenidos
significativa. disciplinares
seleccionados
deben
Priorización de V. CONTENIDOS DISCIPLINARES (CAMPOS TEMÁTICOS) responder a la
enfoques situación
transversales significativa.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Determinar Propósitos de Aprendizaje
III Propósito de aprendizaje
ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
Programación anual RESUELVE PROBLEMAS Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y acciones de
DE CANTIDAD ganhar, perder, comparar e igualar
a expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las
numéricas. transforma a expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de adición,
sustracción,
multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales; y
radicación y potenciación con números enteros,
y sus propiedades; y aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
• Comunica su
comprensión sobre
R.M. N° 649 – 2016 MINEDU
los números y las
Programación curricular de Ed. Sec.
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

• Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
3.1. Tener claro 3.3. Seleccionar los desempeños
3.2. Consignar las competencias
el estándar o precisarlos
y capacidades
Los desempeños se seleccionan de la RM N°649-2018 los mismos que están comprendidos
la Programación Curricular de Educación Secundaria
Los desempeños seleccionados deben responder a la situación significativa
 Precisión de desempeños
COMPETENCIA DESEMPEÑO DE LA MATRIZ DEL VI CICLO INDICADORES PRECISADOS
EQUIPO DE CONSULTORES PEDAGÓGICOS

(R.M. N° 649-2016 ) FORMAS CORRECTAS E INCORRECTAS

Explica las causas y consecuencias de sus emociones,

DESEMPEÑO PRECISADO
sentimientos en diversas situaciones. Utiliza estrategias
POR EL CONTENIDO de autorregulación emocional de acuerdo con la
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, situación que se presenta, y explica la importancia de
sentimientos y comportamientos, y las de los demás expresar y autorregular sus emociones.
en diversas situaciones. Utiliza estrategias de
Construye su identidad
autorregulación emocional de acuerdo con la Explica las causas y consecuencias de sus
situación que se presenta, y explica la importancia comportamientos, y las de los demás en diversas
de expresar y autorregular sus emociones. situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se presenta,
y explica la importancia de expresar y autorregular sus
emociones.
Construye su identidad Se relaciona con mujeres y varones con equidad y Se relaciona con mujeres y varones con equidad y
respeto rechazando toda forma de discriminación respeto rechazando toda forma de discriminación por
por identidad de género u orientación sexual. Explica identidad de género u orientación sexual.
la importancia de establecer vínculos afectivos
Explica la importancia de establecer vínculos afectivos
NO SE PRECISAN LOS positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del
DESEMPEÑOS POR
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro
otro y el consentimiento. Rechaza la violencia
HABILIDADES y el consentimiento.
familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de
violencia. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u
otra forma de violencia.
 Precisión de desempeños
COMPETENCIA DESEMPEÑO DE LA MATRIZ DEL VI CICLO (R.M. N°
EQUIPO DE CONSULTORES PEDAGÓGICOS
649-2016 )
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,
INDICADOR PRECISADO comparar e igualar cantidades, o una combinación de
POR EL CONOCIMIENTO acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de adición, sustracción,
Resuelve problemas de multiplicación, división con números enteros, expresiones
cantidad fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
Resuelve problemas de Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
regularidad, equivalencia simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
y cambio la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
NO SE PRECISAN LOS
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa
DESEMPEÑOS POR de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
HABILIDADES
INDICADORES PRECISADOS
FORMAS CORRECTAS E INCORRECTAS
Establece relaciones entre datos y acciones de
ganar y perder. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones
de adición, sustracción, multiplicación, división
con números enteros y sus propiedades;
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
expresiones fraccionarias o decimales.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de
una ecuación lineal y sobre el conjunto solución
de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
situación.
Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
El título de la
sesión, debe ser
motivador y estar ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
en relación :
-a la situación
significativa. VI. SECUENCIA DE SESIONES Los desempeños seleccionado
- A la evidencia
pueden ser precisados
(producto) tangible
o intangible. SESIÓN N° SESIÓN N° considerando la naturaleza del
área curricular.
- a los contenidos TÍTULO TÍTULO
disciplinares
(conocimientos). Desempeño Desempeño El contenido disciplinar a ser
abordado debe responder al
Contenido Disciplinar Contenido Disciplinar propósito de aprendizaje
Actividad Actividad (desempeño seleccionado)
Secuencia de
Sesiones
VII. EVIDENCIA / PRODUCTO DE LA UNIDAD Evaluación

Las actividades
responden al
propósito de
aprendizaje
(desempeño VIII. EVALUACIÓN
seleccionado), así
como al enfoque COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
del área. PRECISADO DE VALORACIÓN

Evidencia /
Producto
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
VIII. EVALUACIÓN
Determinar la evaluación COMEPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMEN
TO DE
VALORACIÓ
N
Seleccionar / diseñar evidencias de aprendizaje Se valora a sí mismo Explica sus características personales, Relata escenas de su  Exposición
 Se puede presentar evidencias de aprendizaje CONSTRUYE SU culturales y sociales, y sus logros. Valora la vida en familia y  Rúbrica
IDENTIDAD participación de su familia en su formación y
para cada competencia o para mas de un reconoce la importancia de usar estrategias de
sustenta como es su
comportamiento
competencia. protección frente a situaciones de riesgo.
frente a situaciones
 La evidencia de aprendizaje es una actividad de riesgo
Autorregula sus Explica las causas y consecuencias de sus
que desarrolla el estudiante y tiene las emociones emociones, sentimientos y comportamientos, y
siguientes características: las de los demás en diversas situaciones. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de
• Es compleja porque moviliza e integra acuerdo con la situación que se presenta, y
diversos saberes de las competencias. explica la importancia de expresar y
autorregular sus emociones.
• Presenta consignas claras y retadoras para Reflexiona y argumenta
el estudiante. éticamente
Vive su sexualidad de …
• Se presenta en un contexto real o simulado. Interactúa con todas las
• Permite evidenciar el logro alcanzado en el CONVIVE Y personas
PARTICIPA Construye normas y Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la Dialoga con sus  Rúbrica
propósito de aprendizaje (Competencia, DEMOCRÁTICAM asume acuerdos y leyes convivencia en su escuela en función de si se compañeros, da ideas  Lista de
capacidad y desempeño). ENTE EN LA basan en los derechos y deberes del niño y del
adolescente.
y propone acuerdos cotejo
BUSQUEDA DEL que regulen la
• Permite observar la evidencia de la unidad y BIEN COMÚN convivencia en el aula.
se relaciona con la situación significativa. Maneja conflictos de Actúa como mediador en conflictos de sus
manera constructiva compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
Delibera sobre
Las situaciones de evaluación asuntos públicos
Participa en acciones
que promueve el
bienestar común
 Materiales y
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
recursos
seleccionados
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Bibliografía
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Se toma en cuenta los recursos presentados en la

programación anual.
 Complementar los recursos en función de las
actividades propuestas en la secuencia de sesiones.
 Los diferentes tipos de recursos para el área
curricular a ser considerados:
- Textos escolares, investiguemos, enciclopedias de
la biblioteca escolar . Manual docente.
- kit de microscopia, kit de maquinas simples, kit del
código genético, torsos humano.
- Tv, DVD, proyector.
- Videos, audios, simuladores, etc.