Convivencia,

Disciplina y
Programas de
mejora
2005 Isabel Fernández García
 convivencia

Vivir en compañía de otros

Acción de convivir

Sinónimos: coexistir, cohabitar, vivir

•Valor cultural positivo •Bienestar de los otros

•Derechos de los otros

•Esfera legal
•Bienestar de toda
•Esfera institucional
la comunidad

Rosario Ortega OCDE, 2004

 Esfera psicológica

Empatía

Felicidad

Actitudes pro
sociales

Comportamiento activo
 Coexistir
Convivir Existencia de una
Acción de convivir cosa a la vez
que otra

RELACIÓN ARMONIA

APRENDIZAJE
TOLERANCIA
NORMAS
REGULACIÓN DEL CONFLICTO

Carlos Giménez Romero

Observatorio de las Migraciones y
Convivencia intercultural de Madrid
Ámbito de resolución de conflictos en
los Centros Educativos

Clima Escolar

Necesidades
individuales
Estructura-organización
Cultura escolar
“Un modelo de regulación de la convivencia es
un conjunto integrado de planteamientos
de índole educativo, que tratan de
argumentar y de justificar una serie
de comportamientos y de actuaciones
concretas que se adoptan
normalmente desde una perspectiva de
centro para prevenir y hacer frente
a los problemas de disciplina”.

Torrego y otros: (2000)

 Modelo punitivo-sancionador

Norma Medida de los

conflictos

Consecuencias Predecibles

Efecto disuasorio Ejemplaridad

 Modelo relacional

Diálogo Negociación

Moral autónoma
 Modelo integrado
punitivo-relacional

•Normas •Negociación
•Correcciones •Diálogo formal
•Seguir la norma •Diálogo Informal
 LA AUTORIDAD EN EL
MODELO INTEGRADO

• AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO
Puede darse una autoridad al servicio de los que la
ejercen –abuso de autoridad- con
comportamientos violentos y excesos de crueldad.
• LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD
“Debemos de dejar de ser un amigo que a veces
educa para llegar a ser un educador que a veces es
un amigo”
(Linda Kavelin, 2000)
 LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE:
LIDERAZGO EDUCATIVO

 La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, según una regla

preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.

 Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo

cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha
demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los
niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se
inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal.

 No hay desorden sino cuando hay una falla en la organización del

trabajo, cuando el niño no está ligado a la clase por una actividad que
responda a sus deseos y sus posibilidades.

Celestín Freinet
 AUTORIDAD
 La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra
persona bien por una responsabilidad de protección y cuidado
de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del
poder en positivo, legitimado y acordado socialmente,
aceptado por quien lo recibe y puede variar según las
sociedades culturas y personas.

 La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto

sin aceptación de la persona, que se vuelve víctima de algo no
deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un
daño en él o ella.
Pepa Horno. Save the children España
 DISCIPLINA
“Se refiere al sistema de normas que, una organización se
proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada
miembro del grupo social cumpla con unas convenciones” (Ortega,
R, Rey, R y Gómez, P (2000:17) Estrategias para la prevención de la violencia.
Mediación y Diálogo)

“El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los

cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es
básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos
propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno. …. El comportamiento inapropiado, el mal
comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa
establecida”
(Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)
Código común de normas, propias de la
institución escolar para el
mantenimiento de las relaciones de
convivencia entre los diferentes
colectivos de la comunidad educativa

Las normas crean un corpus de acuerdos,

al que se someten todos los miembros de
la comunidad educativa, que permite la
creación de un clima escolar positivo en
donde es posible un buen desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
y se produce una adecuada socialización
de las personas.

Gotzen (1997)
SENTIDO DE LA DISCIPLINA

Socializador

Interactivo

Funcional
 PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE
DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS
(Gotzen (1997) La disciplina escolar

 Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolución de

conflictos
 Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la
participación
 Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia
 Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la
autodisciplina
 Mejorar los currícula y en general los procesos instruccionales
 Tratar los problemas de tipo personal
 Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela
 Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, así como la
estructura organizativa del centro.
LEGISLACIÓN

REGLAMENTO INTERNO

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

NORMAS DE AULA

RUTINAS DOCENTES
 Certeza- Autoridad
Jerarquía-Verticalidad
Estático-Acomodación

Error-indeseable-control-sanción

Externa-moral heterónoma
 Disciplina positiva
Abierta. Creativa
Positiva-Competencia personal
Fléxible-Error oportunidad
Dinámica-equilibrio en cambio
Colaboración-Aprender juntos
Organizativa-niveles en paralelo
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

Búsqueda del
autocontrol
Centrado en el
desarrollo personal
Moral autónoma
Dimensiones de la disciplina

Preventiva

Acción

Resolución

Curwin y Mendler (1999)

Discipline with dignity
BUENAS PRÁCTICAS
 DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓN
Defensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)

¿A QUIÉN SE LO ¿QUIÉN TE
CUENTAS? AYUDA?

60% AMIGOS 60%-65%

35%-40% FAMILIA 10%-15%

10%-15% PROFESORES 12%-17%

Armas (23,8%)
OTROS 14%-18%
COMPAÑEROS
OTROS ADULTOS 3%-7%

15%-20% A NADIE 12%-17%

Principios de la intervención

RESPETO COOPERACIÓN

AMISTAD CORRESPONSABILIDAD
 Sistemas
de ayuda

Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
círculos de convivencia
asambleas
 Estrategias de resolución
de conflictos

Diálogo Reconciliación

Justicia restauradora
Moral autónoma
 Programas
I.E.S. Pradolongo
 MEDIACIÓN ESCOLAR
Proceso voluntario en el que la
intervención neutral de un
tercero facilita que las partes
en conflicto busquen por sí
mismas una solución
 FUNCIONES DE LOS
MEDIADORES

Ayudan a que las partes expresen sus

posiciones, intereses y valores.
Contribuyen a que se genere
confianza entre ellas.
Facilitan la búsqueda de soluciones,
no aconsejan.
VALORES DE LA MEDIACIÓN
AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE
UNO MISMO
PROMUEVE EL RESPETO Y LA
COOPERACIÓN (todos ganan)
LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS
COMO PROPIOS, NO SE IMPONEN
SE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL
PODER
 Modelo del alumno ayudante

Ayudar a otros
Integrar y
acoger
Cooperación
en equipo
Observatorio de la
convivencia
 ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL
Inspira confianza
Posee confianza en sí mismo
Líder positivo
Autonomía moral
Sabe escuchar y acepta las críticas
Dispuesto a ayudar a resolver conflictos
ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES
Y VALORES

CONFIDENCIALIDAD
INFORMAR
COMPROMISO
DIFUNDIR
SOLIDARIDAD
ACOGER
DISPONIBILIDAD
ESCUCHAR
MODELAR
DETECTAR
DERIVAR
 organización
ALUMNOS AYUDANTES

Formación
Coordinación
Supervisión
Estructura Valores y principios
Tiempos Resolución de conflictos
Toma de Habilidades de
decisiones Comunicación
Actitudes
 ¿Cómo se selecciona a los alumnos
ayudantes?
Dentro del Plan de Acción Tutorial.
El tutor explica al grupo en qué consiste ser ayudante
Se revisan las cualidades que se deben reunir.
Se presentan voluntarios.
Cada alumno elige en secreto hasta 3 compañeros en los que pueda
confiar.
Los elegidos se comprometen a:
Realizar un curso de formación
Formar parte del equipo de alumnos ayudantes
Reunirse periódicamente
Se puede ser ayudante un solo curso.
 FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES
I
Reciben de 10 a 12 horas de formación (2 jornadas) fuera
del centro.
Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates,
cuestionarios, dramatizaciones,...)
1er Día:
• Crear grupo (juegos de presentación)
• Detectar habilidades sociales
• Trabajar empatía
• Análisis de conflictos
• Debate para esbozar funciones y valores
 FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES
II
2º Día:
• Comunicación no verbal
• Técnicas de escucha activa (parafrasea, resume,
refleja sentimientos,...)
• Práctica de habilidades sociales y de resolución
de conflictos
• Redacción del decálogo de normas y principios
de actuación
• Evaluación
ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES.
EL CÍRCULO DE CONVIVENCIA
Calendario de reuniones por cursos en hora de
Tutoría.
Dos profesores encargados de cada nivel.
Se revisan los conflictos abordados
Se tratan conflictos generales del centro.
El equipo de ayudantes de cada grupo expone
problemas detectados en su grupo y se
proponen soluciones o derivación.
 Evaluación

Mejora de la Desarrollo
interculturalidad Personal
convivencia

Participación Detección
en algunos del maltrato
Problemas escolar
conclusiones
Los programas se ajustan al contexto
(Adaptar las necesidades)
Requiere consenso en la intervención
( Hacer en cooperación)
Exige cambios organizativos
(Poder hacer)
Formación del profesorado
(Saber hacer)
Mejora de la escuela
(Transformación continua)
gracias