Integrantes:

.Cruz Cuadros, Emmanuel Danny

.Mendieta Olivos, Marc Anthony

.Ríos Cortegana,Jhon Erick

.Rojas Balbin,Giovanni

.Serrato Vargas, Sandra

.Villafranca Romero, Smit

PEDRO PUIG
ADAM
(1900-1960)
Contexto:
 España en la etapa del régimen de Franco desde 1936 hasta 1975 fue
una etapa de crisis económica ,política y social.

En 1936 Unos 6.000 profesores fueron expulsados de la enseñanza.

Los maestros más comprometidos con las reformas republicanas fueron

especialmente perseguidos.

El 1 de febrero de 1938 es nombrado ministro de Educación Nacional

Pedro Sainz Rodríguez, monárquico y católico tradicional, que centró su
breve mandato en el desmantelamiento del sistema educativo
republicano.
Evolución de la matemática:

 La matemática fue sirvienta antes que reina.

 las matemáticas fueron evolucionando según el contexto social y la

necesidad que surgía en su época.

En conclusión, actualmente la matemática es entender esas estructuras y

pensamientos que tuvieron estos grandes íconos de la historia y me permito terminar
con la frase de Dedekind: "Los matemáticos somos de raza divina pues poseemos el
poder de crear".
Biografía
 Nació en Barcelona el 12 de mayo de 1900. Falleció en Madrid el
12 de enero de 1960.
 Realizó su bachillerato en el Instituto de Segunda Enseñanza de
Barcelona..
 Al terminar la licenciatura hizo el doctorado en Madrid, momento
en el que conoció a Rey Pastor.
 Mostró un elevado interés por la didáctica y por la realización de
aportaciones novedosas en este campo.
Los orígenes del Conocimiento
Matemático
Es difícil saber cuales fueron los conocimientos matemáticos inicialmente elaborados
por el hombre. Los documentos primeros que la historia de la matemática consigna son
escritos egipcios sobre tiras de papiro o signos babilonios grabados sobre ladrillos.
Suponen civilizaciones ya tan avanzadas como para para disponer de un lenguaje
escrito con el que transmitir y perpetuar su cultura .Estos escritos nos hablan de
notables conocimientos sobre fracciones ,sobre sistemas de numeración sexagesimal
vinculados a cálculos astronómicos, de raíces cuadradas aplicadas a problemas de
geometría…Reflejan pues ,una organización embrionaria de conocimientos
matemáticos, pero no nos informan sobre cuales fueron las actividades matemáticas
primitivas de la humanidad
 FORMACIÓN Y SUS MAESTROS
Discípulo de don ANTONIO TORROJA y de don JULIO REY PASTOR en lo
matemático y de don JOSEP ESTALELLA en lo pedagógico.
DON ANTONIO leería el discurso de bienvenida en su recepción a la REAL
ACADEMIA DE CIENCIAS EXACTAS en 1952 ,y don JULIO seria su maestro y
compañero en la redacción de una treintena de obras didácticas desde 1928 hasta
su muerte.

Admirador de la obra del INSTITUT- ESCOLA(fundado por el doctor ESTALELLA)

y que tenia como divisa “ Formar hombres buenos, y a poder ser…….sabios”
 SU MANERA DE PENSAR

SOBRE EL TRABAJO
Era un trabajador infatigable ,impartía muchas horas diarias de clase: en el
INSTITUTO DE SAN ISIDRO ,en la FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS ,en la
ESCUELA DE INGENIEROS INDUSTRIALES .Y cuando le hablaban de EXCESO DE
TRABAJO que siempre llevaba encima ,solía contestar “EL DESCANSO CONSISTE
EN CAMBIAR DE TRABAJO….”

SOBRE LA ESPECIALIZACIÓN
Aun conociendo la entonces muy en boga ,FIEBRE DE LA ESPECIALIZACION
,rompe lanzas por un nuevo HOMBRE RENACENTISTA ,superador del taylorismo,
que sea de ciencias o de letras tenga sensibilidad para la belleza y para el
razonamiento lógico.
 SOBRE EL APRENDIZAJE
En una escuela de POSGUERRA ,con un “LETRA CON SANGRE ENTRA "como casi
único recurso pedagógico oficialmente aceptado y utilizado ,don Pedro intenta
reiniciar aquel espíritu liberal de la única pedagogía en la que cree :LA BASADA EN
UN RESPETO AL ALUMNO Y EN EL EMPLEO DE LOS METODOS ACTIVOS.

En los primeros años(POSGUERRA ESPAÑOLA), la educación sólo interesa al Gobierno como vehículo transmisor
de ideología, sin importarle en exceso su organización y estructura interna.
DEFIENDE LOS MÉTODOS CÍCLICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y EL USO
DE LA INTUICIÓN
Utiliza el MÉTODO HEURÍSTICO y enseña a practicarlo a partir de lecciones
concretas .Defendiendo su bondad incluso en las condiciones difíciles del aula de
aquellos años ,a pesar de las dificultades que apuntaba :

.La falta de homogeneidad en la clase.

.El elevado numero de alumnos por clase.

.La obsesión por los exámenes.

SOBRE LA MATEMÁTICA DIVERTIDA
Conoce profundamente el tema, busca la motivación por medio de la recreación
matemática ,dándole un tratamiento riguroso y al mismo tiempo intentando vitalizar
los aspectos lúdicos del aprendizaje

.Juegos de patio.
.Juegos de aula.
.Construcción de modelos y maquinas.
SOBRE LOS CATEDRÁTICOS
Es posible que don Pedro no fuera muy feliz entre sus COMPAÑEROS DE CUERPO,
sobre todo desde los años de la POSGUERRA hasta su muerte.
Toda su teoría didáctica chocaba con la pomposidad el conservadurismo de la
practica docente de sus contemporáneos.
Su espíritu abierto y su afán renovador le granjearon mas de una antipatía.
De hecho ni en su querido INSTITUTO DE SAN ISIDRO ha quedado rastro de su obra
didáctica ,ni del material diseñado por el.

Sobre como se genera la didáctica

Solía decir que las MEJORES IDEAS didácticas procedían de sus ALUMNOS .Ellos le
decían como explicarles las cuestiones de manera que se entendieran fácilmente
Decía ,en su didáctica matemática heurística :
…la didáctica es, ante todo ,adaptación al alumno…..
 SU PROFESIONALIDAD Y SU OBRA

Don PEDRO tenia una maravillosa obsesión por su coherencia personal y la de su

obra .Toda nueva elaboración parte de bases anteriormente conquistadas
haciendo gala en ocasiones de un fuerte espíritu autocritico .

Era un hombre con aficiones arraigadas, que jamás abandono .la armonización
musical de poesías propias o de oteros autores ,la dirección de corales (dirigió
composiciones a ocho voces)eran sus PASATIEMPOS que ejercía con dedicación
profesional y que eran goce de sus amigos y discípulos.

Disfrutaba con el dibujo a mano alzada ,captando con trazo fácil la fugacidad de
un paso de danza o la expresión de una cara.
El profesor Puig tiene un gran gusto para el juego con el lenguaje .Lo domina y le
agrada explicitar los sentidos estricto y figurado utilizándolos e intercambiándolos
Ello aporta una cierta ambigüedad creativa y didáctica a ciertas frases.
Unos ejemplos pueden ser : “LA BELLEZA DE LO MATEMÁTICO Y LAS MATEMÁTICAS
DE LO BELLO”, “LA MATEMÁTICA ES LA CIENCIA DE LOS ESQUEMAS Y EL ESQUEMA
DE LA CIENCIA”, y otras que se encuentran a lo largo de su obra.

Valora al hombre por encima de toda otra consideración posiblemente a partir de su

visión cristiana.
La tecnología ,la vida cotidiana junto al disfrutar con el razonamiento puro son, para
el mismo y para su practica docente, las fuentes y motivaciones de la enseñanza y
del aprendizaje de las matemáticas.
HAGAMOS UN BREVE RECORRIDO POR
ALGUNOS PASAJES DE SU OBRA A TRAVES
DE LOS AÑOS
AÑO 1933, LA METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA ELEMENTAL
AÑO 1947 ,LA GEOMETRÍA MÉTRICA
AÑO 1950,CALCULO INTEGRAL
AÑO 1956,DIDÁCTICA MATEMÁTICA HEURÍSTICA
AÑO 1950,CALCULO INTEGRAL

…y es que ningún noble empeño es despreciable, ni ningún conocimiento puede

tacharse de inútil a perpetuidad .Loa únicos conocimientos que no se aplican
jamás son los que no se tienen ;los únicos esfuerzos baldíos de verdad son los
que solo se quedan en proyecto.

AÑO 1956,DIDÁCTICA MATEMÁTICA HEURÍSTICA

…Y termino esta, ya demasiada larga, introducción ,previniendo el peligro de un

vicio que en ningún modo quisiera fomentar con este libro :el de LA IMITACIÓN
;uno de los mas graves y frecuentes en pedagogía….no pretenda (el profesor)
aplicar en todo momento y ocasión la misma norma como receta conductora, ya
que la buena didáctica no admite soluciones rígidas.
Aprendan ante todo los profesores a observar atentamente a sus alumnos, a
captar sus intereses y sus reacciones ,y cuando sepan leer bien en ellos
,comprobaran que en ningún libro ni tratado existe tanta sustancia pedagógica
como en el libro abierto de una clase ,libro eternamente nuevo y sorprendente.
EL PROFESOR PUIG ADAM EN EL 2000 ,AÑO
MUNDIAL DE LAS MATEMÁTICAS
Dentro de los actos españoles del AÑO MUNDIAL DE LAS MATEMÁTICAS proclamado
por la UNESCO ,en el congreso de educación matemática celebrado en Mataró
(Barcelona)en julio del 2000, organizado por la FEEMCAT se dio una exposición y una
conferencia sobe la vida y la obra de PUIG ADAM con motivo del centenario de su
nacimiento.
EL DECÁLOGO DEL PROFESOR DE
MATEMATICAS(que constituye un resumen concreto y esquemático de
todo su pensamiento didáctico).
QUEREMOSTERMINAR ESTAS REFLEXIONES sobre los problemas de la enseñanza de
la Matemática ,insertando aquí las sugerencias que el profesor PUIG ADAM ,
matemático hondamente preocupado por los problemas de la enseñanza, dirige a los
profesores de matemáticas de Enseñanza Media ,pero que como el mismo señala ,se
extienden y se aplican en la debida proporción a toda la ENSEÑANZA DE LA
matemática.

LOS PRECEPTOS DEL DECÁLOGO

I. No adoptar una didáctica rígida ,sino amoldarla en cada caso al alumno,
observándole constantemente.
II. No olvidar el origen concreto de la matemática, ni los procesos históricos de su
evolución.
III. Presentar la matemática como unidad en relación con la vida natural y social.
IV. Graduar cuidadosamente los planos de abstracción.
V. Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.(LEARNING BY
DOING)
VI. Estimular la actividad creadora ,despertando el interés directo y funcional hacia
el objeto del conocimiento.
VII. Promover en todo lo posible la autocorrección .
VIII. Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas.
IX. Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fiel de su pensamiento.
X. Procurar que todo alumno tenga éxitos que eviten su desaliento.
La obra de Pedro Puig Adam
INTRODUCCIÓN
Cuando se intenta hacer un resumen histórico de la investigación científica en
España durante la primera mitad del siglo XX, sorprende sobre todo el exiguo
número de personas que llevaron sobre sus hombros la labor de alzar esa
investigación a niveles con reconocimiento internacional, a partir prácticamente
de la nada.
En el campo de las Matemáticas brillan con luz propia Rey Pastor y Puig Adam.
Hemos de referirnos ahora a la labor de este último, al que tanto debemos los que
nos hemos dedicado a la enseñanza de esa ciencia algunos años más tarde.
ACTIVIDAD DOCENTE
Don Pedro Puig Adam tuvo una prolongada y apasionada actividad docente. Entró en el
Instituto San Isidro, como catedrático por oposición, en 1926.Era joven, de 26 años, aunque
antes ya había tenido experiencia docente en la Universidad y en el I. C. A. I. Desde 1934
estuvo también al frente de la Cátedra de Cálculo de la Escuela de Ingenieros Industriales.
Ese constante contacto con alumnos de todas las edades le llevó a preocuparse
profundamente por la enseñanza de las Matemáticas, al observar que la mayor parte de esos
alumnos parecían padecerla más que disfrutar con sus beneficios. Puig Adam tenía brillantes
ideas acerca de este problema, inspiradas siempre en un sentimiento de amor a los demás,
especialmente a sus alumnos y a todos los alumnos del futuro, que le llevaron a consagrar su
vida a servirles con sus contribuciones a la mejora de la enseñanza.
Partía de la idea de que las Matemáticas manejan un conjunto de representaciones
idealizadas, que por su sencillez son aptas para el razonamiento deductivo, pero que han sido
obtenidas de una realidad enormemente compleja, a través de un proceso de abstracción. Si
los resultados obtenidos a través de esas representaciones han de utilizarse en la realidad
compleja, es necesario un nuevo paso de concreción.
El trabajo del matemático se realiza exclusivamente sobre esas sencillas representaciones
abstractas, ajeno completamente a su origen y sin atender a su futura aplicación. Pero, como
nos explicó en su maravillosa conferencia
"El papel de lo concreto en la Matemática", en la enseñanza de las matemáticas nunca se debe
ignorar el papel de esos procesos de abstracción y concreción que le dan origen y finalidad.
Hacía notar también el importante papel que la intuición desempeñaba en la labor del
investigador matemático y, aunque en su producto final, abstracto y de naturaleza lógico-
deductiva, no quedase rastro de esa intuición,
era improcedente, e incluso fraudulento, ocultar al alumno cómo había sido obtenido. Había, por
el contrario, que ayudarle a desarrollar su intuición orientada al manejo de los entes
matemáticos. Había que enseñarle que la
intuición no puede suplantar al razonamiento, pero casi siempre es su origen.
Esa concepción del objeto de la enseñanza de las Matemáticas, unido a un conocimiento
profundo de la psicología infantil, le llevó a establecer las bases de un didáctica matemática que
definió como activa y eurística .Más tarde, en 1956, recogió algunos de sus trabajos en ese
sentido en un precioso libro titulado Didáctica matemática eurística.