UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

EDUCACIÓN, CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA

“EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN

EDUCACIÓN FÍSICA”

POR : PROFA. EDITH E. RODRÍGUEZ H.

“No basta, dar pasos que algún
día pueden llevar a la meta,
sino que cada paso debe ser una
meta, sin dejar tampoco de ser
un paso .”

Goet
hea Eckermann
 OBJETIVO DE CLASE

Conocer, discutir, analizar y

reflexionar el tema de la
Evaluación de los Aprendizajes en
Educación Física.
 SIGNIFICADO

EVALUAR:
• “Valorar, establecer un criterio de valor acerca de algo”.

• Proceso para determinar el valor de algo y emitir un juicio

o diagnóstico, analizando sus componentes, funciones,
procesos, resultados para posibles cambios de mejora.

• Es abrir juicio sobre la respuesta múltiple de un alumno a

situaciones de aprendizaje .
 SIGNIFICADO
APRENDIZAJE:
• Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades,
actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o
la enseñanza.

• Cambio de la conducta, relativamente permanente,

que se presenta como consecuencia de una experiencia.

• Adquisición de conocimiento, habilidades y

destrezas.
 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
 Es el proceso completo de señalar los
objetivos de un aspecto de la educación y
estimar el grado en que tales objetivos se han
alcanzado.
 Es el establecimiento del “estado actual” de
la situación enseñanza –aprendizaje.
 Es el proceso que determina si se ha logrado
éxito en lo que se propuso hacer.
 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

 Conocer y valorar los resultados educativos logrados en el área de

Educación Física al final.

 Obtener datos que describan la situación de la enseñanza de la

Educación Física, tanto en términos de recursos como de métodos y
resultados y analizar qué factores son los que influyen de modo
significativo en un adecuado logro de los objetivos educativos de la
Educación.

 Conocer el desarrollo y logros de los aprendizajes, para ellos se

recoge información utilizando técnicas e instrumentos para luego emitir
juicios de valor y tomas de decisiones de manera coherente y
pertinente.
DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

“La evaluación es una actividad

asignada por el docente, que examina
información comprehensiva para
analizar, discutir, y juzgar la ejecución
de un aprendizaje en las destrezas y
habilidades valoradas.”
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

• Es un proceso continuo dirigido al

“perfeccionamiento y optimización” del
proceso enseñanza-aprendizaje.

• En relación con el objeto de la evaluación

destaca como “el alumno no es el único
implicado en el acto de evaluar” ya que afecta
“al profesor y a las estrategías pedagógicas
además de al alumno”.
 LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA

“Es el proceso de identificar, obtener y

proporcionar información útil y descriptiva
acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de
guías para la toma de decisiones, solucionar
problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados”.

Stufflebeam y Shinkfield
 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Tiene que ser concebida de forma integral y como

un proceso de reflexión sobre la práctica, individual
y colectiva, tanto por parte de los profesores como
de los alumnos.
Solo así es posible el desarrollo de la acción
docente como un proceso permanente de toma de
decisión.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Los docentes de Educación Física y los
entrenadores deportivos evalúan a sus
estudiantes o deportistas para determinar
hasta que punto han dominado las distintas
habilidades o en qué nivel de condición
física se encuentran, de modo de poder
tomar decisiones sobre la mejor manera de
continuar la enseñanza o el entrenamiento.
Evaluación de los Aprendizajes en la
Educación Física

El campo de la evaluación no está

limitado únicamente al estudiante o al
deportista, sino que también deberán
valorarse ítems tales como el contexto,
las instalaciones y equipos disponibles,
los planes y métodos de trabajo y todo
lo que afecte al acto docente.
 LA EVALUACIÓN
ES MÁS
QUE

Asignar calificativos: implica

interacción y comunicación real entre el
DOCENTE y el ESTUDIANTE.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

• Ritmos y situaciones
FLEXIBLE de aprendizajes se
respetan.

• Se evalúa durante el
CONTINUA proceso de enseñanza-
aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

• Información al alcance de
los alumnos como de los
DEMOCRÁTICO que intervienen en el
aprendizaje.

• Se toma en cuenta todos los

elementos que intervienen
INTEGRAL en su aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

• La interrelación que existe entre

CONTEXTUAL programas y contenidos está en función a
una realidad determinada

• Se procede a comprender procesos y

INTERPRETATIVA resultados en la formación del alumno.

• Se evalúa de acuerdo a la característica del

INDIVIDUALIZADA alumno.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Tiene 5 funciones
 Ayudar al que aprende a darse cuenta de cómo debe cambiar o desarrollar su
comportamiento (retroalimentación al que aprende).
 Permitir al que aprende obtener satisfacción cuando está haciendo algo como es debido
(refuerzo).
 Proveer al que aprende una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprende; para
cuáles recursos está preparado, qué tratamiento necesita como remedio y qué trabajo debe
recomendársele.
 Discernir el procedimiento – métodos adecuados- que convengan seguir.
 Suministrar información necesaria para poder revisar la totalidad del programa de estudio.
 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA
• Conocer el rendimiento del alumno. Diagnosticar.
• Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
• Pronosticar las posibilidades del alumno y
orientar.
• Motivar e incentivar al alumno.
• Agrupar y clasificar.
• Asignar calificaciones a los alumnos.
• Obtener datos para la investigación.
 FASES DE LA EVALUACIÓN

¿Qué quiero
evaluar?
•Objetivo de la Evaluación

¿Cómo voy a
evaluar?
•Planificarlo

• Acopiar y analizar los datos

¿Qué técnica e
instrumento
(Características de los alumnos, contenidos, las estrategías, los
utilizo? estilos de enseñanza-aprendizajes).
 FASES DE LA EVALUACIÓN

• Emitir un juicio de valor.

¿Cuál es mi posición
frente a esto?

• Se toma una decisión sobre el nivel de

aprendizaje de los alumnos y la calidad de
¿Avanzo, repito, promociono,
cambio de estrategías? enseñanza del docente.
 CUALIDADES DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS

¿Hasta qué punto es válido mi procedimiento?

¿Qué tan precisa es la calificación que otorgo?

¿Hasta qué punto habría concordancia en las dos mediciones si otra

persona midiera a mis alumnos?

¿Qué tan confiable es mi evaluación?

CUALIDADES DE LOS PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN

REQUISITOS PARA REALIZAR UNA EVALUACIÓN:

• Poseen validez
• Poseen confiabilidad
• Poseen un valor práctico
 VALIDEZ
• Es el grado en que una prueba mide lo que se pretende medir realmente;
es decir si la prueba sirve en realidad al propósito para la cual fue hecha.
• Se refiere al grado hasta la cual la prueba sirve a su propósito con respecto
al grupo para el grupo ha sido desarrollada.

El concepto de validez sólo tiene sentido si se especifica el objetivo de

la prueba.
 ¿Cómo se determina la validez?

Existen dos tipos:

 Validez de contenido
 Validez de criterio
 “VALIDEZ DE CONTENIDO”
• Una prueba tiene validez en la medida en que las tareas que presenta el
examinando correspondan a los objetivos aceptados en un curso o un
programa; es decir; en la medida en que el esquema de la prueba incluye los
objetivos del curso y los ítemes (preguntas) de la prueba corresponden al
esquema.

Procedimiento: Examine y analice los objetivos del curso (o de la unidad),

asegúrese de que su procedimiento mide su logro
 “VALIDEZ DE CRITERIO”
• Debe evaluarse siempre en relación con la situación específica en
que se ha de usarse una medida.

• Un test es válido para ALGO.

• Ese ALGO debe ser definido según un criterio.

 ¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA
VALIDEZ?

Siempre saber hasta qué punto

la prueba sirve al propósito
para el cual fue hecha.
 CONFIABILIDAD
• Es la exactitud y precisión de un procedimiento de evaluación.
• Los índices de confiabilidad señalan el grado en que una medición
determinada es adecuada y reproducible.
• Una medida es CONFIABLE en la medida en que un individuo es
más o menos el mismo en mediciones repetidas.
VALOR PRÁCTICO
 LA EVALUACIÓN
DOS
PARADIGMAS

CUANTITATIVO CUALITATIVO

• Observar con + objetividad • Evaluar no es medir.

posible. •Es indagar sobre una
• Se construyen instrumentos
de medición. realidad contextualizada.
• Permite medir.
• Puede ser cuantificada.
• Se puede expresar en una
escala cualitativa.
 CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

• Cualquiera de estos tipos y técnicas debe

proporcionar:

– Un conocimiento continuo y adecuado del grado

de aprendizaje que se va alcanzando según los
objetivos previstos y los contenidos trabajados.
LA EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN
FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL

• No se realizan evaluaciones tipo cuantitativas.

• No se mide el rendimiento físico del niño.

• Se consideran los aspectos cualitativos de

ejecución.
 ¿Qué evaluar con relación a la
Educación Física en el Nivel Inicial?
 Puede reconocer y utilizar las posibilidades de
movimiento de las distintas partes del cuerpo.
(Nombrarlas, tocarlas, moverlas, en su propio
cuerpo y en el de otros).
 Reconoce y respeta las reglas de los juegos.
 Se integra fácilmente en los juegos grupales
espontáneos.
 Acepta el resultado de los juegos.
 EVALUACIÓN
En relación
El alumno y su participación en el proceso de evaluación

HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
Acción evaluadora donde
Por el profesor y todas las otras El alumno evalúa sus propias
personas - relación – alumno. actuaciones
Otros agentes externos.

Donde

EVALUACIÓN Los alumnos se evalúa entre

RECÍPROCA O grupos.
CO-EVALUACIÓN
 TIPOS DE EVALUACIÓN
son

DIAGNÓSTICA SUMATIVA

FORMATIVA
¿Cuándo ¿Al principio,
debemos durante o al
evaluar? final?
 Al Principio, Evaluación Inicial o
Diagnóstica
Esta debe permitir: Con el fin adecuar:

Determinar las Los objetivos, contenidos

capacidades, el estado y las estrategias a las
físico, los conocimientos necesidades y las
previos y las experiencias capacidades de éstos
anteriores de cada alumno.

A partir de aquí:
• Se tomará una serie de decisiones.
•Se harán reajustes a la planeación*
• Sin un juicio valorativo ni calificador.
 PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a) Determinar las características del alumno para:

 Ubicar al alumno en el nivel adecuado.

 Localizar un punto de partida adecuado en el
proceso educativo.
 Determinar el ritmo de enseñanza.
 Clasificar a los efectos de agrupar estudiantes.

b) Determinar las razones por las cuales los

alumnos no logran los objetivos marcados.
 CONOCER
Alumnos (as) Profesor (a)
Punto de partida en ROLES

ROLES el cual se
encuentra, tanto los
• Mostrar su actitud y alumnos –profesor.
motivación. Es una fase
• Recordar lo que ha ORIENTADORA • Comprobar la
trabajado previamente. predisposición del
• Manifestar sus acciones Para comenzar alumno.
conocimientos y de forma • Ver sus
significativa su experiencias, sus
activarlos. nueva etapa de
• Mostrar sus intereses y aprendizaje conceptos previos y
preferencias. erróneos.
Adaptar la • Conocer al grupo
enseñanza a las
necesidades
de clase.
requeridas
acciones
DURANTE EL PROCESO, EVALUACIÓN
FORMATIVA
(Continua y orientadora)
implica

Un análisis continuo, sistemático e

intencionado de la acción didáctica
durante todo el proceso educativo
de enseñanza-aprendizaje.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
PRETENDE

• Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del

progreso alcanzado por el primero.

• Localizar deficiencias observadas durante un tema o unidad

de enseñanza-aprendizaje.

• Valorar las conductas intermedias del estudiante para

descubrir cómo se van alcanzado parcialmente los objetivos
propuestos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Tiene un papel

Se encarga

A través de

En que se va

Esta se da

Al final de cada tema, de una unidad o

serie de actividades
 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
 Identificar debilidades o dificultades de
aprendizajes antes de terminar el proceso en
curso.
 Determinar el ritmo del proceso.
 Reasegurar al estudiante que está dominando la
habilidad o conocimiento.
 Predecir los resultados que tendrán los alumnos
en la evaluación sumativa.
 Asegurar que se cubran aquellos objetivos que
son requisitos previos al dominio de otros
objetivos en la misma clase o unidad.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Su finalidad

• Es realizar ajustes para adaptarlo lo mejor posible a las

condiciones de las actividades a las condiciones de los alumnos.

• Controles periódicos de forma rutinaria.

• Atender las necesidades que surjan durante el proceso

educativo.

• Es una evaluación planteada para ir tomando decisiones para

readaptar los componentes del proceso a los objetivos.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Elementos que integran esta evaluación

El clima de Aprendizaje Los propios

El clima social
de convivencia intervienen aprendizajes de los
alumnos
• Estilos de enseñanza.
Que se produce •Técnicas de enseñanza.
•Aspectos organizativos
En el aula • Contenidos
• Objetivos
Como se • etc.
desarrolla
Esta fase es
las R.I.P
• Susceptible a
ALUMNO –ALUMNO
modificación.
PROFESOR - ALUMNO
• Reestructuración
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Los objetivos Observar y
previstos. Si esta
cumpliendo valorar todos los
•Realizar elementos del
ajustes de la proceso
programación

PAPELES
Informa
periódicamente DEL
PROFESOR
• Participación
• Padres de forma
Otorga la
•Alumnos progresiva al
• Al resto de alumnado en el
los proceso de
docentes ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN formativa
Progresiva: a través de

• La aplicación de estilos Participación Participar

de enseñanza En el registro
• Fichas de fácil de información
cumplimentación
• Actividades que tenga
que autovalorar y PAPELES
autoprogramar su Adquiere DEL
aprendizaje ALUMNO
Opinar sobre

• Cómo aprende
• Autonomía
en su proceso • Cómo es la actuación
de aprendizaje del profesor

Autorregular su propio aprendizaje

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Es procesual. Forma parte intrínseca del
mismo aprendizaje.

 Es íntegra. Abraza todo los elementos que

intervienen en la actuación educativa.

 Es sistemática. Se produce en la misma

actuación docente y se estructura sobre la
base de evaluaciones anteriores. Es continua.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Es progresiva. Tiene siempre en cuenta el
crecimiento, los logros, la madurez y desarrollo
conseguidos por el alumno de forma
intrínseca.

 Es innovadora. Constata siempre los

condicionantes o los factores que inciden en el
proceso educativo y busca constantemente la
toma de decisiones nuevas.
 Evaluación Formativa

Una de las claves para que el profesor

ponga en marcha una evaluación
formativa es que sea capaz de construir
dispositivos para la regulación.
 D Al acabar
una
 Pasar a una situación, en caso que
D E secuencia de se consiga el éxito. Es imprescindible
tareas o que se conste que se ha conseguido
I el nivel deseado.
actividades
S R se produce
una Retorno al punto de partida y
P E Evaluación

repetición idéntica de las
O G Diferida. actividades no dominadas, o ejercer
S U mediante remedios asociados a los
El alumno ha
errores tipo.
I L pasado por la
experiencia
T A de  Sugerencias de actividades
enseñanza- vinculadas a los objetivos no
I C
aprendizaje. dominados. Se ajustan nuevas
V I propuestas capaces de permitir
La regulación superar los vacíos precedentes.
O Ó puede llevar
N a:
 Cuando la
D Evaluación se  Interacciones verbales
D E produce de que informan al alumno
I Forma Continua sobre su ejecución. Son
durante el los feedback o
S R
aprendizaje. conocimientos de
P E resultados, considerados
O G La regulación claves en el aprendizaje.
S U se produce a
través de la
I L  Actuaciones del Docente
interacciones
T A del profesor y sobre las variables de la
tarea o del entorno
I C alumno.
material, modificando
V I parcial o totalmente la
Esta se produce
O Ó con dos formas situación en función del
objetivo buscado.
N esenciales:
D
R Cuando la
I
E información es
S
G trasladada al
P
O
U alumno para Autoevaluación
D L que sea éste
S quien ejerza Formativa
E A
I una
C autorregulación
T
I y adquiera el
I
Ó dominio de su
V
N actividad.
O
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Definitivamente es necesario hacer un

paro o alto para una revisión.

Si debemos recorrer con precaución.

Podemos recorrer confiadamente y seguir

adelante.

Una observación atenta nos llevará a una revisión y

adecuación de nuestras actividades escolares.
 AL FINAL, EVALUACIÓN
SUMATIVA
 Tiene carácter acumulativo y final.
 Incluye actividades específicas de
evaluación (controles), como la observación y
registro sistemático del nivel de logro de los
alumnos.
 Se realiza al final del proceso.
 Sirve para analizar su desarrollo de una
forma global.
 Recoge sólo los resultados conseguidos.
 EVALUACIÓN SUMATIVA
PRETENDE

 Valorar la conducta o conductas finales que se

observan en el educando al final del proceso.
 Certificar que se han alcanzado los objetivos
propuestos.
 Hacer una recapitulación o integración de los
contenidos de aprendizaje sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el curso.
 Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor
que se han emitido sobre una persona a través del
curso.
PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA
EVALUACIÓN SUMATIVA
 Calificar a los estudiantes de acuerdo al
rendimiento en relación a los objetivos
operacionales.
 Certificar los conocimientos, destrezas o
capacidades.
 Informar a los estudiantes (padre) sobre el
progreso.
 Determinar la eficacia de un currículum en
comparación con otros alternativos.
 EVALUACIÓN SUMATIVA

Es a la vez una información para la

institución, que debe asegurarse de que
la educación cumpla con los fines y que
se preste la debida atención a la
identidad de cada alumno.
 REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno (a): Annakarenina Pardo Falcón Año y Sección: 9° P Fecha: 18 de
octubre de 2008

Hechos Observados:

Annakarenina se mostraba tímida en clase, pero había sido incluida por sus
compañeros a jugar voleibol entonces el balón cae en su rostro, sus compañeros se
ríen de lo que había pasado por lo que Paulina decidió no jugar más y llorando se
sentó en las gradas y no quería jugar más. Hasta que sus compañero le pidieron
disculpa por lo que sucedió y ella inmediatamente se incorporó al juego.

Profa. Edith E. Rodríguez H.

 LISTA DE COTEJO DE CONTROL
“Rodamiento adelante” SI NO
Voltereta

Apoyas las manos separadas en el suelo

Flexiona las rodillas, llevándolas hacia el pecho

Apoya su espalda desde la nuca
Rueda sobre la colchoneta hacia adelante
Inicia y termina con los pies juntos
Cierra los ojos cuando realiza la voltereta
* Pueden más manifestaciones
 Estudiante
BEISBOL

Ayala, Diana
Se coloca correctamente

Agarra bien el bate

Mantiene la vista en la bola

BATEO

Mantiene los codos altos

Coordina el movimiento

Mantiene posición defensiva

Mantiene vista a la bola

Avanza hacia la bola

APAÑAR

Usa ambas manos al recoger

Mantener la calma
EVALUACIÓN SUMATIVA

Realiza la mecánica del tiro

TÉCNICA DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

Observa antes de tirar

Tira con soltura

TIRAR

Mantener la calma

Es coordinado al correr

Realiza la mecánica del recorrido

Correr seguro
RECORRIDO
 Estudiante

Ayala, Diana

Pabilo, Pablo
Conte, Carlos
Arias, Manuel

Camarena, Dolores

Del Rosario, Juvenal

Mantiene la posición
correcta del cuerpo

Coloca bien las manos en el

balón

Mantiene la vista hacia

adelante

Coloca el pie adelante

Sostiene bien el balón con

las manos

Vista al balón y al aro

EVALUACIÓN SUMATIVA

Extiende el brazo al lanzar

BALONCESTO CONDUCCIÓN LANZAMIENTO

Usa el pie al frente

TÉCNICA DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

Utiliza ambas manos

Dirige el balón al compañero

PECHO
PASE DE

(a)

Conducción

Lanzamiento
TOTAL

Pases
 EVALUACIÓN SUMATIVA
TÉCNICA DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10 8 6 4 2

Nadar y entrada para bucear

Entrada al agua de pie en forma vertical,

impulsarse, salir a la superficie y nadar

Nado de lado

Nadar estilo pecho 25 mts.

Flotar (prono-dorso)
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

CONDICIÓN FÍSICA MUCHO POCO POR

MEJORAR

 Realice los ejercicios de manera

ordenada.

 Trabaje con mis compañeros.

 Me esforcé al realizar los ejercicios

físicos.

 Corregí los erros que me indicó el

docente.

 Contesté las preguntas realizadas por

el docente

*Pueden haber más criterios

 FICHA DE COEVALUACIÓN
Jugo en Utilizó el Respeto la
Los compañeros de equipo equipo fundamento idea de los
técnico demás

 Elmer

 Dolores

Manuel

 Juvenal
 * La cantidad de alumnos
por grupo.
 INDICADORES DE LOGRO
SABERES INDICADORES DE TÉCNICAS INSTRUMENTOS
LOGRO

 Ejecuta el pase con la parte  Observación.

interna el pie.  Trabajo del  Hoja de cotejo
PROCEDIMENTALES alumno.
 Ejecuta el pase con la parte Resolución de
externa del pie. problemas.

 Reconoce los diferentes pases  Entrevista  Cuestionario
CONCEPTUALES de fútbol.

 Muestra empeño en realizar  Observación  Registro

ACTITUDINALES la técnica. anecdótico.
 Participa en clase de forma  Lista de cotejo
permanente.
 Consulta cuando tiene dudas.
 OBJETIVO FUNDAMENTAL DE NUESTRA
DIDÁCTICA

Procurar y encontrar un método de

educación por el cual los maestros
(profesores, docentes) deben enseñar
menos y los alumnos puedan aprender
más.
 CONCLUSIONES
 El fin de la evaluación es ayudar al desarrollo del
educando, por lo cual la evaluación es integral
comprendiendo todos los aspectos del saber humano.
 La evaluación no es un mecanismo de intimidación
sino de valoración.
 No se debe evaluar los aprendizajes de manera aislada
sino relacionándolas a su contexto socio histórico
cultural.
 En la educación física se pueden utilizar diferentes
instrumentos de evaluación más allá de los test físicos
y motores.
"El que no vive para servir,
no sirve para vivir".

Jackson Brown
MUCHAS GRACIAS