CAMPO PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
 Preguntas de repaso
• ¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje
obtenido por condicionamiento operante
y condicionamiento clásico?
• ¿cómo pueden ser aplicados los
planteamientos del condicionamiento
clásico, operante y el aprendizaje social
en el ámbito educativo?
• ¿Por qué se puede decir que la imagen
de Bart y Bob Patiño pueden ser un
ejemplo de condicionamiento clásico?
 Preguntas de repaso
• Atendiendo a las imágenes, plantee un
ejemplo de refuerzo positivo y refuerzo
negativo.
 Preguntas de repaso
• El aporte central de platón a la educación es _________
____________________.
• Según Aristóteles el origen del conocimiento está en
__________________________.
• La contribución de Johann Pestalozzi (1745-1827) fue
_______________________.
• El positivismo explica el aprendizaje por medio de
__________________________ y la corriente psicológica que se
inscribe en esta teoría es _________________________.
Reto 1
 Intervención
Psicología educativa
• ES__________________________________ Pero_____________.

• No es____________________________ sin embargo_____________.

• Es antónimo de _____________________ y sinónimo de ________.

• Contribuye a ___________________________ no obstante ________.

 ¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje se define como “el cambio en la conducta debido a la
experiencia…es un mecanismo que ha evolucionado para enfrentar los
retos de un ambiente cambiante ” (Chance, 2001, p. 27).

“El aprendizaje es un cambio relativamente en el comportamiento, que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos” (Papalia,
1994, p. 164)
 Procesos que pueden explicar el
aprendizaje desde el conductismo

https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferenc
ia-1-s3?module_item_id=481257
 Historia de la psicología Educativa
Se opone a la conciencia y a la
introspección como método.

Buscaba comprender la conducta

fuera de la conciencia.

S.XX Watson estudió la adaptación de

Conductismo
los organismos al ambiente externo.

Teoría mecanisista E R
Antecedentes

Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Skinner «La conducta es condicionada como

producto del aprendizaje.
 CONEXIONISMO
(Thorndike)
• Ley de la disposición: para que se dé la relación entre E-R el estudiante
debe cumplir con algunas características que lo predispongan. Ej. El
profesor busca motivarlo pero el estudiante no le gusta su materia.
• Ley del efecto: La asociación entre el E-R se fortalece cuando hay una
contingencia satisfactoria. Ej. “si trabajas te daré 10 minutos más de
descanso”.
• Ley del ejercicio: Entre más haya una conexión entre E-R seguida de la
recompensa, más se fortalecerá su unión. Si no hay esa conexión entre
E-R se debilita por desuso.
(Thorndike, 1874-1949)
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
¿Qué sabemos del condicionamiento clásico?

¿Qué se entiende por condicionamiento clásico (C.C)?

¿Qué respuesta refleja ocurre antes del condicionamiento?

¿Qué estímulo produce la respuesta condicionada antes del condicionamiento?

¿Qué respuesta refleja ocurre como resultado del condicionamiento?

¿Qué estímulo provoca la respuesta condicionada?

¿De qué manera puede aplicar estos conceptos en su desarrollo profesional?

Condicionamiento clásico

(Palmero, 2008)
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

“El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que

un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento
determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto” (p.48).
 Condicionamiento clásico

¿Qué se entiende por condicionamiento clásico?

Es un tipo de aprendizaje que permite asociar una respuesta

anterior con un nuevo estímulo
 Condicionamiento clásico

¿Qué se entiende por condicionamiento clásico?

Pérez-Acosta (2003 citado en Rodríguez-Velásquez,

Martínez-Basurto, Lozano-Arrazola, Alvarado-Aguilar,
2010, p. 26) afirma que podemos considerar «el
condicionamiento pavloviano o clásico como el
aprendizaje de las relaciones entre los eventos
ambientales que ocurren fuera de control del
organismo».
 Condicionamiento clásico

¿Qué respuesta refleja ocurre antes del condicionamiento?

Respuesta Incondicionada (RI)

¿Qué estímulo produce la respuesta condicionada antes del

condicionamiento?
Estímulo Condicionado (EI)
 Condicionamiento clásico

¿Qué respuesta refleja ocurre como resultado del condicionamiento?

Respuesta Condicionada (RC)

¿Qué estímulo provoca la respuesta condicionada?

Estímulo Condicionado (EC)

 Condicionamiento clásico
en la escuela…

http://www.bekiapadres.com/articulos/bocadillo-recreo/

http://dicci-eponimos.blogspot.com.co/2010/06/campanario.html
 Condicionamiento clásico

RI

EI
RC

EC
EI EN
 Variables que afectan el condicionamiento Pavloviano

Existen cuatro maneras de aparear los estímulos:

Pavlov y sus seguidores pensaban que el

condicionamiento está fuertemente influido por la
duración del intervalo interestimulos, periodo de
tiempo que transcurre entre la presentación del
estímulo neutro y el estímulo condicionado.
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Reforzamiento intermitente: las respuestas se refuerzan algunas veces.

• Programa de razón fija: el reforzador aparece después de un número fijo de conductas. Ej. Le doy un
punto a J cada vez que me haga 5 ejercicios de matemáticas.

• Programa de razón variable: el reforzador aparece después de darle un No variable de respuestas. Ej.
Doy un punto a J si me hace 5 ejercicios, la otra clase si hizo 9, la otra si hizo 15.

• Programa de intervalo fijo: Se refuerza la primera conducta tras un intervalo fijo de tiempo. Darle un
refuerzo al estudiante por presentar la tarea cada lunes.

• Programa de intervalo variable: se refuerza la primera conducta tras un intervalo variable de tiempo.
Darle el refuerzo al estudiante cuando haga sus deberes en días distintos.
 Condicionamiento
operante en la escuela…
Contracondicionamiento:
Asociar aquello que produce miedo con algo agradable. (Papalia & Wendkos, 1994)
 Algunos Conceptos

Sobregeneralización: Es la tendencia a emitir la respuesta

condicionada ante un estímulo similar (Papalia & Wendkos,
1994).

Desensibilización sistemática: aproximación gradual ante el

estímulo que produce fobia en el paciente (Canton, 1974).
 Algunos Conceptos
Adquisición: proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos emparejamientos del
estímulo incondicionado con el condicionado.

Extinción: se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es
presentado sin el estímulo incondicionado.

Generalización: la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante

un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo
incondicionado.

Discriminación: donde la persona aprende a responder sólo al estímulo condicionado, logrando diferenciarlo de los
demás estímulos
 VIDEO

Universidad técnica particular de la Loja (septiembre, 2012. UTPL el condicionamiento clásico (psicología) (psicología del
aprendizaje). [archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=49pIiSS5TTY
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL

• Reforzador: es una consecuencia

que favorece la emisión de la
conducta.

https://experienceandconduct.wordpress.com/2012/07/04/que-tipo-de-reforzador-es-conveniente-utilizar/

• Castigo: cuando la consecuencia

es desagradable para la persona.

http://nemrraccampos.blogspot.com/2010/06/castigo-una-tecnica-de-modificacion-de.html
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
Reforzador negativo
Reforzador positivo (eliminar un estimulo
(recompensa) desagradable)
“muy buen trabajo” “Menor No de tareas que se
dejan para la casa”

Castigo positivo Castigo negativo

(se da algo desagradable) (Quitar el beneficio)
Regañar al estudiante por Dejar sin descanso al que le
pegarle al otro. pegó.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

• Reforzamiento continuo: el reforzador aparece cada vez que se

presenta la conducta. Ej. Siempre que el estudiante hace sus deberes
la maestra le deja salir 10 minutos antes al descanso.

• Pero…puede que solo la niña obedezca a este tipo de contingencias. Por eso
se recurre al programa de reforzamiento intermitente.
 CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
• Los contratosde aprendizaje o de contingencia:
• Compromisos entre los docentes y los estudiantes.
• Se deben definir las conductas que van a ser premiadas.
• Determinar los objetivos que se esperan.
• Extinción.: identificar el reforzador que mantiene la conducta para
eliminarlo. Ej. No prestar atención al estudiante cuando deambula por
el salón.
• El refuerzo de la conducta incompatible: elogiar la conducta
contraria a la que se quiere eliminar. Ej. Levantarse del puesto a botar
un papel.
 CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
• La enseñanza programada: darle al estudiante la información, la deberá leer y
luego se plantea una pregunta, que tiene retroalimentación inmediata.
• Sistema de instrucción personalizada Keller (1966,1968):
• Se respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
• Se divide en unidades.
• Cuando el estudiante se sienta listo podrá presentar el examen.

• Economía de fichas:
• El objetivo es la reducción de conductas problemáticas.
• El refuerzo es único y es la ficha.
• El estudiante gana fichas cuando se comporta de la manera adecuada.
 Diseño de un programa de
economía de fichas

Conductas a potenciar Conductas a reducir

Recoger los útiles escolares Hablar en clase sin permiso.

antes del descanso.

Mantenerse en silencio No decir mentiras.

cuando hable el profesor.

https://es.pngtree.com/freepng/list_3417445.html
 ¡Gran Problema!

https://www.neuronilla.com/tonucci-frato-creatividad-infancia-y-educacion-reportaje/
2. ELCOGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA
COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Teorías cognitivas y
constructivistas.
 Teorías cognitivistas

constructivismo

El aprendizaje y conocimiento producto de las

construcciones mentales

Kant: Constructivismo filosófico, Piaget: teoría

Psicogenética, Vygotsky: escuela histórico
cultural.

David Ausubel, Gowin, Novak

Constructivismo
pedagógico

(Calvache, s.f,)
LA TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN
PIAGET
Paradigmas de la psicología de
la educación
• Enseñanza por
descubrimiento. Los conocimientos previos se
• Estudiante activo. reestructuran por medio de una
Construcción dinámica.
• Adulto organizador de la
Piaget información que promueve Conflicto cognitivo: contraste entre lo
que la persona interpreta de la
estrategias cognitivas. situación y las características de la
• Conocimientos, misma.
experiencias previas
permiten el aprendizaje
significativo.
 LA TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN
PIAGET
Esquema: patrones de organización del
Ejm. El esquema de agarrar
pensamiento y conducta que se usan en en
situaciones parecidas.
Los esquemas forman estructuras cognitivas.

http://www.taringa.net/comunidades/dibujo-pro-anime-01/5192865/Como-dibujar-Anime-Parte-2.html
 LA TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN
PIAGET

El desarrollo cognitivo surge entre

las interacciones que tienen los
niños con su entorno social.

El proceso mediante el que las

personas interactúan con el mundo
es constante.
http://www.cejepi.com/somos/biografia-piaget/
 Los seres humanos interactúan con el medio por
procesos inmutables

Se denominan funciones

mediante

Asimilación
Acomodación

Incorporar nueva
información en una Cambios en la estructura
estructura cognoscitiva para incluir
cognoscitiva anterior información nueva.

Papalia, Wendkos y Duskin, 2010)

 Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar
encontrar sentido al mundo que les rodea.

A veces las personas encuentran

la equilibrarían

Buscar un balance entre los elementos cognoscitivos, se

alcanza mediante la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje se da cuando el niño experimenta un conflicto cognitivo y lo

asimila y lo acomoda para construir o modificar estructuras internas.
Papalia, Wendkos y Duskin, 2010)
(Garrison y Loredo, 2003, p.169)
https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferencia-2-s3?module_item_id=481260
 Constructivismo
• Es una perspectiva filosófica y psicológica que basa su afirmación en
que las personas construyen con base en la que comprenden y
aprenden.
• Las conductas, los ambientes y las personas interactúan
recíprocamente.
• Busca el currículo integrado. Por ejemplo, lo que un estudiante
aprende en física lo puede retomar en biología y en castellano.
 Teoría evolutiva Vygosky
• Los procesos mentales complejos tienen su origen en las
actividades sociales.

http://blogdelestudianteintelectual.blogspot.com.co/2015/

La internalización es el proceso mediante el cual las actividades sociales se convierten en

actividades mentales internas.
 Teoría evolutiva Vygosky
Durante los primeros años de vida pensamiento y lenguaje se
van haciendo cada vez más interdependientes.

En los primeros años de vida el pensamiento y el lenguaje son

independientes, cuando aparece el lenguaje se usa como
medio para intercomunicar pero no como mecanismo del
pensamiento.

Luego los niños expresan los pensamientos cuando hablan y

también en pensar palabras.
 Procesos de interiorización

Cuando el lenguaje y el pensamiento se unen se comienza a

hablar para si mismo, lo que se conoce como habla privada.

Luego ocurre que los niños se hablan para si mismos no en voz

alta lo que se denomina Habla interna.
 Teoría evolutiva Vygosky
• A través de las conversaciones informales y la escolaridad formal los
adultos trasmiten las diversa maneras en que se interpreta la cultura y
se responde al mundo.

http://toda-mafalda.blogspot.com.co/2010/11/tiras-de-los-papas.html
 Teoría evolutiva Vygosky
• Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben ayuda
de personas cognitivamente más competentes que ellos.

Nivel de desarrollo actual: limite máximo de una tarea que es capaz de hacer el niño de
manera independiente.

Nivel potencial de desarrollo: Es el limite superior de una tarea que puede realizar el niño con
ayuda de alguien.
 Teoría evolutiva Vygosky
• Las tareas difíciles promueven la zona de desarrollo próximo.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): conjunto de tareas que el niño

no puede hacer por si mismo pero si con la ayuda de otros.

Andamiaje: Los adultos y otros compañeros más competentes pueden

contribuir a realizar las tareas que se encuentran en la ZDP
https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferencia-2-s3?module_item_id=481260
 Teoría evolutiva Vygosky
• Profesor mediador del
proceso educativo.
• Los procesos
intersubjetivos
Enfoque permite el aprendizaje.
Vygotski
Sociocultural • La cultura aporta
símbolos que permiten
el desarrollo del
pensamiento.
Principales ideas de la teoría de
Vygotsky
• El lenguaje es la herramienta más
importante; su desarrollo va desde el
discurso social y el discurso privado,
hasta el discurso cubierto (internos).

• La zona de desarrollo próximo (ZDP)

es la diferencia entre lo que los niños
pueden hacer por sí mismos y lo que
pueden hacer con ayuda de otros.
Las interacciones con los adultos y
los pares en la ZDP fomentan el
desarrollo cognoscitivo.
https://es.pinterest.com/pin/573997914977459042/
 Principales ideas de la teoría de
Vygotsky • Las interacciones sociales son fundamentales; el
conocimiento se construye entre dos o más
personas.

• La autorregulación se desarrolla mediante la

internalización (desarrollando una representación
interna) de las acciones y de las operaciones
mentales que ocurren en las interacciones sociales.

http://blogdelestudianteintelectual.blogspot.com.co/2015/
• El desarrollo humano ocurre a través de la
transmisión cultural de herramientas (lenguaje y
símbolos).
 Aprendizaje mediado socialmente
• Plantee un ejemplo en el que pueda aplicarse el aprendizaje mediado.
Tenga en cuenta:

1. El nivel de desarrollo de los estudiantes.

2. El nivel potencial de los estudiantes.
3. Fomentar el rol activo del estudiante.
4. Indique una medición entre pares.
5. Indique una mediación entre profesores.
 LOS INICIOS DEL CONSTRUCTIVISMO. HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE
DEL APRENDIZ
La teoría del aprendizaje verbal significativo.

• Tipos de aprendizajes:
• La dimensión repetitivo: se hacen asociaciones arbitrarias.
• Aprendizaje significativo: el aprendiz hace una relación entre lo que
conoce y los contenidos a aprender.
• La dimensión recepción descubrimiento.
• Aprendizaje por recepción: se le da el contenido al estudiante que va a aprender. Ej.
Las tablas de multiplicar.
• Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante elabora el contenido para estudiarlo.
Condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo

• Condiciones del alumno:

• Ideas previas sobre el tema a aprender.
• Disposición a aprender.

• Condiciones que debe darse en el material para aprender:

• Significatividad lógica: que sea coherente con lo que se imparte en el curso.

• Significatividad psicológica: cierta relación con lo que saben los aprendices y que
permita modificar lo que ellos ya conoce.
La relevancia del aprendizaje significativo por percepción.

• Comenzar con una introducción.

• organización conceptual explícita.
• Capturar el interés de los alumnos.
• Darle lugar a las concepciones previas.
• Los guiones.
• Explicitar las relaciones entre los
conocimientos previos del aprendiz y los
conocimientosque constituyen el cuerpo de la
exposición.
• Promover la actividad en el alumnado.
• Recapitulaciónde las ideas principales.
https://ined21.com/aprendizaje-significativo-de-ausubel/
¿aprendizaje significativo?

https://pt.slideshare.net/SaladeHistoria/frato-escuela-y-aprendizaje/26
¿aprendizaje significativo?

http://elespiritudegalileo.blogspot.com/2016/01/frato.html
https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferenc
ia-3-s2?module_item_id=481255
 Repasando…
• La psicología cognitiva concibe al estudiante como
___________________.
• ¿cuál es la importancia del trabajo de Piaget para
el entorno educativo?

• ¿cuáles son los aspectos significativos planteados

por Vygotsky, para el proceso educativo?
 EL COGNITIVISMO

Teoría social cognitiva del aprendizaje (Albert

Bandura, 1987).

• Cinco capacidades para el aprendizaje (Angel Riviére, 1990).

• Atención: Extraer lo más importante del modelo.

• Capacidad simbólica: construcción cognitiva de inf. Del
modelo.
• Capacidad de previsión: establecer relación entre los
acontecimientos.
• Capacidad vicaria: aprender lo observado.
• Capacidad autorreguladora: pensar antes de actuar. Modelamiento
• Capacidad de autorreflexión: reflexionar sobre los https://triplead.blog/2017/09/01/el-aprendizaje-por-observacion-y-la-teoria-

procesos mentales de uno mismo. del-aprendizaje-social-de-bandura/

 EL COGNITIVISMO

Teoría social cognitiva del aprendizaje (Albert

Bandura, 1987).

• Minimizar errores.
• Seguimiento instruccional adecuado.
• La conducta exacta se refuerza.

¿Qué conducta vamos a

extinguir?

https://www.educactivate.com/nos-escuchan-frato/
 EL COGNITIVISMO

Teoría social cognitiva del aprendizaje (Albert

Bandura, 1987).

• Minimizar errores.
• Seguimiento instruccional adecuado.
• La conducta exacta se refuerza.
• Sujetos pasivos.

¿Qué conducta vamos a

extinguir?

https://ampaelcristmeliana.wordpress.com/2016/06/09/francesco-tonucci-frato/#jp-carousel-1414
https://www.neuronilla.com/canal-videos/frato-con-ojos-de-nino/
 ¿Qué tipo de asociaciones hacemos en la escuela?

https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferencia-1-s3?module_item_id=481257
http://www.utopiayeducacion.com/2007/05/las-reflexiones-de-frato-por-francesco.html
 Paradigmas de la psicología de
la educación
• Durante la mitad del S. XX la Psicología estaba dominada por el
conductismo, luego surge la tercer fuerza (Bisquerra, et.al, 1998
citado en Sánchiz, 1999).
• Representante Carl Rogers (1902-1997) #el cliente se encuentra en
una oportunidad de explorar libremente y sin recelo sus dificultades y
las actitudes emocionalizadas que las rodea” (Sanchiz, 1999, p.68).
• El sujeto debe ser consciente de su responsabilidad y debe desarrollar
esa capacidad de ser responsable.

Sanchiz, R. M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Retrieved from https://ebookcentral-proquest-com.loginbiblio.poligran.edu.co
 Paradigmas de la psicología de
la educación
Humanista:
El ser humano es visto como una totalidad.
Paradigma holista, estudia el individuo en su totalidad.
El estudiantes, es una persona con afectos y vivencias particulares.
Los estudiantes son las personas que se motivan por las materias.

El maestro:
Parte de las necesidades de los estudiantes y de sus habilidades.
 EL COGNITIVISMO

Teoría del procesamiento de la información

• Los teóricos ponen en tela de juicio que el aprendizaje se base en la

asociación entre E-R.
• No rechazan el asociacionismo porque consideran que facilita la
adquisición de la información y almacenamiento en la memoria.
• Se concentran más en los procesos internos.
• Seleccionan la información
y prestan atención a las
características del medio.
• Transforman la
• Los estudiantes son buscadores activos información.
• La relacionan con los
conocimientos previos.
 EL COGNITIVISMO

Teoría del procesamiento de la información

Postura

Funcionamiento
La manera en que la
información se
procesa
Procesamiento de la Cuando se piensa y
información se actúa de manera
Autores inteligente.

Hensen, hunt, Determan,

Sternberg.
(Ardila, 2010)
 Teoría del procesamiento de la información

Se centra en la manera en que Memoria sensorial

los individuos adquieren, usan y Codificación:
registro inicial de la Teclado
almacenan la información información.
(Siegler, 1998 citado en Almacenamiento:
Memoria a corto plazo

Feldman, 2007). información

Disco duro
guardada para un
uso futuro.

La información es transformada. Recuperación:

Reactivación de la
Monitor
información
almacenada. Memoria a largo plazo
 Bruner…aprendizaje por
descubrimiento
• La revolución cognitiva…
• La mente humana entendida como
la facultad que procesa, filtra y
manipula la información que recibe.
• El aprendizaje se basa…
• En la categorización, que consiste
en simplificar la interacción con la
realidad a partir de agrupar los
objetos. https://www.orientacionandujar.es/2010/11/04/razonamiento-logico-categorizar-y-agrupar-tres-nuevas-fichas/

(Guilar, 2008)
 Bruner…aprendizaje por
descubrimiento
• El aprendiz construye el conocimiento
generando proposiciones, planteando
hipótesis, a partir de las categorías que
logra realizar, dependiendo de la
interacción con el ambiente.
• La estructura cognitiva previa del
aprendiz tiene un significado, lo que le
permite organizar experiencias.
• Las experiencias previas contribuyen a ir
más allá de la información dada. https://observatorio.tec.mx/edu-news/via-educacion-innovacion-educativa
(Guilar, 2008)
 Para Bruner la educación…

Consiste en construir “currículos en

espiral”. Es decir, modos de profundizar
más y mejor en un determinado corpus de
conocimiento en función del
entendimiento (Guilar, 2008, p. 237).

http://descubre-aprende.blogspot.com/2015/04/curriculum-en-espiral_14.html
 Para Bruner la educación…

Aprendamos sobre la bicicleta

1. Aprender a montar bicicleta.
2. Luego hacer la representación gráfica.
3. Definición de la bicicleta.

https://twenergy.com/a/motivos-por-los-que-es-bueno-que-los-ninos-aprendan-a-montar-en-bicicleta-2790

(Guilar, 2008)
 En resumen para Bruner…

• El profesor guía los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
• Mediante las narraciones construimos y
compartimos el significado.
• Los procesos de aprendizaje se desarrollan
mediante el trabajo cooperativo.

http://comunicacionuta.blogspot.com/2009/10/estimados-companeros.html

(Guilar, 2008)
 Referencias
• Aguilar, C. M. (2011). Las dificultades de aprendizaje: diagnóstico e intervención. Retrieved from https://ebookcentral-proquest-com.loginbiblio.poligran.edu.co
• Bernal-Ruiz, F y Monserrat, R. (2014). Estimulación temprana de las funciones ejecutivas en escolares, una revisión actualizada. Revista de orientación
educacional, 28 (53) 15-24
• Betancur-Arias, J.D. (2017). Funciones ejecutivas, memoria y aprendizaje. En Montoya-Zuluaga, P.A y Betancur-Arias, J.D. (comp). Hacia un modelo multifuncional
del aprendizaje y la memoria. Aproximaciones neuropsicopedagógicas (pp. 80-90). Universidad católica Luis Amigó. Medellín: Antioquia.
• Braidot, N. (2012). Sácale partido a tu cerebro: todo lo que necesitas saber para mejorar tu memoria, tomar mejores decisiones y aprovechar todo tu potencial.
Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
• Calvache, J. (2012). Las corrientes pedagógicas en la educación colombiana. Revista hechos y proyecciones del lenguaje, 10. Recuperado de
http://revistahechos.udenar.edu.co/wp-content/uploads/2012/05/61.pdf
• Etchepareborda MC, Abad-Mas L. Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje. Rev Neurol 2005; 40 (Supl 1): S79-83
• Guilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: Educere, (44), 235–241.
• Montoya.Zuluaga P.A. (2017). Una aproximación al desarrollo de los sistemas de memoria. En Montoya-Zuluaga, P.A y Betancur-Arias, J.D. (comp). Hacia un
modelo multifuncional del aprendizaje y la memoria. Aproximaciones neuropsicopedagógicas (pp. 56-79). Universidad católica Luis Amigó. Medellín: Antioquia.
• Palmero, F. y Martínez Sánchez, F. (Eds.) (2008). Psicología de la motivación y Emoción. Madrid: McGraw-Hill.
• Pérez, N. y Navarro, I. (2011). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. España: Editorial Club Universitario.
• Toro, C.A. (2017). Una aproximación a la dinámica del sistema nervioso central del aprendizaje. En Montoya-Zuluaga, P.A y Betancur-Arias, J.D. (comp). Hacia un
modelo multifuncional del aprendizaje y la memoria. Aproximaciones neuropsicopedagógicas (pp. 91-100). Universidad católica Luis Amigó. Medellín: Antioquia.