Evaluación Educativa

“Siempre se evalúa para actuar” Perrenoud

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 DEFINICIONES
“La evaluación es una actividad asignada por el
docente, que examina información
comprensiva para analizar, discutir, y juzgar
la ejecución de un aprendiz en las destrezas y
habilidades valoradas.” Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on
College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning, 2000

“Proceso integral, sistemático, gradual, continuo

que valora cambios producidos en la conducta del
alumno, la eficacia de las técnicas empleadas, la
capacidad científica y pedagógica del educador, la
calidad del curriculum y todo cuando converge en
la realización del hecho educativo” FERMIN
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 CUADRO COMPARATIVO APROXIMACIÓN TRADICIONAL
Y CONSTRUCTIVISTA

CARACTERISTICA ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Efecto deseado de la evaluación neutral – no reactivo generador de cambio

Objetivos unidad aislada sistema de constructos

Foco característico acumulación de conocimientos relaciones implicativas entre constructos

Relación asumida entre cogniciones Asociativa de Contenidos jerárquica; énfasis en los procesos de
ordenamiento nuclear
Nivel de análisis Individual individual o sistémico

Énfasis evaluativo Específico comprensivo, general

Tipo de instrumentos estructurados interactivos

Puntuación Cuantitativa cuantitativa y/o cualitativa

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 Integración del contenido y
el proceso
Conocimiento del Habilidades del
contenido proceso

Evaluación de los
Aprendizajes.

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 PRINCIPIOS GENERALES
 Empleo de variedad de técnicas

 Conocimiento de sus limitaciones

 La Evaluación es un medio que busca un fin, pero de

ninguna manera es un fin en sí misma

 No se evalúa para recompensar o castigar, sino para

averiguar los resultados obtenidos

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 RESULTADOS ESPERADOS

1. Conocimientos
2. Destrezas mentales e intelectuales
3. Destrezas generales
4. Actitudes
5. Intereses
6. Valoraciones
7. Adaptaciones

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 Evaluación de los aprendizajes
(Taxonomia de Bloom)
Objetivo cognitivo Verbos relacionados

Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles,
Conocimiento
nombrar, decir, definir...

Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
Comprensión parafrasear...

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar,
Aplicación relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir,
administrar...

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar,
Análisis
subdividir, construir diagramas...

Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar,
Síntesis comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

Evaluación Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

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 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
(alumn@)
Exposición

ESCRITOS Cuestionario Prueba No estructurada

Libro Abierto
Informes
Objetivas Compleción
Monografía
Respuesta corta
Proyectos Verdadero o Falso
Ensayo Selección Múltiple
Mapas Mentales Pareo

DE EJECUCION Observación
Entrevista
Método de Casos (Ateneo)
Dramatización
Investigación
Armado (PORTFOLIO)
Debate
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Resolución de Problemas
 ETAPAS
Identificación y definición de objetivos
Planificación y dirección de las experiencias de aprendizaje
Determinación del progreso del alumno
 Elementos orientados a Mejoras del quehacer educativo
para una reelaboración.

PROPOSITOS
• Nivel de conocimientos / logros en un período determinado
• Bases sólidas para calificaciones
• Dificultades individuales y grupales como punto de partida
para futuros aprendizajes.
• Efectividad de técnicas y métodos de enseñanza para
estimular la reelaboración de prácticas efectivas.
• Usar la motivación propia de las pruebas para desarrollar el
pensamiento crítico.
• Información con fines administrativos (selección para grados
de Honor, becas, calidad institucional)
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 CARACTERISTICAS GENERALES

INTEGRAL

SISTEMATICA
COOPERATIVA

CIENTIFICA CONTINUA

ACUMULATIVA

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 Preguntas clave
• ¿Qué es lo que quiero que  Objetivos de
mis estudiantes aprendan? aprendizaje
– Conocimiento del contenido
– Habilidades del proceso
• ¿Cómo sabré si lo han
aprendido?  Estrategias de
evaluación
– Sumativa
– Formativa

• ¿ Cuánto valoro yo ese

aprendizaje?  Instrumentos de
evaluación.

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 TIPOS DE EVALUACIÓN*:
Según…

INTENCIONALIDAD MOMENTO

AGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN

ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
*HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999):
Hacia una evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender.
Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica de Chile).

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 TIPOS DE EVALUACIÓN:
Según…

INTENCIONALIDAD
MOMENTO
- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa

AGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN

ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN

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 TIPOS DE EVALUACIÓN:
Según…

MOMENTO
- Inicial
INTENCIONALIDAD - Procesual
- Final
- Diferida

AGENTE EVALUADOR: EXTENSIÓN

ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN

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 TIPOS DE EVALUACIÓN:
Según…

MOMENTO
INTENCIONALIDAD

AGENTE EVALUADOR: EXTENSIÓN

Interna
- Autoevaluación
- Heteroevaluación
- Coevaluación
Externa
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN

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 TIPOS DE EVALUACIÓN:
Según…

INTENCIONALIDAD MOMENTO

EXTENSIÓN
AGENTE EVALUADOR - Global
- Parcial

ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN

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 TIPOS DE EVALUACIÓN:
Según…

INTENCIONALIDAD MOMENTO

AGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN

ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
- Normativa
- Criterial

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 OBSERVACIÓN

PRUEBAS ORALES
ENTREVISTA

INFORMES
PROYECTOS
MONOGRAFÍAS
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 Preguntas de Respuesta
tradicional (Cuestionario).
• ¿Qué entiende Domínguez Lostaló,
cuando enuncia si es necesario
encerrar o debe prevalecer el derecho a
vivir en comunidad ante la comisión de
un delito?.
• Explique características básicas del
síndrome del burn out

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 Pregunta de examen nivel de
“Resolución de Problemas”

Tratar de unir los nueve

puntos de esta matriz
con CUATRO LÍNEAS
RECTAS

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 MAPAS CONCEPTUALES
Ejemplos:
• Dando a los alumnos una estructura de un mapa
conceptual sobre un tema determinado y pedirles que
incorporen en él los conceptos que consideren
necesarios.
• Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea
completado
• Solicitando a los alumnos que a partir de varios
micromapas, integren un mapa (macromapa) que los
incluya especificando las relaciones.

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 ENSAYO
Exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer
relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).
Clasificación
• Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
• Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
• Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de
lo que se le está solicitando
• Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
• Evitar expresiones dudosas
• Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta
suministrada por el estudiante.

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 PRUEBAS OBJETIVAS
de compleción
Ejemplo: Los llamados “padres de la
de selección
Sociología” son ___________
Ejemplo: El monema es
de respuesta breve
Ejemplo:
a) La definición
la idea o contenido de Comunidad
que tenemos en la mente es:
de
cualquier Verdadero
palabra conocida o Falso
____________________________________
Ejemplo:
b) la unidad Escribe en el
de la primera paréntesis
articulación ubicado
del signo a la
lingüístico
izquierda de las afirmaciones, una “V” si es
verdadera
c) cada o divisiones
una de las una “F” si es falsa.en las que se
fonológicas
divide una palabra
( ) El Intelectualismo se desarrolló en el siglo XVIII y
el Iluminismo en el siglo XVII
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 PRUEBAS OBJETIVAS

de selección
Ejemplo: El monema es

a) la idea o contenido que tenemos en la mente de

cualquier palabra conocida
b) la unidad de la primera articulación del signo lingüístico

c) cada una de las divisiones fonológicas en las que se

divide una palabra

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 PRUEBAS OBJETIVAS
de Pareo
Ejemplo: A continuación se presentan dos
columnas, referidas al sistema Muscular
Marca en el paréntesis ubicado al lado de
cada autor, el número según corresponda.

( ) Funciones del músculo 1.-isométrica

( ) Tipos de contracción del músculo 2.- fatiga
3.- espasmódicas
4.- movimiento
5.- isotónica
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6.- tetánicas
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 PRUEBAS OBJETIVAS
de Clasificación

Ejemplo: Clasifica los siguientes términos en

Cuantitativos o Cualitativos:
( ) Variables económicas
( ) Temperatura
( ) Factores emocionales
( ) Nº de integrantes en la familia
( ) Calidad de atención
( ) Estado de salud de la población
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 PORTFOLIO
Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora

 Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y

negociados entre los estudiantes y el docente y saber exactamente qué
se evaluará, cuándo y cuáles aspectos serán especialmente valorados
en forma individual, grupal y/o global..

-Lo que debe incluirse en el portafolio

-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen
-Quién decide incluirlo
-Cuándo debe incluirse
-Cómo debe organizarse el portafolio

Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de

estrategias de evaluación docente, co evaluación, evaluación mutua y
autoevaluación

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 EJEMPLO DE PLAN DE EVALUACION
OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE TECNICAS DE EVALUACION
1. El alumno reconoce términos comunes en “X
tema”cuando:
1.1 Define términos básicos Test de Multiple Choice
1.2 Diferencia entre el significado de términos Preguntas sobre diferencias
básicos y términos específicos entre..y…
1.3 Reconoce el significado de términos específicos Reelabore un texto utilizando
en textos términos específicos
2. El alumno muestra habilidad para localizar
información cuando:
2.1 Recurre a Biblioteca o fuentes de información Informe de investigación
2.2 Conoce fuentes comunes y discrimina lo Prueba objetiva
necesario
2.2 Usa el índice de libros Observación
2.3 Determina la importancia de un problema en Informe de investigación
particular y observación
Escala de clasificación
2.4 Caracteriza los detalles de una enfermedad
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 EJEMPLO DE PLAN DE
EVALUACION

3. El alumno piensa críticamente cuando: TÉCNICAS DE EVALUACION

3.1 Distingue hechos de opiniones

3.2 Extrae conclusiones de datos

3.3 Juzga la validez de las conclusiones

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 ASPECTOS EN LA EVALUACION DE LA CONDUCTA

APROVECHAMIENTO PERSONALIDAD
Calidad de escritura, ortografía y
lectura Hábitos de cuidado personal
Destreza en manejo de números y Hábitos de orden, cuidado de material didáctico y
resolución matemática del aula
Puntualidad en asistencia a clase, entrega de
Dominio vocabulario oral, escrito trabajos
Dominio de contenidos Uso de vocabulario
Trabajos prácticos e
investigaciones realizados Tipo de atención.
Iniciativa
Cooperación con pares
Responsabilidad
Capacidad para observar, calcular, asociar,
abstraer, concentración, cumplimiento
Capacidad organizativa
Autoestima
Memoria y razonamiento
Creatividad
 CARACTERISTICAS DE UN BUEN EXAMEN

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

OBJETIVIDAD

AMPLITUD

PRACTICIDAD

INTEGRALIDAD
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 COMO DEBE PREPARARSE
AL ALUMNO EL EVALUADOR
Anunciar con suficiente anticipación: fecha, Objetivos y
asunto, tipo de prueba Contenidos
Resultados
Repaso previo. Dudas esperados
Aspectos importantes a estudiar y métodos Tipo de Prueba
Escala de
Ambiente favorable calificaciones

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 ESCALA DE ESTIMACIÓN

Categorías

Numérica

Descriptiva

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 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Categorías
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterización

Ejemplo: Ejemplo:
Siempre: la conducta se Consolidado: Logra el
manifiesta aspecto a evaluar
constantemente En proceso: Se observan
Algunas veces: la avances significativos
conducta es exhibida Iniciado: Se observan
ocasionalmente avances
Nunca: la conducta no
es mostrada
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 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Descriptiva
Ejemplo:

Sugiere ideas, Trabaja y trae Hace lo menos

trae materiales el material posible en el
y trabaja al pero no toma desarrollo de
máximo la iniciativa la actividad

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 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Numérica

Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe
mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

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 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
(docente)
• Informe de Seguimiento

• Listas de verificación (de cotejo)

• Rúbricas

• Registros anecdóticos

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 LISTA DE COTEJO

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 EJEMPLO DE AUTOEVALUACION DOCENTE

OBJETIVOS DEL CURSO

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Claramente definidos Un poco vagos o indefinidos Muy vagos o expresados sin interés
ORGANIZACIÓN DEL CURSO
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Muy bien organizado, contenido acorde a objetivos Satisfactorio, contenido regular con objetivosMuy pobre, contenido frecuentemente en desacuerdo con objetivos
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Amplios conocimientos, precisos y actualizados Bastante limitado.A veces desactualizadoSeriamente deficiente y frecuentemente desactualizado
RANGO DE INTERESES Y CULTURA
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Frecuentemente relaciona contenidos con la realidad y otras
Reducido
materias Reducido. No se sale de su Materia
VARIEDAD EN TECNICAS DE ENSEÑANZA
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Efectivas y variadas Pocos cambios. Siempre los mismos. Exclusivamente expositivas, clases iguales sin variación
TAREAS
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Clar@, razonable Ocasionalmente indefinid@ y sin relación Confusa,
con la clase
a menudo asignada tarde, sin relación con la clase
HABILIDAD PARA DESPERTAR INTERES
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Muy hábil Hábil Poco hábil
DESTREZAS PARA ENSEÑAR
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Da oportunidad para pensar, crear Pocas oportunidades en variar sus técnicas Rutinari@

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 EJEMPLO DE AUTOEVALUACION DOCENTE

JUSTICIA PARA CALIFICAR

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Just@ e imparcial A veces se parcializa.Pocas calificacionesFrecuentemente subjetiv@
VOLUNTAD PARA APOYAR
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Excepcionalmente amigable Moderadamente amigable Poco amigable.
ATENCION A TRABAJOS DE ALUMNOS
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Da importancia a los trabajos, exámenes, informes, etc.de
Leealumnos
los trabajos muy superficialmente No presta atención a las producciones de los alumnos
RECONOCIMIENTO DE SUS PROPIAS LIMITACIONES
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Recibe bien las diferencias de opinión Moderadamente tolerante Dogmátic@, intolerante
FORMA DE EXPRESARSE
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Expresión clara y concisa Expresión a veces difícil de entender Expresión pobre
SENTIDO DEL HUMOR
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Festeja un chiste oportuno, se adapta. A veces sí , otras no participa Pobre sentido del humor
OPINION GENERAL ACERCA DEL DOCENTE
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Excelente Medio Bajo nivel
OPINION ACERCA DEL CURSO
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Muy interesante, informativo, útil Curso común y corriente Nada interesante

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