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Investigación-Acción
Educativa
Investigación-Acción
Pedagógica
Bernardo Restrepo Gómez Ph. D
2014
06/04/2019 1
La era la información y del conocimiento
demandan preparación para el aprendizaje por
descubrimiento desde temprana edad, esto es,
con participación del estudiante en la
construcción del conocimiento, por lo cual el
maestro debe estar preparado para acompañar
al niño y al joven en la acción investigativa.
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El descubrimiento implica capacidad investigativa.
Y cómo desarrollar dicha capacidad, primero en el
maestro?
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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando
en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la
necesidad de formar a los maestros en esta
metodología.
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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephen
Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa
desde la década del 80.
En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A
principalmente en Educación de Adultos.
Investigación de aula
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Investigación de aula o en el
aula
Investigación del docente sobre su práctica: I-A
Pedagógica.
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La I-A- Pedagógica
Es la Investigación del maestro sobre su propia
práctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formación de sus estudiantes.
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Pero veamos primero Qué es
investigar
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Habilidades y actitudes del
investigador
1. Habilidades:
Lectura
Escritura
Crítica y autocrítica
Creatividad
2. Actitudes:
Duda
Humildad
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Métodos de investigación
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Diferencias epistemológicas
entre los paradigmas cuantitativo
y cualitativo
Relación sujeto-objeto.
Estudio de fenómenos en grupos grandes o
grupos pequeños.
Generalización vs Caso.
Explicación vs comprensión.
Técnicas estadísticas vs técnicas cualitativas.
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La I-A Pedagógica
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Epistemología de la I-A
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Breve Historia
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La I-A en América Latina
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Pablo Freire y la Pedagogía del
Oprimido:
Sistematización de experiencias.
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Stephen Corey y la Práctica
Educativa
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Lawrence Stenhouse y el
maestro investigador. Década
del 70
El profesor entra a las aulas como a un
laboratorio con el currículo como hipótesis.
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I-A Educativa e I-A
Pedagógica
Diferencias:
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La I-A Pedagógica
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Sin transformación de la práctica
no se da una verdadera
Investigación-Acción.
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Objetivos de la I-A
Pedagógica
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Los planos de la
investigación del docente
Construcción de saber pedagógico.
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Los planos de la investigación
en el docente
Para los docentes de los niveles preescolar,
básico y medio, son válidos los tres primeros
planos:
Construir saber pedagógico.
Consumir investigación de saberes específicos.
Acompañar la investigación de aula.
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Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su práctica, de los estudiantes, y
con los estudiantes.
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Transformación de la
práctica pedagógica
El propósito central de la I-A es la
transformación social. Conocimiento para
cambiar.
Aplicada a la práctica educativa:
Para hacer del docente un investigador de su
práctica con miras a su transformación
permanente.
Práctica reflexiva para evitar la degradación de
la práctica.
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Teoría y saber pedagógico
Saber Pedagógico:
Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos
dados.
Teoría Pedagógica:
Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,
generalizaciones y postulados sobre la
implementación de la educación en tanto enseñanza
y formación.
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Saber Pedagógico
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Saber y teoría
La política oficial.
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El Saber según Foucault
En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault dice: “un
saber es también el espacio en el que el sujeto puede
tomar posición para hablar de los objetos de que trata su
discurso… Un saber se define por posibilidades de
utilización y de apropiación ofrecidas por el discurso”.
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Dónde y cuándo se
construye?
En el trabajo pedagógico cotidiano
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Las Fases de la I-A
1. Reflexión profunda sobre la práctica por
transformar: deconstrucción de la práctica.
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Tres Fases
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1ª Fase
La Deconstrucción de la
Práctica.
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La deconstrucción Va más allá de la crítica
de la práctica; entra en diálogo con componentes
de la práctica que explican la razón de ser de las
tensiones de la misma. Aporta a la gestión
curricular de la institución.
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Ejemplos de problemas
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Problemas…
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Problemas…
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Problemas…
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“Qué hacer para conquistar una chica
postmoderna?”
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Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan
en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?
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Cómo puedo mejorar mis explicaciones para que
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundización y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensión)?
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Deconstrucción…
Interventivo
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Y si no se ha llevado diario de
campo?
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Sistematización de datos
Para interpretación.
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El mapa conceptual de la
deconstrucción
Es conveniente llevar el resultado de la
deconstrucción a un mapa conceptual que
sintetice la sistematización.
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Mapa conceptual de la
deconstrucción
Práctica de
consejería
Facilitar
Hacer
Aprendizaje Contacto con
Amonestación ejercicio con calificaciones Consejo
colaborativo otros
el estudiante.
estudiants
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6. RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA
Mapa conceptual de la
Reconstrucción NUEVA PRÁCTICA
ADMINISTRATIVA
Modelo Gestión
Administrativo
Cambio
Crítica
Capacitación Constructiva Seguimiento
Comunicación
Autoevaluación
Institucional
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Análisis: categorial y textual
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Taller sobre Diarios de Campo
1. Registro de tres actividades de la práctica, teniendo
en cuenta los criterios técnicos del Diario de Campo
Investigativo (Hora y media).
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2. La Reconstrucción
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Taller sobre Reconstrucción o
Acciones de cambio
1. Propuesta de práctica Alternativa (ejemplo: del
transmisionismo extremo a combinación con
aprendizaje colaborativo).
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Por ejemplo: Pedagogías
activas
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Investigación de la Enseñanza
- Actividades de instrucción
- Métodos y materiales
- Interacción con los alumnos
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Y otras…
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La evaluación en pedagogías
activas:
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El Diario de Campo
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3. La evaluación de efectividad
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Conclusiones
1. Conocimiento nuevo:
En la deconstrucción, conocimiento de la estructura
de la práctica.
En la reconstrucción, conocimiento de nuevos
desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la
enseñanza de las ciencias tomadas como apoyo
teórico en la reconstrucción.
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Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
Desarrollo de competencias investigativas.
Desarrollo de la habilidad escritural.
Desarrollo de la actitud autocrítica.
Desarrollo de la humildad del científico.
Comprensión de la integralidad de la práctica.
Motivación intrínseca por la investigación.
Construcción de saber pedagógico.
Transferencia del espíritu investigativo y de
competencias investigativas a los alumnos.
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Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
Emancipación y desarrollo profesional.
Cambio de juez a partícipe en la acción
educativa.
Trabajo autónomo basado en los procesos del
aula y del contexto escolar.
Estrategia de autocapacitación.
Fomento de la Innovación.
El efecto colmena.
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Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
Identidad Profesional
La triple naturaleza de la práctica pedagógica:
La mirada pedagógica (enseñar y formar).
La mirada de la sociología educativa (sociología de la
enseñanza, sociología para el educador, la escuela
como organismo social).
La mirada de la Sociología de la Educación (Relación
de la educación con las demás instituciones sociales,
la pertinencia social).
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Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
Aprendizaje de la metodología de Sistematización
de Experiencias:
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Otra Tradición cualitativa de
Investigación útil para el
maestro
La Sistematización de Experiencias, en su caso,
de su práctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
práctica.
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Definición
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En síntesis
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Se sistematiza para
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Orden sugerido para el
análisis
Contextualización.
Propósito.
Sustentación teórica.
Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategoría por subcategoría.
Actores.
Efectividad o resultados.
Sostenibilidad.
Dificultades.
Transferibilidad.
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