Sunteți pe pagina 1din 83

Investigación-Acción

Investigación-Acción
Educativa
Investigación-Acción
Pedagógica
Bernardo Restrepo Gómez Ph. D

2014
06/04/2019 1
 La era la información y del conocimiento
demandan preparación para el aprendizaje por
descubrimiento desde temprana edad, esto es,
con participación del estudiante en la
construcción del conocimiento, por lo cual el
maestro debe estar preparado para acompañar
al niño y al joven en la acción investigativa.

 Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por


descubrimiento desde temprana edad (The
Relevance of Education).

06/04/2019 2
 El descubrimiento implica capacidad investigativa.
Y cómo desarrollar dicha capacidad, primero en el
maestro?

 Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of


Columbia University, donde Stephen Corey tomó
el método de Investigación-Acción de Kurt Lewin
para aplicarlo a la educación: I-A Educativa
(1953).
06/04/2019 3
 L. Stenhouse desde la década del 70 propuso la
hipótesis del maestro investigador.

 Hoy Jack Whitehead en el College of Education


de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue
insistiendo en la idea:
“Cómo cambiar lo que hacemos en la práctica
pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del maestro
como investigador.

06/04/2019 4
 J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando
en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la
necesidad de formar a los maestros en esta
metodología.

 En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y


hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000)
Teachers-Researchers at Work.
http://www.writingproject.org/Publications/books/in
dex.html.

06/04/2019 5
 En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephen
Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa
desde la década del 80.
 En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A
principalmente en Educación de Adultos.

 En Perú existe también tradición en el área: Luz


Marina Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre
otros. Y el Ministerio de Educación ha publicado el
Manual de Orientaciónes Metodológicas para la
Investigación Acción, particularmente para la mejora
de la práctica pedagógica.
06/04/2019 6
 La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y
Seguimiento de la Educación Global (2005)
insiste en que el currículo de formación inicial de
los maestros prepare a éstos para la reflexión
permanente sobre su práctica.

 El nuevo modelo de formación de maestros debe


mirar hacia el maestro investigador, como lo
planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del
(El mejor investigador de la educación es el
practicante de la educación).
06/04/2019 8
El tipo de investigación en la
Básica Primaria, Secundaria y
Media

 Los docentes de estos niveles de enseñanza


deben conocer los métodos de investigación y
aplicarlos en tres planos:
 Producción de saber pedagógico
 Consumo de investigación sobre los saberes

 Investigación de aula

06/04/2019 9
Investigación de aula o en el
aula
 Investigación del docente sobre su práctica: I-A
Pedagógica.

 Investigación del docente sobre el desempeño de


los estudiantes.

 Investigación del docente con los estudiantes:


Proyectos integrados, autobiografías,
monografías…

06/04/2019 10
La I-A- Pedagógica
 Es la Investigación del maestro sobre su propia
práctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formación de sus estudiantes.

 Es la que más puede realizar el maestro a la vez


que enseña y forma, en todos los niveles de
enseñanza.

 Veremos su historia, sus fases metodológicas y


los resultados que pueden evidenciarse a partir
de su aplicación.
06/04/2019 11
Ámbito de aplicación

 La investigación-Acción surgió al término de la


segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos
en varios campos, principalmente en las áreas de
la sociología, la medicina y la educación.

 La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene


modalidades, una de ellas la Investigación-Acción
Pedagógica, aplicada a la transformación de la
práctica pedagógica.

06/04/2019 12
Pero veamos primero Qué es
investigar

 Buscar conocimiento nuevo , sistemáticamente;


desarrollar y verificar teoría.

 Aplicar conocimiento al desarrollo tecnológico,


sistemáticamente.

06/04/2019 13
Habilidades y actitudes del
investigador
1. Habilidades:
 Lectura
 Escritura

 Crítica y autocrítica

 Creatividad

2. Actitudes:
 Duda
 Humildad

06/04/2019 14
Métodos de investigación

 La búsqueda sistemática se hace a través de tres


grandes enfoques que se han desarrollado en el
proceso de investigación, a lo largo del tiempo:

 Positivo, cuantitativo, empírico-analítico.


 Cualitativo, hermenéutico, comprensivo.
 Teórico o histórico-teórico o sociocrítico.

06/04/2019 15
Diferencias epistemológicas
entre los paradigmas cuantitativo
y cualitativo
 Relación sujeto-objeto.
 Estudio de fenómenos en grupos grandes o
grupos pequeños.
 Generalización vs Caso.
 Explicación vs comprensión.
 Técnicas estadísticas vs técnicas cualitativas.

06/04/2019 16
La I-A Pedagógica

 Es una de las tradiciones dentro de la


denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

 Pero para otros está en la frontera entre


investigación cualitativa e investigación
sociocrítica (transformadora de estructuras
sociales). La I-A Pedagógica se enfoca en
transformación de la práctica personal del
maestro.

06/04/2019 17
Epistemología de la I-A

 Objetivo: Cuál es el significado que la gente da a


los fenómenos…
 Estudio de caso.
 Comprensión total, holística.
 Construcción teórica desde los datos.
 Triangulación para asegurar validez (de datos, de
investigador, de método, de duración de la
observación).
 Análisis interactivo de los resultados.

06/04/2019 18
Breve Historia

 Kurt Lewin y las comunidades


deprimidas.

06/04/2019 19
La I-A en América Latina

 Orlando Fals Borda y la Sociología


Comprometida.

06/04/2019 20
 Pablo Freire y la Pedagogía del
Oprimido:

 Empoderamiento de los excluidos para que


transformen su situación por medio de la
praxis.

 Sistematización de experiencias.

06/04/2019 21
Stephen Corey y la Práctica
Educativa

 Investigación acción de las prácticas


educativas.

06/04/2019 22
Lawrence Stenhouse y el
maestro investigador. Década
del 70
 El profesor entra a las aulas como a un
laboratorio con el currículo como hipótesis.

 Quien mejor puede investigar la práctica


pedagógica es el practicante de educación.

06/04/2019 23
I-A Educativa e I-A
Pedagógica
Diferencias:

 La I-A Educativa es sobre actividades de la


escuela y es colectiva.

 La I-A Pedagógica es sobre la práctica personal y


por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigándome a mí mismo como practicante de
la educación. Es personal. Es crear y mantener
una práctica reflexiva).

06/04/2019 24
La I-A Pedagógica

 ¿Es posible que el docente investigue a la


vez que enseña?

Esta línea de investigación se inserta en la


investigación formativa, en la práctica
reflexiva y en transformación de la práctica
pedagógica. También suele llamarse
investigación interactiva, investigación
centrada en la práctica, investigación de
aula…
06/04/2019 25
El Proyecto de I-A
Pedagógica
Objetivos:

 Investigar la práctica personal.

 Construir Saber Pedagógico.

 Identificar y criticar las teorías implícitas.

 Transformar la práctica con apoyo teórico.

06/04/2019 26
 Sin transformación de la práctica
no se da una verdadera
Investigación-Acción.

06/04/2019 27
Objetivos de la I-A
Pedagógica

Estos objetivos valen para todos los niveles de


enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene
su vigencia de acompañar al estudiante en la
empresa de aprender.

06/04/2019 28
Los planos de la
investigación del docente
 Construcción de saber pedagógico.

 Consumo de investigación de saberes.

 Acompañamiento en investigación de aula


(Formativa).

 La investigación científica en sentido estricto.

06/04/2019 29
Los planos de la investigación
en el docente
 Para los docentes de los niveles preescolar,
básico y medio, son válidos los tres primeros
planos:
 Construir saber pedagógico.
 Consumir investigación de saberes específicos.
 Acompañar la investigación de aula.

 Para el docente de Educación Superior son


válidos los cuatro planos.

06/04/2019 30
 Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su práctica, de los estudiantes, y
con los estudiantes.

 Ciertamente hay un cambio en la función docente


del maestro. El desarrollo de ls TIC así lo predice.
Ya no será el dispensador del conocimiento.
Tendrá que orientar a los estudiantes en la
búsqueda de éste (Khan Academy).

06/04/2019 31
Transformación de la
práctica pedagógica
 El propósito central de la I-A es la
transformación social. Conocimiento para
cambiar.
 Aplicada a la práctica educativa:
 Para hacer del docente un investigador de su
práctica con miras a su transformación
permanente.
 Práctica reflexiva para evitar la degradación de
la práctica.

06/04/2019 32
Teoría y saber pedagógico

 Saber Pedagógico:
 Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos
dados.

 Teoría Pedagógica:
 Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,
generalizaciones y postulados sobre la
implementación de la educación en tanto enseñanza
y formación.

06/04/2019 33
Saber Pedagógico

 Saber profesional práctico construido por


docentes individuales.

 Adaptación de la teoría pedagógica a la


actuación profesional, de acuerdo con
particularidades de la personalidad del docente y
del medio en el que le toca actuar.

 Es más personal y relacionado con las


competencias que llevan a una práctica efectiva.

06/04/2019 34
Saber y teoría

 Aunque puede ser orientada por la teoría, la


construcción del saber tiene que tomar distancia
muchas veces del discurso oficial, es decir, de la
teoría vigente impulsada por:

 las instituciones formadoras de docentes.

 La política oficial.

06/04/2019 35
El Saber según Foucault
 En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault dice: “un
saber es también el espacio en el que el sujeto puede
tomar posición para hablar de los objetos de que trata su
discurso… Un saber se define por posibilidades de
utilización y de apropiación ofrecidas por el discurso”.

El discurso pedagógico hace alusión a las concepciones


en torno a las formas de enseñar, de evaluar, de llevar a
cabo la relación docente-estudiantes, la relación docente-
padres, docente-colegas y docente-administrativos.

Actuando en estos espacios, elaborando concepciones


sobre ellos y probándolas se construye saber pedagógico.
06/04/2019 36
El Saber Pedagógico
Pero claro que estas concepciones tienen que ir de la
mano de los más recientes desarrollos de la teoría y
tecnología educativos. No puede quedarse en épocas
atrás. El alcance teórico y los desarrollos
instrumentales que penetran la pedagogía deben
enfrentarse en esta construcción del SABER
correspondiente a la profesión docente.
También es claro que el docente, en la construcción de
su saber, interactúa con sus colegas, a los cuales
importa validar el saber, como disciplina. La Pedagogía
tiene pretensiones de cientificidad, de lograr validez y
éxito en sus resultados.

06/04/2019 37
Dónde y cuándo se
construye?
 En el trabajo pedagógico cotidiano

 En la brega diaria, ensayando, sistematizando,


calibrando una práctica efectiva. Es permanente
y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica
es una forma de autocrítica, autosupervisión,
autoevaluación y gestión curricular total.

 La adaptación de la teoría es el resultado de un


ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.

06/04/2019 38
Las Fases de la I-A
1. Reflexión profunda sobre la práctica por
transformar: deconstrucción de la práctica.

2. Planeación del cambio o acción transformadora:


Hipótesis sobre la reconstrucción de la práctica.
(la práctica en el Informe Mckinsey, OCDE,
2007).

3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre


del ciclo para empezar de nuevo. Verificación
de la hipótesis).
06/04/2019 39
La variante de la I-A Pedagógica

 Es un modelo construido durante 16 años de


investigación con 47 cohortes de maestros
investigadores en Colombia y 3 en Perú.

 Han pasado por la experiencia 1750 docentes de


todos los niveles (Preescolar a Educación
Superior).

06/04/2019 40
 Tres Fases

06/04/2019 41
1ª Fase

 La Deconstrucción de la
Práctica.

06/04/2019 42
 La deconstrucción Va más allá de la crítica
de la práctica; entra en diálogo con componentes
de la práctica que explican la razón de ser de las
tensiones de la misma. Aporta a la gestión
curricular de la institución.

 Termina en un conocimiento de la estructura de la


práctica y una consciencia sobre sus fortalezas y
debilidades.
06/04/2019 43
1. La Deconstrucción…

 El problema es el centro del proceso


investigativo.

 Lo primero es escoger el segmento de la práctica


sobre el cual se hará la deconstrucción.

 A continuación se da rienda suelta a la


deconstrucción, utilizando el diario de campo y
registrando en él eventos de la práctica que la
reflejen fielmente.

06/04/2019 44
Ejemplos de problemas

 “Cómo hacer atractiva la Consejería Académica a


los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la
Universidad Abierta y a Distancia, para la
búsqueda de soluciones en sus dificultades
académicas y personales?

 Cómo fortalecer la dinámica de las clases de


Ciencias Sociales en el grado octavo?

06/04/2019 45
Problemas…

 Qué estrategias puedo ensayar para lograr


aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?

 Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica,


cultivar el espíritu científico en los niños?

06/04/2019 46
Problemas…

 Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a


la comprensión e interpretación de los fenómenos,
procesos y problemáticas sociales, y qué debo
hacer para que el proceso de enseñanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete
su entorno y sea partícipe de él?

06/04/2019 47
Problemas…

 Cómo estamos realizando las actividades de


recuperación en el área de matemáticas en los
grados sexto y décimo, y cómo pueden
realizarse de modo que sean más productivas y
creen menos caos a docentes, alumnas y padres
de familia?

06/04/2019 48
 “Qué hacer para conquistar una chica
postmoderna?”

 Cómo construir un modelo administrativo


pertinente para la Escuela Normal Superior de
Amagá, que le posibilite el logro de sus
finalidades y metas?

06/04/2019 49
 Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan
en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?

06/04/2019 50
 Cómo puedo mejorar mis explicaciones para que
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundización y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensión)?

 Qué debo hacer para que los estudiantes


mantengan la motivación en el área de
matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial
Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia?
06/04/2019 51
Taller de problemas…

 Que cada quien escoja un problema por


resolver, relacionado con su práctica.

 La práctica del profesor es muy compleja, tiene


muchas áreas de acción: Preparación de
cursos, enseñanza y didáctica, producción de
material docente, evaluación, trabajos de los
estudiantes, investigación formativa, relación
con padres y acudientes…

06/04/2019 52
Deconstrucción…

 Escogido el problema se lleva a cabo la


deconstrucción, recolectando información y
SISTEMATIZÁNDOLA para generar categorías y
subcategorías de análisis, esto es, temáticas
recurrentes en los datos que se someten a
codificación para luego analizarlas.

 La deconstrucción clarifica la estructura de la


práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de
amarre.
06/04/2019 53
Deconstrucción…
 El instrumento básico de la deconstrucción es el
Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y cantidad
suficientes para obtener una muestra
representativa.

 Un buen diario de campo investigativo es:


 Descriptivo
 Crítico, reflexivo

 Interventivo

06/04/2019 54
Y si no se ha llevado diario de
campo?

 Entonces hay que recurrir a la


RETROSPECCIÓN y la documentación, así
como a entrevistas sobre el objeto de la
sistematización.

 Se toman notas apropiadas de la retrospección.

06/04/2019 55
Sistematización de datos
Para interpretación.

 Una vez se ha levantado suficiente información


sobre la práctica, se acomete su
SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:

1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado.


2. Lectura decodificadora en pos de categorías o
temáticas recurrentes.
3. Lectura decodificadora en pos de subcategorías.

06/04/2019 56
El mapa conceptual de la
deconstrucción
 Es conveniente llevar el resultado de la
deconstrucción a un mapa conceptual que
sintetice la sistematización.

 Opera como la hipótesis de la práctica


deconstruida.

06/04/2019 57
Mapa conceptual de la
deconstrucción

Práctica de
consejería

Manejo del Duda sobre Puente entre Relaciones Fomento del


temor a la ruta de la tutor- tutor- aprendizaje
virtualidad consejería estudiante consejero colaborativo

Facilitar
Hacer
Aprendizaje Contacto con
Amonestación ejercicio con calificaciones Consejo
colaborativo otros
el estudiante.
estudiants

06/04/2019
6. RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA

Mapa conceptual de la
Reconstrucción NUEVA PRÁCTICA
ADMINISTRATIVA

Modelo Gestión
Administrativo

Formación Construcción Equipo


Continuada Colectiva Docente

Cambio

Lectura Democracia Sensibilización


Identidad en la
Misión

Crítica
Capacitación Constructiva Seguimiento
Comunicación

Socialización Canales Calidad

Autoevaluación
Institucional

59
Análisis: categorial y textual

 Una vez sistematizada la información e


identificadas las categorías y subcategorías
(análisis categorial), se procede a su análisis
textual en pos de nuevo conocimiento y búsqueda
de las acciones transformadoras de la práctica.

 El análisis busca determinar la funcionalidad de la


práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y
actualidad de la teoría sustentadora.

06/04/2019 60
Taller sobre Diarios de Campo
1. Registro de tres actividades de la práctica, teniendo
en cuenta los criterios técnicos del Diario de Campo
Investigativo (Hora y media).

2. Lectura y refinamiento de diarios de campo


investigativo (Una hora).

Dedicar hora y media a recrear actividades


pedagógicas o administrativas, transcribiendo tres
registros de diario de campo investigativo.

En marzo enviar por e-mail 5 registros de diario de


campo investigativo.
06/04/2019 61
Taller sobre Sistematización y
Análisis (una hora)

1. Sistematización de diarios de campo (lectura y


construcción colectiva, una hora).

2. Análisis individual de categorías (Analizar una


categoría, por subcategorías) para luego
compartirlo con el grupo (Hora y media).

06/04/2019 62
2. La Reconstrucción

 Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la


propuesta de acciones de cambio; de una práctica
alternativa más efectiva. Hipótesis de cambio.

 Los cambios deben sustentarse en teorías


vigentes. Contraste con teorías implícitas.

 Se va gestando desde la deconstrucción en los


registros del DIARIO de CAMPO.

06/04/2019 63
Taller sobre Reconstrucción o
Acciones de cambio
1. Propuesta de práctica Alternativa (ejemplo: del
transmisionismo extremo a combinación con
aprendizaje colaborativo).

2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de


las nuevas actividades de la práctica.

 Puede llevarse también a un mapa conceptual:


hipótesis del cambio en el que se resalta lo
nuevo.
06/04/2019 64
Sustentación teórica

 El cambio por realizar debe estar sustentado en


teoría que lo haga más factible de funcionar. No
basta el cambio, por el cambio; debe fincarse
en alguna validación, resultado de
investigaciones.

06/04/2019 65
Por ejemplo: Pedagogías
activas

 Entre ellas, el aprendizaje por descubrimiento de J.


Bruner (1973), aún vigente:
- Generar hipótesis
- Contrastar, comparar
- Categorizar, explicar, verbalizar intuiciones
- Comunicarse con claridad. Superar el autoenrredo
- Hacer propio el conocimiento, aplicarlo a lo
personal.
- Habilidad de diálogo con el estudiante

- Trabajar el método de las ciencias.


06/04/2019 66
Otras pedagogías activas:
 Seminario investigativo
 Proyectos integrados
 Solución de problemas
 ABP
 Método tutorial
 Simulación y juegos
 Estudio de caso
 Estudio personalizado
 Estudio independiente

06/04/2019 67
Investigación de la Enseñanza

 Modelo proceso-producto ( Winttrock, 1997):

 Investigar las relaciones en la enseñanza.

- Actividades de instrucción
- Métodos y materiales
- Interacción con los alumnos

06/04/2019 68
Y otras…

 Según la naturaleza del cambio que se


prospecta, se busca apoyo teórico en la
sicología, en la pedagogía, en la didáctica
específica, en la sociología, en la ciencia
política…

06/04/2019 69
La evaluación en pedagogías
activas:

 La evaluación en esta estrategia privilegia la


evaluación productiva, esto es, aquella en la
que el estudiante crea aplicaciones de lo
aprendido a contextos determinados, utilizando
para ello no sólo el conocimiento aprendido,
sino habilidades, y competencias. Para ello
acude a técnicas como el Portafolio, el mapa
conceptual, la solución de casos, la
construcciòn de propuestas, la solución de
problemas.
06/04/2019 70
Preparar para la innovación

 Es indispensable pensar en estrategias


pedagógicas que preparen a los estudiantes
para la solución de problemas y la innovación,
fundamentales en la era de la información y el
conocimiento: apropiarse socialmente del
conocimiento y aplicarlo para innovar, no para
memorizarlo y reproducir lo que vivimos y
recibimos.

06/04/2019 71
El Diario de Campo

 Calla en esta etapa reconstructiva. Lo esencial


es montar la nueva práctica apoyada en teoría
con validez teórica que permita suponer que se
tendrá éxito en la transformación de la práctica.

06/04/2019 72
3. La evaluación de efectividad

 Es la tercera fase de la I-A.

 Se monta la nueva práctica.

 Se registra su desempeño durante un tiempo


prudencial.

 Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de


efectividad o logros de la reconstrucción.

06/04/2019 73
Conclusiones

1. Conocimiento nuevo:
 En la deconstrucción, conocimiento de la estructura
de la práctica.
 En la reconstrucción, conocimiento de nuevos
desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la
enseñanza de las ciencias tomadas como apoyo
teórico en la reconstrucción.

2. Transformación de la práctica y resultados


positivos.

06/04/2019 74
Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
 Desarrollo de competencias investigativas.
 Desarrollo de la habilidad escritural.
 Desarrollo de la actitud autocrítica.
 Desarrollo de la humildad del científico.
 Comprensión de la integralidad de la práctica.
 Motivación intrínseca por la investigación.
 Construcción de saber pedagógico.
 Transferencia del espíritu investigativo y de
competencias investigativas a los alumnos.
06/04/2019 75
Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
 Emancipación y desarrollo profesional.
 Cambio de juez a partícipe en la acción
educativa.
 Trabajo autónomo basado en los procesos del
aula y del contexto escolar.
 Estrategia de autocapacitación.
 Fomento de la Innovación.
 El efecto colmena.

06/04/2019 76
Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
 Identidad Profesional
 La triple naturaleza de la práctica pedagógica:
 La mirada pedagógica (enseñar y formar).
 La mirada de la sociología educativa (sociología de la
enseñanza, sociología para el educador, la escuela
como organismo social).
 La mirada de la Sociología de la Educación (Relación
de la educación con las demás instituciones sociales,
la pertinencia social).

 De las teorías implícitas a teorías de mayor


vigencia.
06/04/2019 77
Las miradas sociológicas

 La práctica pedagógica como práctica social


demanda la articulación del análisis pedagógico
con los análisis sociológico micro (el mundo del
estudiante) y macro (el mundo y las necesidades
de las comunidades).

 El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector


de contextos. Así, el cambio o transformación que
busca la I-A Pedagógica será más completo y
pertinente.

06/04/2019 78
Evidencias en pro de la
hipótesis del maestro
investigador
 Aprendizaje de la metodología de Sistematización
de Experiencias:

 “Modalidad participativa de producción de


conocimiento sobre la práctica educativa que, a
partir de su reconstrucción, ordenamiento
descriptivo e interpretación crítica, busca
cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.

06/04/2019 79
Otra Tradición cualitativa de
Investigación útil para el
maestro
 La Sistematización de Experiencias, en su caso,
de su práctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
práctica.

06/04/2019 80
Definición

 “La sistematización no es un concepto unívoco;


aparece como un tipo de tarea reflexiva, que
todos podemos hacer y que, al recuperar la
práctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.

06/04/2019 81
En síntesis

 La sistematización consiste en explorar temáticas


o núcleos temáticos recurrentes en textos o
documentos levantados sobre una práctica social,
temáticas que se erigen como categorías
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construcción de la práctica; señalan su
significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas,
debilidades, tendencias de transformación y
pervivencia.

06/04/2019 82
Se sistematiza para

 Conocer la estructura de la práctica.


 Detectar fortalezas y debilidades.
 Mejorar la práctica.
 Teorizar sobre el fenómeno estudiado.
 Compartirla con otras instituciones afines.

06/04/2019 83
Orden sugerido para el
análisis
 Contextualización.
 Propósito.
 Sustentación teórica.
 Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategoría por subcategoría.
 Actores.
 Efectividad o resultados.
 Sostenibilidad.
 Dificultades.
 Transferibilidad.
06/04/2019 84

S-ar putea să vă placă și