LA CIENCIA FICCIÓN, EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN ESTUDIANTES

DE DÉCIMO. CASO: COLEGIO PÚBLICO –RURAL DE
MOGOTES, SANTANDER, COLOMBIA

LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica de la ciencias naturales y matemáticas

MARIA HELENA QUIJANO

DIRECTORA

DEISY YOHANA VILLAMIZAR JAIMES

 “Hay otra forma de hacer interesante la ciencia para la gente... ...Nacemos
científicos...pero entonces algo pasa: llegan “los años peligrosos”, son la
escuela primaria y secundaria. Es ahí cuando, literalmente, aplastan todo eso.”

Dr. Michio Kaku

 GRÁFICA 1.PORCENTAJE PROMEDIO DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE DESEMPEÑO EN
MATEMÁTICAS, LECTURA(L) Y CIENCIAS(C) DE LAS PRUEBAS PISA 2012.

Fuente: http://cippec.org/mapeal/wp-content/uploads/2015/05/Rivas_A_2015_America_Latina_despues_de_PISA.pdf
 Tabla 1.Alineación de las pruebas saber 11(ICFES)

Educación Básica Educación Media Educación Superior

Saber 3° Saber 5° Saber 9° Saber 11°
Saber PRO
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica
Matemáticas
Matemáticas (razonamiento Matemáticas (razonamiento (razonamiento
cuantitativo) cuantitativo) cuantitativo) Matemáticas (razonamiento cuantitativo) Razonamiento Cuantitativo
Competencias
Competencias ciudadanas ciudadanas Sociales+Competencias ciudadanas Competencias ciudadanas

Competencias Específicas(según
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales programa)

Educación Económica y
Financiera Inglés Inglés

Comunicación Escrita

Fuente: Guía de Alineación, Alfaro Rodrigo,2015

 Competencias
científicas

Uso comprensivo Explicación de

Indagación
del conocimiento fenómenos

 -Comprender que la ciencia tiene una dimensión universal, que es cambiante, y que permite explicar y predecir.
 -Comprender que la ciencia es, ante todo, una construcción humana dinámica de tipo teórico y práctico y
entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se desarrollan, se establecen nuevas y diferentes
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Figura 2.Comparación de las distribución porcentual de los estudiantes IEH ,de Santander y de Colombia
del grado quinto 2014

Fuente:ICFES
Figura 3.Distribución de los estudiantes IEH según niveles de desempeño,
grado noveno en el 2014

Fuente:ICFES
FIGURA 4.COMPARATIVO PRUEBA SABER 11 DE LOS ESTUDIANTES DE LA
IEH,EN MOGOTES, EN SANTANDER Y EN COLOMBIA EN EL AÑO 2016
 Forma de enseñar
Ciencia Ficción
Recursos de aula
 Escuela Paralela:

1. Cuáles son los intereses que muestran los estudiantes frente a los contenidos de ciencia ficción y
los contenidos escolares de ciencias naturales?

2. ¿Cuáles son los fenómenos físicos que se representan en el contenido de la ciencia ficción?
3.¿Cuáles son las explicaciones que los estudiantes exponen frente a los fenómenos que se muestran
en los diferentes recursos de la ciencia ficción?
 JUSTIFICACIÓN
 El presente trabajo es pertinente ya que atiente a una necesidad imperante de la ciencias naturales. Además
permite evidenciar los resultados de las competencias científicas en los estudiantes de la Institución Educativa El
Hoyo.
 La ejecución del trabajo podría significar un programa piloto en la Institución Educativa El Hoyo pues al terminar
se mostrará la eficiencia y la eficacia del uso de recursos didácticos propios de la ciencia ficción en el fomento del
desarrollo de las competencias científicas.
 El trabajo investigativo se centra en mejorar la motivación de los estudiantes hacia la ciencias naturales y al
desarrollo de competencias científicas.
OBJETIVOS
 Objetivo general.

 Favorecer el desarrollo de competencias científicas de una manera interesante para los estudiantes a través de diferentes recursos
didácticos de ciencia ficción.

 Objetivos específicos.

 Averiguar qué intereses muestran los estudiantes frente a los contenidos de ficción y los contenidos escolares de ciencias naturales.
 Identificar los fenómenos físicos que representan el contenido de la ciencia ficción.
 Interpretar las explicaciones que los estudiantes exponen frente a los fenómenos que se muestran en los diferentes recursos didácticos
de la ciencia ficción.
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN INTERNACIONALES

Cine de ciencia ficción y
enseñanza de las ciencias. Dos
escuelas paralelas que deben
encontrarse en las aulas.
• Uruguay
• 2016
• Grilli
El cine y la literatura de ciencia Science fiction movies as a tool
ficción como herramientas for revealing students
didácticas en la enseñanza de la knowledge and alternative
física: una experiencia en el aula conceptions
• España • Canadá
• 2007 • 2004
• Sergio Palacios • Sevinc Ongel
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN NACIONALES
Propuesta didáctica para la enseñanza
y aprendizaje de conceptos físicos
básicos a partir del uso del video de
ciencia ficción y prácticas de aula
demostrativas
• UNAL-Bogotá
• 2011
• Maritza Mora Moreno y Favio Aguilar
Rodríguez
La ciencia ficción como herramienta
pedagógica en un curso de Estudios
en Ciencia, Tecnología y Sociedad:
descripción de una experiencia
docente(2015),realizado por
Alejandro Vesga
• UDEA-Medellín
• 2015
• Alejandro Vesga
La investigación escolar soportada en
la ciencia ficción como elemento
para la enseñanza aprendizaje de la
genética en estudiantes de grado
octavo del IED Carlos Albán Holguín
• Udistrital-Bogotá
• 2016
• Gilberto Ceballos
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN LOCALES

El uso del blog de matemáticas
para el desarrollo de competencias
científicas y comunicativasProp
UIS-Bucaramanga
• 2013
• Kelly Sabina
La filosofía para niños como
propuesta para promover el
desarrollo científico y
comunicativas con la mediación de
TIC
• UIS-Bucaramanga
• 2013
• Lina Mejía
El proyecto de aula como
estrategia didáctica para promover
competencias científicas y
comunicativas en estudiantes de
grados décimo y undécimo
• UIS-Bucaramanga
• 2015
• Jeiver Rodriguez
CONCEPTO DE COMPETENCIA

 El enfoque conductista pone en manifiesto la importancia de producir personas exitosas para el mercado. Éstas se
adquieren a través de la formación y el desarrollo, se fundamentan en conductas observables o desempeños in
situ.
 En el enfoque genérico se intenta identificar las posibles habilidades comunes que explican la diferencia entre un
desempeño exitoso y uno no muy exitoso .Es decir, se selecciona al personal exitoso, se analiza sus características
y se determinan sus competencias genéricas. La competencia en este sentido, está más relacionada con un
desempeño global que sea apropiado en un contexto particular.
 La definición de competencia empleada en el enfoque cognitivo incluye todos los recursos mentales que los
individuos emplean para realizar las tareas importantes, para adquirir conocimientos y para conseguir un buen
desempeño
 Ella se opone a la realización, o performance, y es una idealización de las capacidades innatas que un individuo
tiene desde su nacimiento para el aprendizaje del lenguaje, lo cual la acerca al concepto de “capacidad”
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

 Podría desarrollarse en dos horizontes de análisis: el que se refiere a las competencias científicas requeridas para
hacer ciencia y el que se refiere a las competencias científicas que sería deseable desarrollar en todos los
ciudadanos, independientemente de la tarea social que desempeñarán. Sin duda las competencias que caracterizan
a unos y a otros no son excluyentes y tienen muchos elementos comunes, pero el segundo tipo de competencias
interesa especialmente a la educación básica y media porque tiene relación con la vida de todos los ciudadanos.
LAS 10 CLAVES DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

Deben enseñarse
La noción de competencia
El ejercicio de una conceptos y teorías Los ciudadanos necesitan
científica proporciona
ciudadanía responsable científicas imprescindibles conocimientos de ciencias
criterios para seleccionar,
exige disponer de cierta para elaborar para dar respuestas a los
enseñar y evaluar
competencia científica. explicaciones básicas sobre problemas de su contexto.
conocimientos
el mundo natural

La elaboración y El desarrollo de la
La investigación escolar es
evaluación de modelos Aprender ciencias es, en competencia científica
la actividad que mejor
científicos escolares es una buena medida, aprender a demanda y produce
integra el aprendizaje de
forma excelente de leer, escribir y hablar actitudes positivas hacia la
los diferentes
aprender sobre la ciencia ciencia y el conocimiento
procedimientos científicos
naturaleza de la ciencia. científico.

Las implicaciones sociales

Saber ciencias no equivale La evaluación de la
del conocimiento científico
a tener competencia competencia científica
y tecnológico forman
profesional para enseñar requiere nuevas formas de
parte de éste y, por lo
ciencias. evaluar los aprendizajes.
tanto de su enseñanza.
LA CIENCIA FICCIÓN, UN RECURSO DIDACTICO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTIFICAS

 Son precisamente esas maravillas de la ciencia ficción las que atraen, como no podía ser menos, a los jóvenes que
se interesan fácilmente por su temática y contenidos, encontrando en sus contactos con la ciencia ficción motivo
de diversión pero también de reflexión original y prometedora, casi inagotables. Los nuevos mundos y seres, las
nuevas culturas y civilizaciones, las nuevas posibilidades de la ciencia y de la tecnología, nos abren los ojos de la
mente a un nuevo universo que contemplamos maravillados y sorprendidos, adentrándonos en nuevos mundos de
posibilidades. Eso es lo que permite que los especialistas hablen de un importante “sentido de lo maravilloso”
como uno de los elementos más característicos y atractivos de la ciencia ficción (un elemento, conviene decirlo,
que comparte con otras variantes exitosas de la narrativa: la novela histórica, los libros de viajes, etc.).
BARCELÓ, Miquel; PERELLO, Miguel Barceló. Ciencia y ciencia ficción. Quark: Ciencia, medicina, comunicación y cultura,
2003, no 28, p. 4.
RECURSOS DE CIENCIA FICCIÓN

Su habilidad se conoce mediante los efectos especiales,a darle forma y existencia a la imaginación.Está
bastante familiarizado con los cohetes,robots,ciudades del futuro,encuentros con
extraterrestres,tecnología fantástica y científicos (locos o no).Las películas de ciencia ficción tratan con el
consciente,sino con el científico que hay en nosotros,ciertamente con la parte del cerebro que disfruta
especulando sobre la técnica,los artilugios y el futuro perfectible.

La literatura de ciencia ficción nace en el siglo diecinueve de la mano, principalmente, de tres autores:
Mary Shelley, Jules Verne y H. G. Wells. En sus obras el género utópico se transforma en una literatura
popular que subraya el potencial de la ciencia para conducirnos a nuevos mundos llenos de sorpresas y
maravillas.

En el mundo contemporáneo, donde el ciberespacio forma parte de lo cotidiano, la ciencia ficción

interactiva reinterpreta los cimientos del género: la cotidianeidad del viaje hiperespacial o la tabla que
sistematiza el poder de una superarma abandonan su estatus de ‘anticipación’ para convertirse en los
puntales necesarios para limitar y controlar la ficción, pues en ésta, la inmersión electrónica, la identidad
múltiple y el rizoma, constituyen por sí mismos un punto de partida.
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

 Las concepciones alternativas o “ideas previas” o “concepciones espontáneas” constituyen el conjunto de ideas
que poseen los seres humanos para la interpretación de los fenómenos naturales, éstas suelen estar en
contradicción con lo establecido en las teorías, principios y leyes del conocimiento científico o en los paradigmas
predominantes en el medio académico , ideas que se manifiestan sobre todo en el ámbito de las ciencias
naturales y las matemáticas.
 Las concepciones alternativas son difíciles de modificar y pueden permanecer de generación en generación, lo que
ha hecho que en las últimas décadas, diferentes autores a nivel mundial, se hayan dedicado a investigar sobre estos
fenómenos del pensamiento o del aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento.
 La identificación y modificación de las ideas previas que podrían tener los estudiantes es un paso fundamental
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde no sólo aprende el alumno sino también el docente, porque es
éste quien debe poseer una comprensión global y contextualizada sobre la realidad del concepto, que le permita
después introducirlo en un lenguaje educativo entendible para el estudiante, con lo que rutinariamente también se
entera de situaciones o ideas que quizás no había identificado antes sobre determinado tema.
 DISEÑO METODOLÓGICO

El propósito de esta investigación es construir alternativas para la formación de competencias científicas

en estudiantes de 10° de un colegio público-rural del Municipio de Mogotes /Santander.Ello se refleja en el
diseño,desarrollo y segumiento y evaluación del proceso metodológico.

Metodología:Investigación Acción
FIGURA 3.CICLOS DE METODOLOGÍA

• FASE 1.Revisión
Exploración Teórica:informes
PISA,SABER,y ejes
conceptuales.

• FASE 2:Intereses del

recurso de ciencia
Diágnostico ficción (estudiantes) e
identificación de los
fenómenos físicos.

• FASE 3:Proyección del

Acción recurso y socialización.

Reflexión

Fuente:autor
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas de Investigación
 Encuesta cualitativa
Se utilizará una encuesta con el fin de conocer los intereses y gustos de los estudiantes sobre los diversos recursos propios
de la ciencia ficción y SU relación con la ciencia.
 Observación participante
Se realizará observación participante con el fin de examinar y poder documentar la acción de los estudiantes y las diversas
actitudes con relación al aprendizaje de la ciencias .
 Grupo Focal
El objetivo de esta técnica consiste en la discusión grupal que se va a llevar a cabo a las diferentes concepciones alternativas
de los fenómenos estudiados en el las secuencias didácticas.
INSTRUMENTOS

 Cuestionarios: Gracias a esta estrategia se conocen los intereses particulares y grupales hacia los diversos
recursos de ciencia ficción y la relación que tienen estos con la ciencia.
 Diario de Campo: Gracias al uso del diario de campo ,se conocerán las debilidades en el desarrollo de las
secuencias didácticas, con el fin de mejorar el proceso pedagógico.
 Protocolo del Grupo Focal: La secuencia será grabada con el fin de detallar las diferentes concepciones
alternativas sobre la ciencia.
ACTORES Y CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Fuente:Google maps,2016.
CRONOGRAMA

Desarrollo y • 2 semanas
aplicación del • Enero 13-
cuestionario. 31

Uso de los
recursos de
• 3 meses
Ciencia Ficción • Febrero 1-
Junio 1

Socialización
PRESUPUESTO
Recursos Valor

Películas de ciencia Ficción -

Libros de Cómics de ciencia Ficción -

Juegos de Ciencia Ficción -

Libros de Ciencia Ficción -

Papelería -