PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES

DEL NIVEL SECUNDARIO

Retroalimentación de la tarea
en el marco del enfoque por
competencias
1.- ¿La situación planteada tiene las
características de una tarea autentica?
2.- ¿Qué planteamientos de
retroalimentación daríamos a las
evidencias relacionadas a las tareas
planteadas?
 Propósito
Poner en práctica lo aprendido en los
tres talleres anteriores y generar un
espacio de retroalimentación entre
pares en relación al avance del trabajo
final del programa.
 Producto esperado
Planteamientos de
retroalimentación a una tareas y
una evidencia de la competencia
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimiento.
Adecuar la siguiente tarea relacionada
a la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir
conocimientos, de tal forma que se
adecue mucho más a una tarea
autentica.
 Líneas de eje de una tarea auténtica
 Respecto al enfoque del área de Ciencia y Tecnología.
Líneas de eje de una tarea auténtica
Respecto a la comprensión del desarrollo de
la competencia Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su
conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
1. Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales,
interpretar situaciones y formular hipótesis.
2. Diseña estrategias para hacer indagación: proponer
actividades que permitan construir un procedimiento,
seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
3. Genera y registra datos o información: obtener, organizar
y registrar datos fiables en función de las variables,
utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
4. Analiza datos e información: interpretar los datos
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis
e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación: identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación
¿Cuáles son las características de una tarea autentica?
Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad
Si el fin último de la educación es garantizar la formación de ciudadanos críticos,
reflexivos y competentes en distintos ámbitos entonces la propuesta de evaluación debe
ser congruente en esa propuesta

Son complejas e intelectualmente desafiantes

Generalmente proponen preguntas o plantean situaciones a las que los
estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de creación,
valoración y/o investigación.

Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar

soluciones a situaciones novedosas
Generalmente se propone alcanzar un producto que realmente alguien
necesita o puede necesitar en alguna situación concreta

Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias

investigar, ensayar distintas soluciones, consultar variedad de recursos, practicar,
probar distintas alternativas,
El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o
audiencias reales, más allá del docente
Son productos para ser presentados a otros: a una institución social, a una
repartición del gobierno, a una autoridad escolar…

Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles

similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real: se les
propone asumir el rol de periodista, constructor, guía turístico …

Generalmente se desarrolla en contextos colaborativos, tal como

ocurre en la vida real. Por lo general las personas, científicos,
trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en colaboración…

Por el anclaje necesario que deben tener las actividades propias de la vida
real, los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres.
Como las actividades admiten más de un camino o forma de realización
…muchas veces surge como forma de enfrentar y superar las limitaciones de la
realidad.
Criterios para la construcción de tareas
Criterio 1: Autenticidad
• Una situación real (del mundo fuera de la escuela)
o una simulación cercana con límites, condiciones
o restricciones que replican la realidad
• Por definición es ambigua, imperfecta, compleja
• Un propósito o meta para lograr, un problema a
solucionar
• Un rol definido para el estudiante: “Como
presidenta de la Comisión de energía, tu tarea
es…”
• Una audiencia definida, real o simulada “Los
lectores del informe son…”
Criterio 2: Flexibilidad
• Elegir la pregunta o el tema específico de una
investigación
• Elegir el producto o desempeño para demostrar
su comprensión y competencia: un blog, una
Diapositiva oral, etc.
• Elegir la audiencia definida: un diario, Estudiante
de niveles inferiores en la escuela, etc.
Criterio 3: Incorporación de habilidades cognitivas
• Demandan la utilización de habilidades de orden
superior.
• Demandan ir más allá de la información dada, a
fin de relacionar ideas, problematizar, resolver,
evaluar.
• Demandan transferir los aprendizajes y
competencias a situaciones novedosas o
problemáticas
Criterio 4: Planteamiento de criterios conocidos
Estos deben ser previamente conocidos y
comprendidos o co-construidos con los estudiantes,
para que sirvan de brújula durante el proceso de
elaboración de las tareas.
• Son el ancla de la retroalimentación.
• Son el ancla de la co-evaluación y la auto-
evaluación.
Cumplen mejor este propósito las rúbricas
descriptivas (en comparación con las listas de cotejo)
Evaluación formativa: un concepto en expansión

Proceso mediante el cual se

recaba información sobre el
proceso de enseñanza
aprendizaje, que los maestros
pueden usar para tomar
decisiones instruccionales y los
alumnos para mejorar su propio
desempeño, y que es una fuente
de motivación para los alumnos.
(Brookhar2009:1)
Características de la Retroalimentación

La retroalimentación es un proceso
de:
• Diálogos
Tiene como objetivo ayudar al estudiante a:
• Intercambios
• Comprender sus modos de aprender
• Demostraciones
• Valorar sus procesos y resultados
• Formulación de preguntas
• Autorregular su aprendizaje

Ofrecerle • Se trata de que se apropien no solo de los

información contenidos, sino también del proceso de
aprender, explicitando las estrategias que ya
utilizan.
• Que aprendan a usar una variedad de
instrumentos que contribuyan a mejorar sus
aprendizajes, y también, a asumir
responsabilidades convertirse en aprendices
autónomos
 Retroalimentación y modos de acción

Plantear mensajes con comentarios

Ofrecer pistas Se confecciona un banco de comentarios en
es anticipatorio de la retroalimentación el que se registren las retroalimentaciones
más frecuentes, …

Plantear preguntas sobre las tareas o sobre el

proceso de aprendizaje Evaluar las retroalimentaciones
Utilizar preguntas es una interesante estrategia en Se incluye un instrumento para que los
el proceso de retroalimentación alumnos puedan evaluar las
retroalimentaciones.

Elegir frases
Organizar la agenda
Se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de
Proponer protocolos refería la gestión del tiempo en relación con
orientarlo hacia una elección.
Son instrumentos que ayudan a organizar las la dedicación que demanda la
conversaciones, los intercambios los diálogos retroalimentación.
para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas
entre pares.
a partir de una evidencia respecto a la tarea
presentada de la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos,
cada equipo de trabajo elabora un collage en el
cual incorporan planteamientos de
retroalimentación respecto a las evidencias
mostradas.
Desarrollar un organizador gráfico que integre:

• Retos de la educación y perfil de egreso

• Características de las competencias
• Enfoque del área
• Características de una tarea autentica
• Evaluación formativa
• Formas de retroalimentación efectiva a una tarea
auténtica
• ANÁLISIS DE UNA TAREA O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

• MODULO I
• ANÁLISIS DE UNA TAREA SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL
• UNA VEZ ANALIZADA ESTA TAREA RESPONDER A LA SIGUIENTE PREGUNTA
• ¿Esta tarea está dentro de un enfoque por competencias?
• TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE
• RECUERDEN QUE UNA TAREA ESTA DENTRO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS CUANDO
• • Esta problematizada
• • Hay un proceso que tienen que seguir los estudiantes para resolver un problema tomar una decisión
• • Partir de situaciones problemáticas y diseñar experiencias de aprendizaje que permitan “resolverla”.
• • Situaciones complejas que lleven a movilizar las competencias y la combinación de capacidades.
• • Situaciones que demanden y desafíen a los estudiantes
• • Que permitan trabajar en equipo
• • Que permitan que los estudiantes tomen decisiones y se facilite la metacognición

• CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA
• • 1 HOJA CARATULA
• • 1 HOJA RESPUESTA ( SUSTENTO) LETRA ARIAL 12 ESPACIO Y MEDIO
• • FECHA DE PRESENTACIÓN 6 DE DICIEMBRE
• MODULO II
• ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA Y LAS CAPACIDADES DEL ÁREA
• EN LA MISMA TAREA RESPONDEN A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Esta tarea está dirigida al desarrollo de competencias del área? SI NO ¿Por qué?
2. ¿Moviliza las capacidades del área? ¿Cómo la moviliza?
•

• CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA
 1 HOJA CARATULA
 2 HOJA RESPUESTA (SUSTENTO) LETRA ARIAL 12 ESPACIO Y MEDIO
 FECHA DE PRESENTACIÓN 12 DE DICIEMBRE
•
 • MODULO III
• LA MISMA TAREA
• ANALIZAR EN BASE A LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA QUE PLANTEA DE PEDRO RAVELA (10
ASPECTOS)
• Indicar Los criterios que no cumple la tarea indicando ¿Por qué? Y luego que mejorar esa tarea.
• Ejemplo: Si no cumpliera con una característica la tarea como la coevaluacion y la autoevaluación el
docente diría que propone hacer una socialización del producto para realizar una autoevaluación y

• CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA
• • 1 HOJA CARATULA
• • ES LIBRE LA CANTIDAD DE HOJAS, POR QUE TIENEN QUE ESCRIBIR TODA LA TAREA Y AGREGAR LAS
CARACTERÍSTICAS QUE FALTAN
• • LETRA ARIAL 12 ESPACIO Y MEDIO
• • FECHA DE PRESENTACIÓN 18 DE DICIEMBRE
 Fuentes:
Ministerio de Educación, 2012, Marco del buen desempeño docente: Una nueva
docencia para cambiar la educación
Xavier Roegiers, 2006, ¿Qué es el EPC? Enfoque por las competencias y pedagogía de
la integración explicadas a los educadores, Traducción María BOZA. Encargada de
misión pedagógica Centro Cultural y de Cooperación para América Central - San José,
Costa Rica.
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa,

Gracias 2016, Estándares de Aprendizaje como Mapas de Progreso: Elaboración y Desafíos. El

caso de Perú, primera reimpresión