COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE

CANTIDAD” - CAPACIDADES
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” - CAPACIDADES

Traduce Comunica su Argumenta

Usa estrategias y
afirmaciones sobre
cantidades a comprensión procedimientos de
las relaciones
expresiones sobre los números estimación y
numéricas y las
numéricas. y las operaciones. cálculo.
operaciones.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

El razonamiento lógico en esta Soluciona problemas o plantea nuevos
competencia es usado cuando el problemas que le demanden: construir
estudiante hace comparaciones, y comprender las nociones de número,
explica a través de analogías, induce de sistemas numéricos, sus
propiedades a partir de casos operaciones y propiedades.
particulares o ejemplos, en el proceso
Resuelve
de resolución del problema.
problemas de
cantidad

Discierne si la solución buscada requiere

Dota de significado a estos

darse como una estimación o cálculo conocimientos en la situación y los

exacto, y para ello selecciona estrategias, usa para representar o reproducir las
procedimientos, unidades de medida y relaciones entre sus datos y
diversos recursos. condiciones.
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas

Argumenta La competencia
“Resuelve Comunica su
afirmaciones
problemas de comprensión
sobre las
cantidad” implica la sobre los
relaciones combinación de las números y las
numéricas y las siguientes operaciones
operaciones capacidades:

Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo
 En este proceso
construyen y
esto les demanda reconstruyen sus
desarrollar un conocimientos al
relacionar y
proceso de reorganizar ideas y
indagación y conceptos
Al plantear y reflexión social e matemáticos que
resolver problemas, individual que les emergen como
los estudiantes se permita superar solución óptima a
enfrentan a retos las dificultades u los problemas que
obstáculos que irán aumentando
para los cuales no en grado de
conocen de surjan en la
búsqueda de la complejidad.
antemano las
estrategias de solución.
solución,
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL III CICLO

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,

quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor
de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.

Entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
 Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y sustracción
con números hasta 20.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
de la decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el
valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
 Estrategias heurísticas43.
 Estrategias de cálculo mental, como
la suma de cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las
sumas y restas sin canjes.
 Estrategias de comparación, como
la correspondencia uno a uno.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo lugar, de la
comparación entre números y de las
operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta
dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
 Compara en forma vivencial y concreta la
masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales
y referentes de actividades cotidianas
(días de la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados
que podría obtener al sumar o restar y
las explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica los pasos
que siguió en la resolución de un
problema.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
 Procedimientos de cálculo, como sumas
o restas con y sin canjes.
 Estrategias de comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la
masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando
unidades convencionales (días, horarios
semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y de
la decena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe
sumar o restar en un problema y las
explica; así también, explica su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.
 Resolución de problemas de cantidad
Presentamos un desafío
¡TENEMOS QUE ENCONTRAR LA SOLUCIÓN!

LAS GALLINAS Y CONEJOS

En un corral hay gallinas

y conejos. Si se cuentan
las cabezas hay 23 pero
si se cuentan las patas
hay 62. ¿Cuántas
gallinas y cuántos
conejos hay?
 Vivenciamos una situación problema
Para preparar la ensalada de frutas, los niños de primer grado han traído 6
manzanas y 4 plátanos. ¿Cuántas frutas han traído?

Elabora representaciones de las cantidades de forma vivencial, concreta, pictórica,

gráfica o simbólica.
 Situación de contexto
Compramos en el bazar escolar

S/ 15 S/ 12 S/ 8 S/ 14 S/ 12 S/ 10

Se juega al bazar, comprando y vendiendo diferentes objetos.

Se usa material concreto. Pueden elegir el material base diez, las regletas de colores,
otros; para hacer las representaciones y las operaciones correspondientes.

Los precios de los objetos están en soles (sin considerar decimales). Se usan monedas
y billetes (según el caso), con material simulado.

Se realiza la actividad en parejas, algunos hacen de compradores y otros de

vendedores, cambiando después los roles.
 Primer grado

Problema 1
Lucy va a comprar al bazar. Escoge la muñeca y el carro volquete.
¿Cuánto tendrá que pagar por los dos?

Problema 2
María escogió el carro de madera y el muñeco, tiene S/ 30.
¿Le sobra o le falta dinero? ¿Cuánto?

Problema 3
El papá de Raquel compró los seis juguetes.
¿Cuánto dinero tuvo que pagar?
 Segundo grado

Problema 1
Luis quiere comprar la pelota y el carro de madera; cambia de idea y escoge el
carro de madera y la vaca.
¿Ha variado el costo de la compra? ¿Por qué?

Problema 2
Carmen tiene S/ 60 para sus compras.
¿Qué juguetes podría comprar Carmen, sin que le quede vuelto?

Problema 3

Juana y Raúl quieren comprar dos juguetes cada uno, invirtiendo la misma
cantidad de dinero.

¿Qué juguetes podrá comprar cada uno de ellos?