COLEGIO “MANUEL J.

CALLE”

FAMILIARIZACIÓN
CON LOS ÍTEMS DE
RAZONAMIENTO VERBAL

Pablo Reinoso Torresano

084251629 1
preinoso@colegioamazonas.edu.ec
El nuevo milenio exige que
las y los estudiantes
adquieran habilidades que
les permitan un mayor
desarrollo humano y mejor
desempeño como personas,
como aprendices continuos y
como miembros de una
sociedad cada vez más
universal.
 IDEAS PARA REFLEXIONAR

 Vive tal cual si fueses a morir mañana,

aprende como si fueras a vivir siempre.
Mahatma Gandhi

 Nuestra “era de angustias” es el resultado

de pretender dar solución a los problemas
de hoy con las mismas herramientas y
métodos que utilizábamos ayer.
David McCleland
EJEMPLO DE ÍTEM

::

4
 ¿QUÉ EVALÚA?

• La prueba de RAZONAMIENTO LÓGICO

VERBAL es un instrumento eficaz para
evaluar el potencial lingüístico de los
evaluados y las habilidades para
razonar con estímulos verbales.
• Incluye las habilidades siguientes:
• Entender lo que lee.
• Riqueza y dominio del léxico. 5
• Identificar relaciones entre
conceptos e ideas.
• Comprender conceptos expresados
a través de palabras.
• Realizar inferencias.
• Evaluar argumentos
• Razonar con palabras. 6
 Dichas habilidades se
evalúan por medio de:
• Sinónimos
• Antónimos
• Término excluido (clasificación
verbal)
• Analogías
• Oraciones incompletas
7
 Dichas habilidades se
evalúan por medio de:
• Selección lógica
• Interpretación de refranes
(información verbal)
• Comprensión de lectura
• Estructura gramatical
8
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS
SE EMPLEAN?

•Todas las preguntas son

de opción múltiple.
•En cada una de ellas se
proveen cinco posibles
respuestas.
9
Los materiales de lectura y
las palabras que se incluyen
en las preguntas provienen
de diversos campos del
saber.
10
ORACIONES INCOMPLETAS

• Este tipo de ítem, como su nombre

lo indica, consiste en oraciones en
las que se han omitido de manera
intencional uno o más términos.
• Los vocablos omitidos están
dispuestos en las cinco alternativas,
donde una es la respuesta y las
cuatro restantes son distractores.
11
 ORACIONES INCOMPLETAS

• Este ítem mide la habilidad para

reconocer las relaciones entre
distintas partes de una oración para
completarlas con sentido lógico.
• Requiere que se conozca el
significado de las palabras y su uso
adecuado en el contexto de la
oración.
12
 Estructura del ítem

ENUNCIADO BASE Hay que … para poder

valorar lo que es …
RESPUESTA a) perder - ganar
b) ganar - triunfar

DISTRACTORES
c) perder - derrotar
d) ganar - perder
e) nacer - morir
13
 Ejemplo:

Ella contestó ___ está compuesta por mi

madre, mi padre, mi hermano y yo ___.
a): "Mi familia… ; cuatro en total".
RESPUESTA
b), mi familia... . Cuatro en total.
c); "mi familia... , cuatro en total".
d). Mi Familia… : cuatro en total.
e). "Mi familia… . Cuatro en total".14
 Otros ejemplos:

Un gran artista no debe ser juzgado ___,

sino por su creación total.
a) solo por su música
b)solo por un poema
c) por uno solo de sus cuadros
d)por una sola
RESPUESTA
de sus obras
e) por una única escultura 15
Las profecías han sido examinadas
desde posiciones contrarias: ya por los
___, que han negado todo sin razonar,
ya por los ___, que han aceptado, sin
enjuiciar, cualquier afirmación.

a) sabios - ignorantes
b)estudiosos - desconfiados
c) descreídos - crédulos
RESPUESTA
d)intelectuales – incultos
e) necios - inflexibles
16
El profesor ___ a sus alumnos las
nefastas consecuencias del ___ de
la ley.

a) explica – cumplimiento
b)informa – acatamiento
c) sugiere – desconocimiento
d)expone – RESPUESTA
quebrantamiento
e) exige – conocimiento
17
El rumor es como un ___, no hay
que darle por bueno hasta que no se
___ que tiene fondos.

a) pozo – fondo
b)murmullo – investigue
c) alud – sepa
d)bajar - alineado
e) cheque – RESPUESTA
compruebe
18
Es tan breve el ___ y tan rápido el análisis
al que lo hemos sometido, que resultará
desproporcionada toda conclusión ___ del
valor general.

a) argumento – minas
b)artículo - RESPUESTA
juiciosa
c) argumento - deseosa
d)fragmento - pretenciosa
e) tiempo - datos 19
Recomendaciones para resolver
este tipo de ítem
1. Lee varias veces la oración incompleta para
que en tu mente tengas una alternativa
posible.
2. Evita leer las opciones y concéntrate en la
oración incompleta.
3. No intentes calzar inmediatamente cada una
de las opciones en los espacios en blanco, ya
que te parecerán todas las opciones posibles.
4. Elige la opción que mejor complete de forma
lógica y gramatical el sentido de la oración.
20
Recomendaciones para resolver
este tipo de ítem

5. Si
la oración tiene dos o más espacios,
asegúrate que todas las palabras tengan
sentido.

21
 INFORMACIÓN VERBAL

• Este tipo de ítem evalúa la

habilidad para comprender el
significado que yace detrás de una
frase, de una afirmación o de una
situación.

22
 Estructura del ítem

TEXTO
“A buen entendedor, pocas palabras”.
BASE
a) La persona inteligente entiende mejor lo que se
le dice cuando utilizan pocas palabras.
INTERPRETACIONES

b) La persona inteligente usa pocas palabras

cuando habla.
c) La persona inteligente comprende fácilmente lo
que se le quiere decir. RESPUESTA
d) Es difícil hablar con una persona inteligente
porque no hay como utilizar muchas palabras.
e) El amigo comprende de inmediato el problema
del otro; no hace falta explicarle con muchas
23
palabras.
EJEMPLO UNO:

“No falta una media rota para una pata torcida”.

a) Hay que hacer caso omiso de las necesidades.

b) Indica que se esfumaron todas las esperanzas.

c) Expresa la falta de voluntad para realizar una

actividad.

RESPUESTA
d) Sugiere que existen oportunidades adecuadas para
cada persona.
24
 EJEMPLO DOS:

“Dentro de mí, hay otro hombre que está contra mí”.

a) Dentro de cada hombre hay un homosexual en
potencia.
b) La conciencia es la observadora de la conducta
humana. RESPUESTA
c) Hay individuos con doble personalidad.
d) El peor enemigo de una persona está en sí
mismo.
25
e) Cada quien es arquitecto de su propio destino.
 EJEMPLO TRES:

“Más vale ardor en cara y no dolor en el corazón”.

a) Algunos desconfían de estos días para realizar
ciertas actividades.
b) Ni tano que queme al santo, ni poco que no lo
alumbre.
c) Solo valoramos las personas y las cosas
cuando las hemos perdido.
d) Es preferible afrontar las situaciones, evitando
RESPUESTA
así mayores amarguras.
26
 EJEMPLO CUATRO:

“El mal y el bien en la cara se ven”.

a) El rostro de las personas nos demuestra sus
debilidades.
b) Hagamos el bien sin mirar a quién.
RESPUESTA
c) La cara es el espejo del alma.
d) Debemos estar prevenidos para que nadie nos
haga daño.
e) A la gente hay que juzgarla por la apariencia.
27
 EJEMPLO CINCO:

“Al que se hace de miel, se lo comen las moscas”.

a) Hay que cuidarse de las personas astutas que con
engaños pretenden quedarse con nuestros bienes.
b) Hay que comer alimentos balanceados para evitar
enfermedades.
c) Las personas débiles y en extremo bondadosas
RESPUESTA
son víctimas del abuso de los demás.
d) Las abejas elaboran la miel y las moscas se la
comen.
e) Las personas que sufren de diabetes tienen que
28
evitar el consumo de miel.
“No se escribe para ser escritor ni se
lee para ser lector. Se escribe y se lee
para comprender el mundo. Nadie,
pues, debería salir a la vida sin haber
adquirido esas habilidades básicas”.

Juan José
Millás

29
 COMPRENSIÓN LECTORA

OBJETIVOS:
1.Fomentar la comprensión lectora.
2.Implementar metodologías dinámicas
y motivadoras para el desarrollo de la
lectura comprensiva.

2.Comprender literal e inferencialmente

textos de diferente tipo.
 LECTURA COMPRENSIVA
Un lector competente debe
ser capaz de construir el
significado de un texto a
partir de sus
conocimientos previos y la
información que éste le
aporta. 31
COMPRENSIÓN LECTORA.
MODELO COGNITIVO.
Es un producto resultante de la interacción entre el lector
y el texto
•• PROCESO
PROCESO
•• PRODUCTO
PRODUCTO •• (Reguladopor
(Regulado porelellector)
lector)

•• (Regulado
(Regulado por
por elel
lector)
lector)
Se produce

•• INTERACCIÓN
INTERACCIÓN

entre

•• INFORMACIÓN
INFORMACIÓN •• INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
ENMEMORIA
MEMORIA DELTEXTO
DEL TEXTO
EN
33
El ejercicio anterior demuestra el papel
activo Noqueipmotra
cumple el el odren
lector en el
proceso de lectura y que él no
decodifica empezando
Sgeún un etsduio de una por uivenrsdiad
letras y
palabras hasta
ignlsea, no llegar
ipmotra a la idea
el odren principal,
en el que las
sino
ltears que
etsánutiliza sus experiencias
ersciats, la úicna csoay
ipormtnate es que la pmrirea
conocimientos y la útlima para
previos ltera
etsén ecsritas el
comprender en texto.
la psioción
Si la cocrrtea.
personaEl
rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aún
cuenta con suficiente información
pordás lerelo sin pobrleams. Etso es pquore
previa sobre
no lemeos cadael ltera
textoporque va a leer,
sí msima preo no
la
necesitará
paalbra es detenerse
un tdoo. en cada palabrameo
Presnoalmetne
párrafo.
preace icrneílbe.
 ¿QUÉ ES LEER?
o Es construir un significado del texto en la mente,
y se logra porque existen experiencias,
creencias, intenciones o propósitos, expectativas
cognitivas y afectivas, conocimientos
relacionados directa o indirectamente con el
tema del texto o con el tipo de discurso.
o Es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto.
o Por ello, se dinamiza un conjunto de procesos
que permiten la comprensión.
 ¿QUÉ ES LEER?

o Leer es bastante más que saber reconocer

cada una de las palabras que componen el
texto: leer es, básicamente, saber
comprender, y, sobre todo saber
interpretar. Saber leer es saber avanzar a la
par que el texto e integrar nuestras
aportaciones (saberes, vivencias,
sentimientos y experiencias…) para
establecer inferencias de comprensión y,
finalmente, elaborar su interpretación.
 ¿QUÉ ES LEER?
Un proceso interactivo

Lector y texto

Resultado:
construir el
Con un objetivo
significado de lectura
de un texto

Intervienen los conocimientos

previos,
más la información del texto
UN NUEVO ENFOQUE DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA

Historia del desarrollo del concepto de

comprensión:
•Los años 60 y 70 ponen énfasis en la
decodificación
•Luego se pone énfasis en las preguntas
•A partir de los 80 se complementa el concepto y
se le concibe como:

Un proceso a través del cual el lector elabora el

significado interactuando con el texto.
 UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL LECTOR
ELABORA EL SIGNIFICADO INTERACTUANDO CON
EL TEXTO
Comprensión

Proceso

Relacionar las ideas

Entender cómo el extraídas del texto con
autor ha las ideas o Información
estructurado que el lector ha
el texto almacenado en su mente

Tipo de texto Conocimientos previos

FASES Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO LECTOR:

DECODIFICACIÓN PRECOMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN
¿COMPRENSIÓN LECTORA,
UN PROBLEMA?
• Un problema frecuente
en nuestra vida de
estudiante o
simplemente en nuestra
vida social y profesional
es que no alcanzamos a
comprender lo que
leemos.
 COMPROBÉMOSLO

Había una vez una viejecita que vivía en las

afueras de un pueblo. Una noche se estaba
calentando junto al fuego con la única
compañía de las llamas, cuando, de
repente, oyó ruidos arriba en su habitación.
Extrañada se dijo:
-Yo diría que se escuchan ruidos arriba... ¿o
me parecerá?
42
 COMPROBÉMOSLO

Luego oyó claramente unos pasos de un

lado para otro y comprendió que se trataba
de ladrones que habían ido a robarle. Viendo
que se encontraba sola y que nadie podía
acudir en su ayuda, se puso a pensar.

¿Qué podría hacer para que esos ladrones se

marchasen? ¡Ah, ya lo tengo!
43
 COMPROBÉMOSLO

Y ni corta ni perezosa se dirigió al pie de la

escalera y empezó a gritar:
-Bernardo, ¡sube a la terraza!
-María, ¡saca la escopeta!
-Juan, ¡cázalos! Y tú Pedro, ¡golpéales fuerte!
-Ramón, ¡cuenta cuántos son!
Los delincuentes se asustaron y huyeron al
escuchar los gritos de la anciana. Más tarde, la
longeva se echó a reír a carcajadas, sentada
frente al fuego. 44
 COMPROBÉMOSLO

COMPLETE EL SIGUIENTE MAPA DEL

CUENTO LEÍDO.

45
 MAPA DEL CUENTO

Situación

Conflicto

Resolución
del conflicto

Final
 MAPA DEL CUENTO

Situación Una anciana escucha ruidos en su

casa. Está sola.

Conflicto Descubre que son ladrones.

Resolución La anciana finge alertar a varios

del conflicto hijos.

Final Los ladrones huyen.

PROCESO DE LA LECTURA

A grandes rasgos la lectura puede ser definida

como un proceso en el cual se distinguen los
siguientes momentos:

La lectura crítica adquiere un peso

específico
Las dos para últimas conseguir
fases un
aprendizaje significativo, pues
hacenestablecer referencia
implica una relación de lo LECTURA
fundamentalmente
conocido (conocimientos aprevios)
la CRÍTICA
con la nueva información que se nos
lectura crítica.
expone.
48
TIPOS DE TEXTOS. Los textos que
se utilizan en las pruebas de comprensión
lectora son de diferente índole:
 Narrativos: Fragmentos de novelas, mitos,
cuentos, fábulas, ensayos…
 Científicos: Hacen mención a temas
relacionados directamente con las diversas
disciplinas científicas como: Zoología,
Botánica, Biología, Física, Química,
Astronomía, Historia, Economía, etc.
 De actualidad: Versan sobre asuntos modernos
y de características noticiosas.
 Humanísticos: Literatura, arte, música… 49
TIPOS DE TEXTOS. Los textos que
se utilizan en las pruebas de comprensión
lectora son de diferente índole:
 Filosóficos: Reflexiones sobre un tema.
 Ciencias Sociales: Economía, Sociología,
Psicología, Política, Filosofía….
 Informativos: Aquellos donde al autor le
interesa proporcionar datos de diferente
genero al lector.
 Argumentativos: Aquellos donde al autor le
interesa exponer una idea o criterio y
convencer al lector de su validez. 50
 Está súper esta historia.

Está súper entretenido este

libro.

La historia trata de un
Dirigible que adquiere vida y
sale a recorrer el mundo.

Los invito a leer.

Nunca leo, pero ahora sí que me

enganchó esta historia.
 TIPOS DE PREGUNTAS

 Literales
 La forma de elocución del texto
 El tema
 La idea principal
 El título
 Deducciones o inferencias: Registran las
ideas que se pueden derivar a partir del
contenido del texto.
52
 TIPOS DE PREGUNTAS
Al
¿Cómoencontrar una palabra
se puede adquirirdesconocida,
un vocabulario hayamplio?
que leer hasta
elfinal de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene
Significado contextual de un término,
un
Lassignificado
respuestas relevante o no pero
son varias, para la comprensión
todas dependen lectora.
de un
vocablo, o enunciado: Indagan sobre la
trabajo sistemático y continuo por parte del docente:
Si acepción
•leer la palabra
mucho y todoesespecífica
importante,
tipo deextraer
hay
de textos, un el
que término
releer o
la frase,
significado a
procurando
partirexpresión. inferir el significado
del contexto, utilizar ela vocabulario
partir del contexto.
aprendido,
 Información
emplear el diccionario.discordante: Afirmaciones
•Si el contexto no permite una clara comprensión, hay que
contrarias u opuestas a lo expresado en el
recurrir
Es frecuentea un análisis de la palabra:
la comprensión de la prefijos, sufijos,
idea esencial deraíz,
un
etc.
texto texto .
(estrategia
aunque anoutilizar con alumnos todas
se comprendan más avanzados).
sus palabras.
 De aplicación:
Adquirir las estrategias Evalúan la aplicación
para inferir significado adepartir
las
•de ideas
Si las
todavía
clavesdel
no texto
delse connobase
comprende
contexto eslafácilen el se
palabra, análisis
y requiere tiempode
recurre al
y
diccionario.
esfuerzo.
situaciones concretas y específicas.
53
RECOMENDACIONES PARA
RESOLVER ESTE TIPO DE ÍTEM:

1. Lea atentamente el texto proporcionado.

2. Identifique el tema y la idea principal del
texto.
3. Entienda a la perfección lo que cada
pregunta pide, es decir, comprenda
absolutamente qué es lo que le están
preguntando para así tener una idea de lo
que va a buscar entre las opciones.
54
RECOMENDACIONES PARA
RESOLVER ESTE TIPO DE ÍTEM:

4. Considere todas las opciones de

respuesta y seleccione aquella que sea
más INCLUYENTE, esto es, la que
contenga a aquellas que se presentan
como posibles respuestas.
5. Siempre responda las preguntas
recurriendo al texto.

55
 TEMA O CONTENIDO IDEA
ASUNTO PRINCIPAL
La afirmación más
Es el eje ende
Aquello lo  Lo que el texto importante
torno Lo más
que
alque cual
el textose dice sobre el presenta
importante de
el autor
construye
habla. el texto. tema. lo explicar
para que dice.el tema.
 ¿Cuál es la idea
 ¿De qué trata  ¿Qué dice el • ¿Qué se
más importante
el texto? texto?
dice del
que el autor
pretende explicar
tema?
con relación al
tema?
 Dos textos  El contenido  También lo es
pueden tratar es distinto. la idea
del mismo principal de
asunto, esto es,
cada uno.
tienen el mismo 56
 TEMA IDEA PRINCIPAL

 El tema de un texto se  La idea principal,

expresa mediante: mediante:

 Una palabra o un  Una oración

sintagma nominal

 Determinante + núcleo  Sujeto + verbo +

+ adyacente complementos

 La situación cultural de  La temperatura de las

Pamplona aguas afecta al tipo de
pesca. 57
 IDEA PRINCIPAL

Expresa la afirmación más amplia y genérica. En ella

quedan incluidas y resumidas las demás frases.
Constituye la causa principal del desarrollo de las
ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que
el pensamiento del autor quede incompleto y que el
resto del texto no tuviera sentido.
Puede aparecer en el texto de manera implícita o
explícita.
Cada párrafo presenta una idea principal, que
encadenada con las de los otros párrafos, van
formando el significado global del texto. 58
¿CÓMO RECONOCER LA IDEA
PRINCIPAL?
El lector accede a la idea principal:

Eliminando Integrando Identificando Construyendo o

información hechos o la idea si se generando la
trivial o conceptos encuentra idea principal
redundante de modo explícita si se encuentra
implícita
jerárquico

Regla de Regla de Regla de Regla de

omisión o situación selección elaboración
supresión
EJEMPLOS DE IDEA PRINCIPAL
EXPLÍCITA E IMPLÍCITA
Transformarse
IDEAen
IDEA PRINCIPAL cantante EXPLÍCITA
PRINCIPAL
EXPLÍCITA de ópera, demanda
es aquella que está
mucha preparación.
expresada Antes
de manera de poder
directa asumir
o textual en unel
papel determinado, los cantantes deben preparar su
párrafo.
voz durante años. Dado que las óperas están
escritas en diversos idiomas, ellos deben aprender
a cantar en idiomas extranjeros. También, los
cantantes deben aprender a actuar en comedias, ya
que, después de todo, la ópera es una forma de
teatro. Para prepararse para cantar en una ópera,
los cantantes entrenan su voz, tal como los atletas
entrenan su cuerpo. 60
 IDEA PRINCIPAL IMPLÍCITA

Este tipo de idea no se expresa de

manera directa y clara.
LEER ENTRE LÍNEASAparece no
expuesta, sugerida, insinuada,
Locución verbal
implícita que significa
(expresada descubrira un
o contenida) lo
sentido oculto, una segunda intención o una
largo de todo el párrafo. Por tanto,
alusión o mención velada, en lo que se ha
debemos inferirla
dicho o escrito. // Deducir,entre
colegir olíneas,
inferir
decodificarla,
algo, a pesar derealizar
no estarasociaciones
escrito o dichoy
darle forma con nuestras propias
explícitamente.
palabras. 61
EJEMPLOS DE IDEA PRINCIPAL
EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

La parte más antigua de la ciudad está

rodeada de anchos muros. Al interior se
encuentra una cantidad de calles estrechas y
IDEA PRINCIPAL IMPLÍCITA
pequeñas tiendas en las que se vende de todo.
Por todas partes hay gente -mucha gente-,
La parte nueva
numerosos dey la
mendigos ciudad
niños es más
en harapos El
ruido es ensordecedor,
agradable que la parteel vieja.
sol ardiente y los
olores nauseabundos. ¡Qué distintas son las
anchas calles de la parte más moderna de la
ciudad! 62
EJEMPLOS DE IDEA PRINCIPAL
EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

Las tortugas marinas quedan

atrapadas en las redes
IDEA PRINCIPAL de barcos
IMPLÍCITA
pesqueros. Los barcos o las lanchas
Las tortugas
las hieren marinas enfrentan
frecuentemente. También
muchos
se cazanpeligros.
tortugas marinas por su
caparazón.

63
EJEMPLOS DE IDEA PRINCIPAL
EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

La cartografía es la ciencia que

tieneIDEA PRINCIPAL
por IMPLÍCITA
objeto la
representación,
La cartografía es ala una escala
ciencia que
determinada,
representa a ladeTierra
la superficie
a través de
de
la Tierra, esto es, la elaboración
mapas.
de mapas.
64
EJEMPLOS DE IDEA
PRINCIPAL AL INICIO, EN
LA MITAD Y AL FINAL DEL
PÁRRAFO

65
 EJEMPLO UNO:

No cabe duda de que la ingeniería

genética es una de las más grandes e
influyentes revoluciones científicas del
s. ingeniería
La XX. Es genética
una es
ciencia
una deque
las másha
trascendido
grandes los revoluciones
e influyentes muros de los
del s. XX.
laboratorios de investigaciones e
impactado en la sociedad tecnificada,
no solo en este aspecto, sino en el
ético. 66
 EJEMPLO DOS:

Una de las ciencias que trascendido los

muros de los laboratorios de
investigaciones. Que ha impactado en la
sociedad tecnificada, en todos los aspectos:
La ingeniería, una de las más grandes e
la ingeniería genética, una de las más
influyentes revoluciones del s. XX.
grandes e influyentes revoluciones
científicas del s. XX. Avances como el
descubrimiento de los genes de algunas
enfermedades o la manipulación del genoma 67
humano confirman lo anterior.
 EJEMPLO TRES:

La investigación cada vez más fructífera del

ADN humano, el descubrimiento de los genes
responsables de enfermedades y la posible
manipulación del material genético de los
La ingeniería,
seres humanosunahacen
de lasquemás
la grandes e
ingeniería
influyentes
genética revoluciones
trascienda ya del
loss.muros
XX. de los
laboratorios de investigación e impacte en
nuestra sociedad como una de las más
grandes e influyentes revoluciones científicas
del s. XX 68
Ejemplo de textos que
tratan del mismo tema
o asunto

69
 TEXTO A:

Hace ya tiempo que mucha gente se empeña

en hacer del terrorismo un problema más
complejo de lo que en realidad es, sin
percatarse de cuál es la clave del asunto. Cada
vez más gente se obstina en buscar tres pies
al gato, en hacer conjeturas inacabables sobre
cómo terminar con él, sin darse cuenta de que
los atentados no son sino delitos atroces que
hay que perseguir. En el fondo, el terrorismo
no tiene más que una solución: la policial. 70
 TEXTO B:

Sigue habiendo gente que, seguramente

llevada por sus deseos de acabar con el
grave problema del terrorismo, simplifica el
asunto y afirma que la única y sencilla
solución es la represión policial. Por
desgracia, el terrorismo es un problema
demasiado complejo, que requiere
soluciones imaginativas y de diverso tipo:
policiales y judiciales, pero, sobre todo,
71
políticas.
 TEXTO A TEXTO B
TEMA TEMA

La solución del La solución del

problema del problema del
terrorismo. terrorismo.
IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL

La única solución La solución del

posible para el problema del
terrorismo es la terrorismo es
policial. principalmente
política.
72
 TIPOS DE PÁRRAFOS

Orden deductivo, se parte de una tesis y

Analizante: luego se ejemplifica. La idea principal se
encuentra al comienzo del párrafo.

Orden inductivo, se parte de los casos

Sintetizante: particulares para llegar a la conclusión o
síntesis. La idea principal se expone al
final a modo de conclusión.
 TIPOS DE PÁRRAFOS

La idea principal se encuentra al principio

del párrafo para ser analizada. Al final se
Encuadrado
concluye con la misma idea, pero
expresada de forma distinta.

Se describen las partes de un todo;

todas las ideas expresadas en la
Paralelo oración tienen igual importancia, por
tanto, todas son principales o todas
secundarias.
ANALIZANTE O DEDUCTIVO

Idea principal

tos
plos

s
PRECISAN, AMPLÍAN, ACLARAN,

e
lle s

n
n
Hechos

o
EXPLICAN O APOYAN
e
Eje m

i
Deta

a c
LO EXPRESADO EN LA IDEA Argu

S i t u
PRINCIPAL 75
ANALIZANTE O DEDUCTIVO

76
SINTETIZANTE O INDUCTIVO

Detalles
LAS IDEAS SECUNDARIAS
PREPARAN LO QUE SE VA A
Ej

es
em

on
CONCLUIR EN LA IDEA
pl

ci
Ac
os

PRINCIPAL

Idea principal

77
SINTETIZANTE O INDUCTIVO

78
ENCUADRADO

Tesis, idea principal…

Ejemplos
Datos
Hechos
Casos concretos

Reelaboración de la
tesis o idea principal 79
ENCUADRADO

80
 PARALELO

Concepto, idea, afirmación, hecho…

Concepto, idea, afirmación, hecho…

Concepto, idea, afirmación, hecho…

Concepto, idea, afirmación, hecho… 81

PARALELO

82
 EJEMPLO UNO

"Habilidad para poder leer y poner pensamiento

en la mente de otros, capacidad para proyectar
su conciencia a través del espacio y tiempo para
poder tener control sobre el reino material,
lograr ser invisible además de conseguir gran
fuerza física. Todo esto significa estar a punto
de convertirse en Shin, Shin, Shin Gon, último
escalón para ser todo un ninja”.
Según la ubicación de la idea principal, el
texto anterior es: 83
A. Analizante
B. Sintetizante
RESPUESTA
C. Encuadrado
D. Paralelo
E. Descriptivo

84
 EJEMPLO DOS

"En su sentido más amplio la literatura

comprende la totalidad de las obras escritas
que se conservan. Se da también el nombre
de literatura al conjunto de obras que se
han escrito sobre una disciplina
determinada como literatura jurídica”.
Según la ubicación de la idea principal, el
texto anterior es:
85
A. Analizante
B. Sintetizante
C. Encuadrado
D. Paralelo
RESPUESTA
E. Literario

86
 EJEMPLO TRES

"Entre los muchos escritores que se ocupan de

la relación de factores geográficos con la
civilización, Ellsworth Huntington es
significativo. Ha escrito y descrito las
condiciones climáticas más favorables y
desarrollo mentales, y luego, ha clasificado
todas las regiones de la Tierra, según el grado
en que estimulan o detienen su avance”.
Según la ubicación de la idea principal, el
texto anterior es: 87
A. Analizante
RESPUESTA
B. Sintetizante
C. Encuadrado
D. Paralelo
E. Literario

88
 EJEMPLO CUATRO
"Cualquier persona puede enviar cualquier clase de
mensaje a otra mediante la Internet, tanto para
asuntos de negocios como de educación o de
formación, o simplemente por diversión. Los
estudiantes de todo el mundo se pueden enviar
mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas
conversaciones con amigos con los que nunca se
podrían reunir. Corresponsales que podrían sentirse
incómodos charlando cara a cara olvidan los vínculos
a través de la red. En resumen, la comunicación
mediante la Internet está al alcance de cualquier
89
persona”.
Según la ubicación de la idea principal, el
texto anterior es:

A. Analizante
B. Sintetizante
C. Encuadrado
RESPUESTA
D. Paralelo
E. Expositivo 90
 Expone al principio una
La idea principal
idea que después se
final se deduce
corrobora con datos
(inductivo).
(deductivo).

Analizante
Sintetizante

Tipos de
párrafos
Paralelo Encuadrado

Está constituido por Consta de una

proposiciones con idéntico proposición general al
o parecido valor, sin principio, seguida de
subordinación explicaciones, y acaba en
entre ellas. una conclusión.
TIPOS DE TEXTOS

92
 TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO
NARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO

Cuenta cómo El autor

son los presenta
Relata hechos Reproduce información e Defiende ideas
objetos, Explica de
Intención que suceden a literalmente las incluye
personas, forma objetiva y expresa
comunicativa unos palabras de los explicaciones
lugares, unos
para hechos.
que los opiniones.
personajes personajes.
animales, lectores
sentimientos... entiendan.

¿Qué pienso?
¿Por qué es
Responden a: ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Qué te
así?
parece?

Piezas
Guías de viaje, Libros de
teatrales, Artículos de
Novelas, novelas, texto, artículos
diálogos en opinión,
Modelos cuentos, cuentos, de divulgación,
cuentos y críticas de
noticias... cartas, enciclopedias..
novelas, prensa...
diarios... .
entrevistas...

Acotaciones, Verbos que

Tipo de Verbos de Abundancia de Lenguaje claro
guiones, expresan
lenguaje acción. adjetivos. y directo. 93
comillas... opinión
NARRATIVO

94
DESCRIPTIVO

95
DIALOGADO

96
EXPOSITIVO

97
ARGUMENTATIVO

98
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos o argumentativos:

1) El lince es el felino más

amenazado del planeta. EXPOSITIVO
2) -¿Qué haría usted si me caigo
al barranco? DIALOGADO
3) Cuando despertó, el
dinosaurio todavía estaba allí. NARRATIVO
4) La acción del hombre está
haciendo cambiar el clima. ARGUMENTATIVO
5) Mirado de medio abajo,
parecía tenedor o compás, DESCRIPTIVO
con dos piernas largas y
flacas. 99
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, o
argumentativos:
1) “… Entonces, empecé a tratar a Catherine, una
mujer de casi treinta años que sufría
depresión, fobias y ataques de pánico.
Después de un año de psicoterapia
convencional, no había obtenido ningún
resultado, por lo que decidí probar con la
hipnosis. Pensé que si Catherine revivía los
traumas reprimidos de la infancia,
comprendería los síntomas que experimentaba
en aquel momento. Sin embargo, a pesar de
NARRATIVO
rememorar varios incidentes traumáticos de su
pasado, no mejoró. Seguí utilizando la
hipnosis y buscando traumas de su infancia
más temprana. Le indiqué que regresara al
momento y los acontecimientos que habían
provocado sus fobias. Para mi total sorpresa,
se trasladó unos cuatro mil años atrás, a una
vida anterior en Oriente Medio”.
100
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, o
argumentativos:

2) “El fútbol es una de las prácticas

sociales de identificación colectiva más
importantes porque trasciende su
condición de juego para convertirse en
un hecho total ―social, cultural,
político y económico― y porque rompe
con las fronteras de su origen como
actividad de ocio (de las elites
londinenses) para convertirse en una ARGUMENTATIVO
actividad global. En esta dinámica
incluyente del fútbol ―de totalidad y de
globalidad― la sociedad se retrata y
representa, y también se cohesiona
para dar sedimento al sentimiento
nacional”.
101
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, o
argumentativos:

3) “En realidad, yo había escrito

discursos, versos prematuros en el
liceo de Zipaquirá, proclamas
patrióticas y memoriales de
protesta por la mala comida, y muy
poco más, sin contar las carta de la
familia que mi madre me devolvía
con la ortografía corregida incluso NARRATIVO
cuando ya era reconocido como
escritor”.
García Márquez, Gabriel, Vivir para
contarla. Bogotá: Grupo Editorial
Norma; 2002. pp. 388.
102
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, o
argumentativos:
4) Doña Uzeada de Ribera Maldonado de
Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no existía razón para llamar
talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
podían más que el albayalde ( carbonato
básico del plomo) y el solimán (cosmético
hecho a base de preparados de mercurio) del
afeite, con que se blanqueaba por simular
melancolías. Gastaba dos parches oscuros,
adheridos a las sienes y que fingían
medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, DESCRIPTIVO
maliciosos. Sabía dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con
disimulo. Caminaba contoneando las
imposibles caderas y era difícil, al verla, no
asociar su estampa achaparrada (dicho de
una persona: Gruesa y de poca estatura) con
la de ciertos palmípedos domésticos.
Sortijas celestes y azules le ahorcaban las
103
falanges .
Según la forma del mensaje. Di si los siguientes
textos son narrativos, descriptivos, o
argumentativos:
5) “El sida no se hizo tan famoso sólo
porque también afectara a los blancos,
como algunos africanos sostienen con
amargura. Pero sin duda es cierto que si
el sida fuese sólo una enfermedad
africana, por muchos millones que
murieran, fuera de ese continente serían
pocos los preocupados por el hecho.
Sería uno de los tantos fenómenos
‘naturales’, como las hambrunas, que ARGUMENTATIVO
arrasan periódicamente los países
pobres, sobrepoblados, y acerca de los
cuales la población de los países ricos
se siente de veras impotente”.
Sontag, Susan. La enfermedad y sus
metáforas y El sida y sus metáforas. Buenos
Aires, Taurus: 1996.
104
EJERCICIOS

105
 LECTURA COMPRENSIVA

En los ítems de comprensión de

lectura se presenta un texto con
su correspondiente orden
(pregunta o indicación) para su
resolución y cinco opciones para
respuesta, señaladas con las
letras A, B, C, D y E. 106
 TEXTO UNO:

Las y los profesores tenemos que

fomentar las pasiones intelectuales,
porque son lo contrario de la apatía que se
refugia en la rutina y que es lo más
opuesto que existe a la cultura.
Fernando Savater Martín, filósofo y
escritor español
El texto anterior es:
107
A.Narrativo
B.Descriptivo
C.Expositivo
D.Dialogado
E. Argumentativo
RESPUESTA

108
 TEXTO DOS:

Maleabilidad. Propiedad que tienen algunos

materiales para formar láminas muy finas. El
oro es un metal de una extraordinaria
maleabilidad permitiendo láminas de solo
unas milésimas de milímetros. La plata y el
cobre también son muy maleables, así como
la hojalata, que es una aleación de hierro y
estaño.
El texto anterior es: 109
A.Narrativo
B.Descriptivo
C.Expositivo
RESPUESTA
D.Dialogado
E.Argumentativo

110
 TEXTO TRES:

La larva está comiendo el tomo VI del

Diccionario enciclopédico, palabra tras
palabra, ejemplo tras ejemplo. Atraviesa un
Ponerle como chupa de dómine (maestro) y
al otro lado del papel llega a Jugar con dos
barajas. No se detiene en Dar con los huevos
en la ceniza ni en Más viejo que la sarna.
Está muy ocupada en huir de la
digitalización.
111
A.Narrativo
RESPUESTA
B.Descriptivo
C.Expositivo
D.Dialogado
E.Argumentativo

112
 TEXTO CUATRO:

El modo más sencillo de escribir acerca de

uno mismo, consiste en pensar en otros; no
hay más que sentarse cómodamente y
mirar hacia el pasado con los propios ojos
ciegos. Mucho mejor aún, tenderse en la
hierba sin pensar en nada, pero
permaneciendo a la escucha.
La idea principal del texto anterior se puede
expresar así: 113
A. Una forma de conocer a los otros es
conocerse a sí mismo.
B. Quien escribe acerca de sí mismo, piensa en
los demás.
C. Pensando en los
RESPUESTA demás, podemos
fácilmente escribir sobre nosotros mismos.
D. Para escribir acerca de sí mismo, es
necesario volver los ojos al pasado.
E. Para escribir acerca de sí mismo, no se debe
pensar en nada. 114
 TEXTO CINCO:

En los siguientes enunciados, señala qué

oración se puede eliminar o se debe
eliminar por no añadir ninguna
información al contenido del texto, o
porque no guarda ninguna relación con
éste. Si crees que no se debe eliminar
ninguna oración, porque todas aportan
datos al contenido, entonces marca la
opción “ninguna”. 115
1.Tomó su sombrero ágilmente y se lo
puso.
2.Se lo puso rápidamente en la cabeza.
3.Luego cogió el bastón de palo de rosa.
4.Se miró en el gran espejo de la sala.
5.Hizo un ademán de saludo.
6.Y se marchó. 116
A. ninguna
B. 2RESPUESTA
C. 2 y 3
D. 5
E. 4 y 6
117
 INFERENCIAS

 Inferir consiste en el análisis

Inferir implica ir más allá de la
La capacidad de inferir de
evoluciona la
información
gradualmente textual, para deducir otra
con la edad.
comprensión
Evoluciona mucho
literal o
másexpresamente
de
si se formula en
la
un
información no dicha
información
mayor
el número desuperficial
texto. del texto.
preguntas inferenciales.
 La inferencia es el procedimiento
lógico por el cual podemos hacer
explícitas las implicaciones y
presupuestos a partir de lo que el texto
nos dice. 118
 INFERENCIAS
 La inferencia constituye el movimiento
central del pensamiento que va de lo
conocido a lo desconocido, relacionando
estas dos instancias mediante hipótesis,
hasta llegar a una confirmación.
 Por tanto, es una intersección entre lo que
se conoce, la obtención de pistas del texto
y adelantarse para emitir un juicio,
discernir un tema o especular sobre lo que
119
vendrá.
Rosa llevaba dos años trabajando intensamente en un
guión, pero no acababa de redondearlo. Por fin, después
de un último esfuerzo, se lo entregó a su editor.
Recuperó el crédito de sus lectores y obtuvo, tres años
más tarde, un premio al mejor guión original.

Si sumásemos el número de significados que posee

cada una de las palabras que componen este ejemplo,
su resultado siempre será menor al cómputo total de
ideas que el lector necesita activar para comprender
este mensaje. Las inferencias son las encargadas de
aportar toda la información necesaria.

120
 En efecto, lo que se dice en este párrafo no podría
comprenderse si no se tuviesen en cuenta ideas que
no se reflejan explícitamente en el texto.

Que Rosa es Que el guión se refiere

presumiblemente el más en este contexto a
nombre de una un escrito que no a un
escritora y no el de una signo lingüístico.
flor.

Que redondear no Que el crédito no obedece

implica necesariamente en este caso a una
la acción de dar forma transacción bancaria, como
circular al escrito, como de recuperar la confianza de
de acabarlo. sus adeptos.

121
 La acepción correcta de cada una de estas
palabras es asignada en función del contexto por
medio de la elaboración de inferencias. Pero la
tarea de las inferencias no termina aquí.

El texto presupone, además, otras muchas ideas que no

aparecen explícitamente en él y que son requeridas para
su correcta comprensión. El lector debe disponer
previamente de ideas tales como:

122
 Que los escritores tienden
normalmente a escribir.
Que escribir es una ocupación
lenta y costosa.
Que los libros se hacen con el
Que los libros se editan, salen
al mercado y se venden.
Que los escritores tienden a tener
en mayor o menor grado lectores
que les admiran.
Que sobre las películas realizadas
se convocan premios.
Que lo suelen hacer de
manera periódica.
Que hay profesionales que
viven de sus escritos.
objetivo de que se lean.
Que los lectores suelen leer
textos u otro tipo de material
escrito.
Que los guiones son textos.
Que los guiones también son
útiles y necesarios para
realizar una película.
123
 Estas ideas que supuestamente posee el lector, son conectadas con
la información extraída del texto, a través de inferencias y posibilitan
el que elabore un referente de la situación muy rico en ideas y le
permiten generar el contexto social o las intenciones del personaje en
este párrafo.

Así, podemos inferir que:

•ese guión triunfó;
•previamente a este guión el prestigio de la escritora estaba en
cuestión, probablemente por alguna obra anterior poco elaborada;
•el guión era nuevo, que sirvió de argumento a una película y que
probablemente por ello, obtuvo un premio;
•ese podría ser el objetivo de la escritora, etc.

124
 En situaciones como éstas, la información fluye sin necesidad
de que se hagan explícitas todas las ideas requeridas para
comprender. La parte de información omitida delega en las
inferencias. Sin embargo, para que esta situación de
comunicación se desarrolle con éxito exige, al menos, dos
requisitos imprescindibles.

El proceso de inferencias depende

en buena medida de que el sujeto
posea conocimientos previos
necesarios y relacionados con lo
que lee. No hay inferencias si no
tenemos y activamos un
conocimiento previamente.
Ese conocimiento, o al
menos parte de él, debe
compartirse con el autor del
escrito. Ambos, escritor y
lector, deben participar de
un espacio común de
conocimiento.

125
 ¿PARA QUÉ INFERIR?

Para:
 Explicar el texto
 Hacer conjeturas o predicciones
 Extraer conclusiones
 Resumir
 Hacer valoraciones
 Etc.
 TIPOS DE INFERENCIAS

• El nivel de comprensión de un texto se revela

a partir del tipo de inferencias que realiza el
lector.
• Cunningham y Moore (1990) proponen una
escala de inferencias, en las que existen dos
elementos claves:
 La información entregada por el texto.
 Los conocimientos y experiencias previas
del lector.
¿Cómo podría ser experimentado el proceso de
inferencia?
Martita lee...

1 Observa las claves de

Aquí dice que
significado que aparecen en
Claudia tenía
el texto.
una gran
sonrisa.
2
Luego, Martita piensa en lo Sonrisa significa
que sabe sobre el tema. que alguien es
feliz.

3
Usa las claves del libro y lo
que ella sabe, para ¡Claudia es
descubrir qué quiso decir el quien va a ganar
autor e infiere o deduce... la carrera!
128
Podríamos establecer así el siguiente esquema:

La inferencia

establece

Dar coherencia al texto y

CONCLUSIONES para
comprenderlo

129
 POR EJEMPLO:

“Aquí no llueve nunca; el lugar es tan

seco que no permite la vida de animales ni
plantas”.
¿De qué lugar se está hablando?
Si el estudiante piensa o dice que ese
lugar es un desierto, está efectuando una
inferencia, dado que la palabra "desierto"
no está explícita en el texto.
PASOS PARA REALIZAR UNA
INFERENCIA (Dell Holmes, 1983):

1. Lectura del inferenciales

Las preguntas texto y formulación de
exigen completar
la información
preguntas faltante a partir de las pistas
inferenciales.
que aporta el mismo texto o de la relación del
mismo con el conocimiento del mundo.

2. Estimular
Hipótesis sonal suposiciones,
lector para formularo
previsiones
hipótesis o suposiciones.
anticipaciones de interpretación. Constituyen
ideas que pueden
3. Formulación o no ser
de preguntas delverdaderas,
tipo sí o
basadas en información previa,
no, con el fin de verificar información es una
posible solución al problema.
del texto. 131
PASOS PARA REALIZAR UNA
INFERENCIA (Holmes, 1983):
4. Encontrar, por descarte, la respuesta
más plausible (admisible, aceptable,
probable).

132
 OTROS EJEMPLOS:

“El comandante Klaus Von Storch nació en

Osorno el año del Mundial de Fútbol que se
realizó en nuestro país”.
¿En qué año nació el comandante Klaus?
Si el estudiante piensa o dice que el año de
nacimiento del comandante es “1962”, estaría
efectuando una inferencia, puesto que el año
no está explícito en el texto.
Osorno está en la zona sur de Chile.
 OTROS EJEMPLOS:

“Juan se enjugó la transpiración de la frente,

pues el sol inclemente, caía sobre su cabeza”.
¿Qué hora es?, ¿cuál es la estación del año?

Si el estudiante piensa o dice que es el

mediodía de un día de verano, ha realizado
una inferencia, pues la hora y estación del año
no figuran en el texto.
 OTROS EJEMPLOS:

“Los indios se dirigían hacia el sol

poniente”.
¿Hacia dónde se dirigían?

Si el estudiante piensa o dice que se dirigían

hacia el oeste, ha realizado una inferencia,
dado que la palabra “oeste" no está explícita
en el texto.
EJERCICIOS. COMPLETA EL CUADRO
SIGUIENTE:
AFIRMACIÓN CLAVES INFERENCIA
1. María sonrió y saludó Sonrió y María está alegre.
cuando vio a su amiga. saludó

2. Juan andaba con Paraguas y

paraguas y abrigo. abrigo
Estaba lloviendo.
3. Los árboles
comienzan a perder Árboles y hojas Es otoño.
sus hojas.
4. Ana puso en un plato
hondo dos yemas de Yemas de
huevo, las batió Ana prepara
huevo, zumo de
mientras vertía zumo
de limón y aceite limón, aceite y mayonesa casera.
lentamente. Sazonó sal
con sal. 136
 OTROS EJEMPLOS:

Un hombre yace muerto en un campo. A su lado

hay un paquete sin abrir. No hay nadie más en
el campo. Conforme se acercaba el hombre al
lugar donde se le encontró muerto, sabía que
irremediablemente moriría.
¿Cómo murió?
El hombre había saltado desde un avión, pero
su paracaídas no se abrió. Éste era el paquete
sin abrir.
 OTROS EJEMPLOS:

Un hombre fue a una fiesta y bebió algo de ron y

enseguida se marchó. El resto de los invitados
que bebieron el ron murieron envenenados.
¿Por qué no murió el hombre?
El veneno estaba en los cubitos de hielo, el
hombre bebió ron sin hielo porque estaba con la
gripe.
.
 TEXTO SEIS:

Si dos muchachos de 14 años de edad están

dotados de la misma capacidad, ¿cuál de ellos
cuenta con las mayores probabilidades de éxito en
su vida profesional? A esta pregunta muchos
responden con la suposición de que será el azar el
que se encargue de proporcionar el éxito.
Analicemos esta idea. Un joven que tiene ocasión
de estudiar se halla en situación ventajosa
respecto al que no la posee, pues su talento y
aptitudes naturales son susceptibles de una mejor
139
evolución.
Este hecho ha sido confirmado por los
estudios científicos del psicólogo Lorge. La
inteligencia y el talento de aquellos alumnos
que abandonan sus estudios a la edad de 14
años experimentan un descenso si se los
compara con aquellos niños de dotes similares
que siguen asistiendo a centros educativos
superiores.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones puede
140
inferirse a partir del texto anterior?:
A. La capacidad es algo innato en el ser
humano y es inmodificable.
B. La capacidad y la inteligencia no son
RESPUESTA
facultades desarrolladas por el azar.
C. La capacidad y la inteligencia están
limitadas por los componentes genéticos.
D. Una persona desarrolla su talento según la
inteligencia con que nace.
E. Los niños con inteligencia similar
desarrollan un talento parecido. 141
 TEXTO SIETE:

Alejandro y Alberto son hermanos gemelos.

Alberto asistió regularmente durante cinco años
a la escuela primaria, en tanto que Alejandro
tuvo oportunidad de cursar estudios superiores.
Teniendo en cuenta que en los hermanos
gemelos los factores hereditarios son idénticos
y considerando la información presentada en el
texto 6, si se aplicara un test de inteligencia a
Alberto y Alejandro, el resultado sería el
siguiente: 142
A. Alberto y Alejandro poseen igual cociente
intelectual.
B. Alberto posee mayor cociente intelectual
que Alejandro.
C. Alejandro posee mayor cociente
RESPUESTA
intelectual que Alberto.
D. Alberto y Alejandro poseen similar
cociente intelectual.
E. No se puede predecir ese resultado. 143
 TEXTO OCHO:
El control remoto
I. Estas instrucciones permiten el encendido del
televisor, la regulación del volumen, la
programación del canal, entre otras actividades.
II. El funcionamiento del control remoto, en el caso
de los artefactos, se basa en un diodo
semiconductor que emite luz infrarroja o visible.
III. El control remoto es un dispositivo que sirve para
accionar objetos a distancia o para regular
automáticamente un sistema.
IV. Un televisor, por ejemplo, recibe rayos infrarrojos
que contienen instrucciones para la activación144
de
sus circuitos.
A partir del tema formulado, elija la opción
que contenga el orden lógico del enunciado:

A. III–IV–I–II
B. III–I–IV–II
C. III–II–IV–I
RESPUESTA
D. II–III–IV–I
E. II–III–I–IV 145
 TEXTO NUEVE:
“En junio
lSi bien node
se1633,
puedeGalileo Galilei,
considerar de sesenta
a Copérnico ni años,
como
fue obligadoni acomo
descubridor arrodillarse delante
desarrollador del Tribunal
verdadero de la
Inquisitorial, en una
teoría, sí cumplió Roma, y acrucial
función abjurar
comode inspirador
la teoría
para los científicos
copernicana, que le que
concepción sucederían comolaGalileo
hizo posible física
Galilei, Johannes Kepler o René Descartes
moderna”.
En el texto el término abjurar significa:
A.hablar
B.revelarse
C.cerciorarse
D.retractarse
RESPUESTA
E.olvidarse 146
 TEXTO DIEZ:

A continuación encontrará usted 5

oraciones que se refieren a un determinado
asunto, numeradas del I al V. luego de
leerlas atentamente, elija la alternativa que
contenga la oración que repite
innecesariamente una idea en el conjunto de
oraciones.

147
 TEXTO DIEZ:
I. El término hagiografía hace referencia al
estudio de la vida de los santos.
II. La hagiografía se convirtió en una rama de la
historia de la Iglesia.
III. La iglesia católica siempre ha combatido el
culto a los santos.
IV. La hagiografía tenía como objetivo fijar qué
santos podrían ser objeto de culto.
V. Gracias a la hagiografía paulatinamente fue
incrementándose el culto a los santos. 148
A. I
B. II
C. III
D. IV
E. VRESPUESTA
149
 TEXTO ONCE:

"Un caricaturista en el Jester de Columbia

expresa el problema del condicionamiento
del experimentador en un texto donde el
animal de experimentación (una rata) dice:
¡Pues sí que tengo condicionado a este tipo!
Cada vez que aprieto la palanca, me arroja
una bolita de comida".

Un título adecuado para el texto sería:

150
A. El experimentador y las ratas.
B. Problemas de la experimentación.
C. Problemas del condicionamiento.
D. El experimentador y el problema de
RESPUESTA
su condicionamiento.
E. Cuando las ratas condicionan al
experimentador. 151
 TEXTO DOCE:

Son ya pasadas las doce de la noche, y el

trabajo que se me asignó hace dos semanas
está sin hacer, mejor dicho, ni lo he
comenzado aún; y lo tengo que entregar hoy
a la primera hora de la clase, a las ocho a.m.
¿Cómo hago? Las horas que me quedan no
son suficientes para investigar, tomar notas,
organizar el tema y escribirlo. Se me ocurre
de inmediato una solución: explorar en
Internet en “trabajos finales”, “trabajos de
152
 TEXTO DOCE:

investigación”. Me encuentro con atractivas

opciones, pero cobran por su utilización;
continúo viendo y, por fin, doy con páginas y
páginas que brindan el servicio gratis.
Entonces, lo que me queda es “bajar” la
información, “limpiarla”, imprimirla, y
entregarla acompañada, por supuesto, de los
consabidos créditos: nombre de la
institución, título del trabajo, nombre del
autor, fecha y firma. 153
 TEXTO DOCE:

Todo queda listo para ser entregado hoy

mismo, a la hora en punto. Y aún dispongo
de unas horas para dormir y reparar fuerzas.
¿Qué más puedo pedir? ¿De qué me quejo?

La opción que menos se vincula con lo que

en el texto se expone es:

154
A. En situaciones urgentes y rápidas los medios
informáticos de hoy en día brindan
soluciones maravillosas.
B. Los servicios que ofrece Internet requieren
así mismo del conocimiento y aprendizaje de
programas especiales.
C. La persona inteligente es aquella que busca y
RESPUESTA
domina la información y se sirve de ella para
su crecimiento personal.
D. Llama la atención el facilismo irresponsable
que se manifiesta en el hecho de disponer tan
alegremente de la información.
E. Los progresos en la computación e Internet
están haciendo más fácil y, a la vez, más
ligero el acceso al conocimiento. 155
 TEXTO TRECE:

Hay una actitud reverencial, inconsciente

ante lo que está escrito. El libro siempre ha
tenido un valor persuasivo propio que más
que de su contenido deriva de su aspecto y
de su prestigio. Lo que está dicho en un libro
reviste, por ese solo hecho, una importancia
mucho mayor que lo que se nos transmite de
viva voz y de persona a persona. Tal vez se
deba a la impersonalidad misteriosa de los
textos. 156
 TEXTO TRECE:

Tal vez sea esto una tenaz supervivencia del

prestigio que tenía la escritura en los más
remotos tiempos en que era el privilegio raro
de unos pocos. Un privilegio generalmente
asociado en la mente popular con poderes
mágicos. El que sabía leer y escribir estaba
por ese solo hecho en posesión de secretos
saberes y poderes que lo colocaban
peligrosamente por encima de los demás
seres humanos. 157
En este fragmento se enfatiza
fundamentalmente:

A.El señalamiento mágico de la escritura, de

RESPUESTA
quien lee y escribe.
B.El poder que sustentan los escritores y
los libros.
C.La superioridad del que lee y escribe con
relación al que no lo hace.
D.El derecho y el deber que todo ser
humano tiene a leer y escribir.
E.El misterio al que se enfrenta el que
aprende a leer y escribir. 158
 TEXTO CATORCE:

Si nos abstuviéramos de liberar las islas

conquistadas porque la vida de algunos
civiles pudiera correr peligro, entonces
nunca nos involucraríamos en conflictos
armados cerca de áreas pobladas.

El autor del argumento anterior asume

que:
159
A. Los conflictos armados invariablemente ponen
en peligro las vidas de civiles.
B. Las islas conquistadas pueden ser liberadas sin
conflicto.
C. Uno no puede involucrarse en un conflicto
RESPUESTA
armado cerca de áreas pobladas sin poner en
peligro a civiles.
D. La liberación de las islas conquistadas es
menos importante que la vida de unos cuantos
civiles.
E. Las islas conquistadas deben ser liberadas160
a
pesar del riesgo para los civiles.
 TEXTO QUINCE:

"De un mutuo amor entre padre e hijo

nacieron las coplas eternales, porque
ambos son autores del poema. El primero
aportó el heroico metal de su figura y
tendió al máximo la cuerda afectiva del
arpa. Del segundo fueron las manos que
pulsan y la voz que acompaña; porque un
progenitor de temperamento empañado y
vida mediocre no habría podido suscitar
161
 TEXTO QUINCE:

tan alta lírica; aunque hubiera contado

con la complicidad de la filial sangre
ofuscada. Un hijo opaco no habría podido
recoger en el espejo de su canto la solar
majestad de un hombre tan bien dotado
como el Maestre Rodrigo de Manrique.

162
 TEXTO QUINCE:

Un hombre de expresiones geniales

proclama a un hombre de acciones
geniales".
Carlos Pareja Paz Soldán, Las coplas de
Jorge Manrique

Del texto se deduce que:

163
A. Padre e hijo son los gestores de las "Coplas"; y
si el hijo hubiera sido de un temperamento
empañado no habría podido suscitar tan alta
lírica.
B. La ofuscada sangre del hijo, generó en su padre
una complicidad filial.
C. Las "Coplas" no hubieran sido escritas, si el
RESPUESTA
padre hubiera tenido una vida mediocre.
D. El Maestre Rodrigo Manrique, escribió las
famosas "Coplas", debido a su expresión genial.
E. Más de una es correcta. 164
 TEXTO VEINTE:

“Las plantas en general no necesitan del

calendario para evolucionar periódicamente.
En la primavera brotan los frutos que han ido
madurando paulatinamente. Las plantas
tienen el propio calendario de acción que se
pierde en la noche de los tiempos. Así ha
ocurrido hace años, siglos y milenios. Es un
hecho que hay una continuidad en el tiempo
y que todo sucederá igualmente día tras día y
año a año. 165
 TEXTO VEINTE:

Cada verano llega en su momento y solo

cede paso para la siguiente estación
ininterrumpidamente. Todo esto ocurre y
ocurrirá mientras la tierra exista y haya vida
en ella".
René Durand, Naturaleza y predicción

El autor del texto anterior experimenta un

sentimiento de:
166
A.Frustración.
B.Temor a las fuerzas de la naturaleza.
C.Pesimismo.
D.Pena por el paso del tiempo.
E.SerenaRESPUESTA
confianza.

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