Questões atuais do

ensino de História

Oldimar
Cardoso

Autor das coleções

Tudo é História
e História Hoje
Por que ensinamos
História na escola?
 Por que não ensinamos
outras disciplinas sociais?

• Antropologia
• Sociologia
• Economia
• Psicologia Social
Ensinamos História na escola porque:

• A História estava em seu auge quando a

escola foi inventada, por causa da:

 Belle Époque;
 Crença no progresso;
 Preocupação com as relações sociais, não
com os indivíduos.
 Também ensinamos História na
escola porque:

• Quando a escola foi inventada, a História

era a disciplina social mais capaz de
convencer os alunos de que eles faziam
parte de um país.
 Criador do modelo
“lição e perguntas”,
próprio aos objetivos
educacionais do
século XIX:

Joaquim Manuel de
Macedo. Lições de
História do Brasil. Rio de
Janeiro: Garnier, 1861.
Lição
Perguntas
 Educação na sociedade
imperial brasileira

Formação da nacionalidade

Escola apenas para a “boa sociedade”

Autoridade moral (vivência, palavras,

retórica)

Verdades eternas e únicas

 Sociedade Sociedade
Imperial Republicana
Formação da Formação para a
nacionalidade cidadania

Escola apenas para a Escola para todos os

“boa sociedade” futuros cidadãos

Autoridade moral Autoridade impessoal

(vivência, palavras, (experiência, coisas,
retórica) prova)
Verdades eternas e Verdades provisórias e
únicas plurais
 Por que manter o modelo
“lição e perguntas”?

1. Porque mudanças radicais em educação

normalmente trazem mais problemas do
que soluções;
2. Porque esse modelo não é inadequado
aos objetivos atuais do ensino de
História, é apenas insuficiente;
3. Porque esse modelo pode servir como
ponto de partida ao ensino de História
segundo os objetivos atuais.
 Ensinar História hoje significa
1. Ensinar uma História para alunos brasileiros
2. Considerar o que os alunos já sabem
3. Ensinar por meio de fontes
4. Ensinar a ler (objetos históricos)
 Textos
 Imagens
 Gráficos
 Músicas
 Filmes
5. Ensinar a escrever (textos históricos)
6. Diversificar o planejamento
7. Utilizar o livro didático como fonte de
consulta
1.1. Excluir conteúdos que só fazem sentido
para alunos franceses

5ª série História Antiga e Medieval

6ª série História Moderna

7ª série Século XIX

8ª série Século XX
1.2. Incluir a História da América, da África
e da Ásia
1.3. Apresentar africanos e americanos
como sujeitos históricos
2. Considerar o que os alunos já sabem
3. Ensinar por meio de fontes
4. Ensinar a ler (objetos históricos)

• 4.1. Textos
• 4.2. Imagens
• 4.3. Gráficos e tabelas
• 4.4. Músicas
• 4.5. Filmes
4.1. Ensinar a ler textos
4.2. Ensinar a ler imagens
4.3. Ensinar a ler gráficos
4.4. Ensinar a ler músicas
La Carmagnole, 1792
Madame Veto avait promis
Madame Veto avait promis
de faire égorger tout Paris
de faire égorger tout Paris
Mais le coup a manqué,
grâce à nos canoniers
Dansons la Carmagnole
Vive le son,
Vive le son,
Dansons la Carmagnole
Vive le son du canon
 La Carmagnole, 1792
Solo Madame Veto avait promis
Coro Madame Veto avait promis
Solo de faire égorger tout Paris
Coro de faire égorger tout Paris
Mais le coup a manqué,
Solo
grâce à nos canoniers
Dansons la Carmagnole
Vive le son,
Coro
Vive le son,
(Refrão)
Dansons la Carmagnole
Vive le son du canon
1 6a O Monstrengo Fernando Pessoa, 1934
2 6ª Voz Ativa Racionais MC’s, 1990
3 6ª Marselhesa Rouget de Lisle, 1792
4 6ª Hino Nacional Brasileiro Estrada/Silva 1831/1889
5 6a La Carmagnole 1792

6 7a A heróica história de nossa história Acadêmicos do Tatuapé, 2005

7 7ª Hino Nacional da Romênia Andrei Muresanu, 1848
8 7a L’Internationale Pottier/Degeyter 1871/1888
9 7ª Va’, pensiero... Giuseppe Verdi, 1842
10 7ª Dom Obá II Mangueira, 2000
11 7a Racistas Otários Racionais MC’s, 1990
12 8ª Unemployment Stomp Big Bill Broonzy, 1935
13 8ª A morte de João Pessoa Zico Dias e Ferrinho, 1930
14 8ª Menina Presidência Nássara e Alencar, 1937
15 8ª Bomben auf Engeland Stöppler e Schultze, 1939
16 8ª Lata D’água Luís Antônio e Jota Jr., 1952
17 8ª Maria Candelária Cavalcanti e Caldas, 1952
18 8a Apesar de Você Chico Buarque, 1970
4.5. Ensinar a ler filmes
1 6a Agonia e êxtase Carol Reed, 1965
2 6ª Vatel: um banquete para o rei Roland Joffé, 2000
3 6ª O patriota Roland Emmerich, 2000
4 6ª Revolução Hugh Hudson, 1985
5 6a Danton: o processo da revolução Andrzej Wajda, 1982
6 6a Carlota Joaquina Carla Camurati, 1995
7 6ª Independência ou morte Carlos Coimbra, 1972
8 7a Daens: um grito de justiça Stijn Coninx, 1992
9 7ª Zulu Cyril Endfield, 1964
10 7ª Tiros em Columbine Michael Moore, 2002
11 7a Mauá: o imperador e o rei Sérgio Resende, 1999
12 7ª O encouraçado Potemkin Serguei Eisenstein, 1925
13 8ª O grande ditador Charles Chaplin,1940
14 8ª Dr. Fantástico Stanley Kubrick, 1964
15 8ª Adeus, Lenin! Wolfgang Becker, 2003
16 8ª Cronicamente inviável Sergio Bianchi, 2000
5. Ensinar a escrever (textos históricos)
 6. Diversificar o planejamento

• 6.1. Planejamento por Cronologia Crescente

• 6.2. Planejamento por Cronologia Decrescente
• 6.3. Planejamento por Temas
• 6.4. Planejamento por Conceitos
• 6.5. Planejamento por Objetivos
6.1. Planejamento por Cronologia Crescente
6.2. Planejamento por Cronologia Decrescente
6.3. Planejamento por Temas
6.4. Planejamento por Conceitos
6.5. Planejamento por Objetivos
7. Utilizar o livro didático como fonte de consulta

• 7.1. Manual dos alunos

• 7.2. Laterais das páginas
• 7.3. Glossário
• 7.4. Caderno de mapas
• 7.5. Sumário
• 7.6. Índice remissivo
7.1. Manual dos alunos
7.2. Laterais das páginas
7.2.1. Quadrinhos
7.2.2. Vocabulário
7.2.3. Biografias
7.2.4. Questões exploratórias
7.3. Glossário
7.4. Caderno de mapas
7.5. Sumário
7.6. Índice remissivo
 oldimar@gmail.com
www.tudoehistoria.com.br
www.slideshare.net/oldimar/hh

Oldimar
Cardoso

Autor das coleções

Tudo é História
e História Hoje