DESARROLLO DEL

DIBUJO INFANTIL EN
EDAD PREESCOLAR
 Cada niño empieza su trabajo como
si fuera el primer dibujante que ha
habido en el mundo, la carencia aún
de cultura artística, hace que
recurra a su imaginación, para
explicarse a sí mismo las cosas que
le envuelven y que nos las cuente,
no como él las ve, sino como cree, o
sabe de ellas.
Tharrats, Grande y pequeño mundo.
La creatividad:

Capacidad para concebir gran número de ideas

Paso de un pensamiento a otro con flexibilidad

Concepción de ideas no usuales – originalidad

A veces, la forma en que se enseña el arte puede anular
la creatividad. El objetivo del arte no debe ser el
desarrollo de la capacidad creadora del maestro, sino
la de los niños. V. Lowenfeld.
Antes de trabajar con un material:

Conocer y experimentar con dicho material.

Hay materiales que favorecen en mayor medida el
proceso de creación de parte de los niños.
El material debe ajustarse tanto a las
necesidades de expresión como al nivel de
desarrollo de los niños.
 El arte es una actividad dinámica y unificadora,
con un rol potencialmente vital en la educación
de nuestros niños.
El dibujo, la pintura o la construcción
constituyen un proceso complejo en el que el
niño reúne diversos elementos de su experiencia
para formar un todo con un nuevo significado.
En el proceso de seleccionar, interpretar y
reformar esos elementos, el niño nos da algo
más que un dibujo o una escultura; nos
proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa,
cómo siente y cómo ve.

Viktor Lowenfeld
 Viktor Lowenfeld

"Desarrollo de la capacidad creadora", de Viktor Lowenfeld y

W. Lambert Brittain (Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993).

Dichos autores consideran el desarrollo artístico del niño como

un proceso de organización del pensamiento y de
representación del medio; permitiendo de este modo
comprender su desarrollo mental.

Las etapas de desarrollo indicadas por Lowenfeld y Brittain no

son simplemente etapas del desarrollo artístico, sino que son
etapas del esquema de desarrollo total y la producción artística
es un índice de él.
Los autores indican seis etapas principales en el
desarrollo de la capacidad artística en los niños,
desde los 2 a los 17 años; las que son paralelas
a los estadios del desarrollo intelectual
estudiados por Piaget (período sensoriomotor,
período preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales).
•La primera de dichas etapas es la etapa del
garabateo, de 2 a 4 años

•La segunda etapa es la pre-esquemática, de los 4 a

los 7 años

•Luego sigue la etapa esquemática, que comprende

a los niños de 7 a 9 años.

•La siguiente etapa es la denominada "edad de la

pandilla", comienzos del realismo, de 9 a 12 años.

•La etapa pseudo naturalista, de 12 a 14 años

•La última etapa es el período de decisión, de los

14 a los 17 años.

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La representación es la acción y
efecto de representar
(hacer presente algo con figuras o
palabras, referir, sustituir a alguien,
ejecutar una obra en público).
Para Piaget, es cualquier cosa que
se encuentre fuera del campo de la
percepción inmediata. Esto incluye
todo lo que fue experimentado en el
pasado o lo que pueda ser imaginado
en el futuro. Recuerdos, imágenes,
conceptos y símbolos abstractos
están incluidos en el marco de la
representación.
Formas de expresar la capacidad de representación en el
párvulo:
Una manifestación de la capacidad representativa naciente
es el juego simbólico.

Las imágenes mentales constituyen también una nueva forma

de representación que no parece existir con anterioridad. Las
imágenes son algo interno que nos queda cuando no tenemos
delante la situación, y que podemos recordar.

El lenguaje que consiste en la utilización de signos que sirven

para designar objetos o situaciones.

El dibujo es también mucho más que una simple copia de la

realidad y supone, igualmente, una forma de utilización de una
imagen interna. El dibujo es una producción material del niño
muy ligada a la imitación, y también al juego, ya que los niños
encuentran un gran placer en su realización.
 Etapas del desarrollo
gráfico de los niños y niñas

Etapa del
GARABATEO
2 a 4 años

DESORDENADO CONTROLADO CON NOMBRE

Es necesario y significativo para el niño
realizar actividades con papel y lápiz
previo al año y medio?
 El niño no tiene
control
visual sobre los
garabatos
El color no tiene Parte natural del
importancia desarrollo de
para el niño los niños

Uso reducido del

GARABATEO Lo real es
Espacio en el
DESORDENADO Inconcebible
papel

Relación directa
Inicio a partir
entre tamaño
de los 18 meses
de los trazos y
de edad
el del niño
Actividad
Meramente
kinestésica
La primera representación es el Garabato sin control.
Es el movimiento por el movimiento mismo. El niño
traza líneas moviendo todo el brazo hacia adelante y
hacia atrás, sin importarle la dirección visual.

Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o

ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes
del papel. El niño puede estar mirando hacia otro lado
mientras garabatea. Sólo le interesa el placer del
movimiento, que será siempre lo más amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
En esta etapa aún el niño no tiene
intención de representar la realidad.
¿Qué características debe tener el papel
que le pasaremos al niño, en esta etapa
del garabateo?
 Integración
Visual -Motriz
Manifiesta alguna
Parte natural del
preferencia
desarrollo de
por ciertos
los niños
colores

Trata de establecer
Llena toda la GARABATEO relaciones entre
hoja CONTROLADO lo trazado y
el ambiente

Inicio a partir
Direccionamiento
de los 2 años
de los trazos
aproximadamente
Actividad
Kinestésica
con dominio
El Garabato controlado se caracteriza por el intento
de dirigir la mano en la misma dirección de un trazo
ya realizado para poder repetirlo, y por el
entrenamiento a veces logra la realización de figuras
cerradas.
En este movimiento, el niño toma conciencia de la
posibilidad de controlar el grafismo que está realizando.
GARABATEO CONTROLADO: Se puede apreciar en
estas imágenes garabateos controlados hechos por un
niño de tres años. El primer dibujo es considerado como
un garabateo controlado circular.
 Da nombre a sus
Garabatos
Uso
Parte natural del
indiscriminado
desarrollo de
de todos los
los niños
colores

Distribución de
los dibujos en GARABATO
Dibujo con
diferentes partes CON NOMBRE Intención
de la hoja

Inicio a partir
Direccionamiento
de los 3 años
de los trazos
y medio
Paso del
pensamiento
Kinestésico al
Imaginativo
En esta etapa el niño hace sus
primeros intentos por representar
algo de la realidad.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere
valor de signo y de símbolo. El niño ya no dibuja por
simple placer motor, sino con una intención; aunque el
garabato no sufra en sí demasiadas modificaciones, el niño
espontáneamente le pondrá un nombre.

El mismo trazo o signo puede servirle para representar

distintas cosas y también es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es
una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo,
es un indicio de que el pensamiento del niño ha cambiado.

Pasa del pensamiento meramente kinestésico al

pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres
años y medio, cuando se percibe una intención previa a
la acción. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al
comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de
denominación antes de terminarlo.
 SIGNIFICADO DEL COLOR

EXPLORACIÒN
DEL COLOR

GARABATEO GARABATEO GARABATO

DESORDENADO CONTROLADO CON NOMBRE

Empleo de diferentes
El color juega un El color juega un
colores para distintos
papel secundario papel secundario
significados
 MATERIALES ADECUADOS
PARA ÉSTA ETAPA
DIVERSIDAD
DE MATERIALES

GARABATEO GARABATEO GARABATO

DESORDENADO CONTROLADO CON NOMBRE

Pintura lìquida
Pintura lìquida
Pintura lìquida Acuarelas
Crayola gruesas y
Crayolas gruesas Crayolas delgadas
Tizas gruesas
Tizas gruesas Colores punta gruesa

Papeles blancos Papeles blancos de

Papeles blancos
de gran Mediano y pequeño
de gran formato
y mediano formato formato

Masas blandas
Masas blandas
Masas blandas Plastilinas blandas
Plastilinas blandas
Arcilla
ETAPA PREESQUEMÁTICA - 4 a 7 años -

Creación
consciente de la
forma

Búsqueda de Comienzo de la
nuevos Comunicación
conceptos gráfica

CARACTERÌSTICAS

Primer símbolo
Perspectiva
logrado es el
egocéntrica del
Hombre
mundo
- Renacuajo -
Al pasar a la educación Infantil, hacia los 4 años el
niño/a comienza los primeros intentos conscientes
para crear símbolos que tengan un significado y,
aunque son la progresión lógica de la etapa anterior
tienen su fundamento en la relación significante
vivida por el niño.

En esta etapa está buscando lo que posteriormente

va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simbólicas, ya
que cada individuo tiene su particular forma de
expresar los elementos cotidianos como la figura
humana, animales o construcciones. Es el
comienzo real de una comunicación gráfica
Generalmente, la primera figura
lograda es la humana. Esta se constituye
por yuxtaposición, inclusión y combinación
de trazos ya dominados con anterioridad.
Se le suele denominar "monigote",
"cabezudo", "cabeza-pies" o
"renacuajo".
SIGNIFICADO DEL COLOR Y
EL ESPACIO

ETAPA
PREESQUEMÁTICA

COLOR ESPACIO

No establecen relación El espacio lo conciben en

entre el color elegido y relación con sí mismo y
el objeto representado con su propio cuerpo

El tamaño de los objetos

La elección del color es de Y su ubicación en el espacio
Naturaleza mecánica están condicionados por
Juicios de valor
 MATERIALES PARA ÉSTA
ETAPA

DIVERSIDAD
DE MATERIAL

Papeles blancos
Témpera y coloreados de
Plastilina
Colores tipo pastel medianos y pequeños
Colores punta gruesa formatos
Arcilla
Lápices blandos
Tizas Materiales para
college
ETAPA ESQUEMÁTICA - 7 a 9 años-

ESQUEMA

Concepto al cual ha llegado un niño respecto de un objeto,

y que repite continuamente mientras no haya alguna
experiencia intencional que influya sobre él para que lo
cambie. La diferencia entre el uso repetido de un esquema
y el empleo de estereotipos consiste en que el esquema es
flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
las repeticiones estereotipadas son siempre
exactamente iguales.

V. Lowenfeld.
ETAPA ESQUEMÁTICA - 7 a 9 años-

Descubrimiento
de la existencia
de un orden en
las relaciones
espaciales

Profundización Aparición de la
en los detalles línea de base

CARACTERÌSTICAS

Representación
de objetos en Dibujos del
relación lógica tipo Rayos X
con otros
objetos
Descubrimiento
de la relación
entre el color y
el objeto
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda
ser considerado como un símbolo o esquema de un
objeto real, él lo utiliza con una significación
específica: "es el concepto al cual ha llegado un
niño, respecto de un objeto, y que repite
continuamente mientras no haya alguna
experiencia intencional que influya sobre él para
que lo cambie" (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son más
definidas ya que su pensamiento se ha
hecho más operatorio (según Piaget); es
la etapa en que su pensamiento da los
primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el niño
descubre que existe cierto orden en las relaciones
espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que
establece relaciones entre los elementos y se considera a sí
mismo como una parte del entorno.

Esta evolución se expresa, al menos en nuestra cultura, por

la aparición de lo que el autor llama la "línea de base”, al
principio el niño colocará todo en el borde inferior de la
hoja de papel; posteriormente dibujará una raya para
simbolizar la base sobre la que se encuentran los
objetos.
 MATERIALES PARA ÉSTA
ETAPA

DIVERSIDAD
DE MATERIAL

Papeles de grandes
Colores de amplia
formatos
gama
Arcilla
Papel de colores
Lápices blandos

Es importante que el maestro conozca las propiedades que va a

Utilizarse, de modo que se use el más apropiado para cada expresión.