LA ESCUELA INCLUSIVA:

LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
• La diversidad en la LOE.
• Atención a la diversidad y escuela
inclusiva.
• Respuesta a la diversidad:
– Medidas educativas.
– Modalidades de escolarización.
 La diversidad en la LOE
• Título II: Equidad en la educación
– Capítulo I: Alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo. (Art. 71 y 72)
• Sección Primera: Alumnado que presenta
Necesidades Educativas Especiales (NEE) (Art.73-75)
• Sección Segunda: Alumnado con altas capacidades
intelectuales (Art. 76-79)
• Sección Tercera: Alumnos con integración tardía en
el sistema educativo español (Art. 78-79)
– Capítulo II: Compensación de las desigualdades
en educación (Art. 80-83) (Factores sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos o de otra índoles.)
 Atención a la Diversidad en el
tiempo:
• Todos los cambios sociales han venido
precedidos, históricamente, de una
reconceptualización de la sociedad y del
ser humano. El vocabulario no es tontería
• Cada sociedad ha respondido según la
consideración que ha tenido de las
personas diferentes. Endemoniados, simples,
inocentes, tonto del pueblo, bufón, tocados por Dios…
• Las actitudes sociales han dependido de
las expectativas que se tenían acerca de
estas personas.
 Perspectivas en otras épocas y
culturas:
• “Olvido y abandono”. No contaban. Excluidas.
“Seres inhumanos” entre el misterio y la
repulsa. No escolarizados. Vivían escondidos.
• Segregación: la diferencia como problema y
peligro social y educativo. Colegios especiales.
• Integración: la anterior con un manto
protector. Los diferentes pueden ir con todos,
pero se han de acomodar, han de cambiar. La
institución mantiene el mismo contexto para
todos.
 Perspectivas en otras épocas y
culturas:
• Pluralista: aceptar a todas las
diferencias y culturas con el mismo
valor. Todas incorporan medios y
materiales propios pero de manera
sumativa. Ghettos de grupos que
intensifican las diferencias.
• Intercultural: Encuentro de culturas y
diferencias. El respeto a la diversidad
es el valor. Mestizaje para crear un
sociedad tolerante, libre y solidaria.
 Escuela inclusiva
• No sólo es posible, sino necesaria.
• Una escuela donde nadie se siente excluido.
• Es la escuela que encuentra la manera de
educar con éxito a todos los niños,
independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, emocionales,
lingüísticas o discapacidades graves.
• Una escuela que no habla de educación
especial ni de integración.
 Escuela inclusiva. Hay que:
• Aprender a vivir con las diferencias
humanas.
• Hacer un proceso de humanización:
respeto, participación, convivencia.
• Estar dispuestos a cambiar las prácticas
pedagógicas, los sistemas de enseñanza,
de evaluación, de organización escolar…
• Necesitamos otra didáctica: que niños y
niñas en la escuela aprendan a ser
personas libres, democráticas, cultas y
respetuosas con la diversidad.
 Escuela inclusiva
• ¿Realmente es posible?
• ¿Cómo?
• ¿El obstáculo es el alumnado o el
profesorado?
• ¿Y las familias?
• ¿Y la sociedad civil?
• ¿Y….?
 Retrasado

PSICOLOGÍA ¿Estamos
dispuestos?
SOCIOLOGÍA

MEDICINA
Subnormal

Enfermo
Diferencia
PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA
Deficiente

SOCIOLOGÍA

MEDICINA
Normalizar

Salud
PEDAGOGÍA

Competencia
¿Estamos dispuestos a eliminar la
barreras didácticas?
• Yo creo que no.
• Nos pesan muchas cosas.
• Nosotros/as, docentes, también somos
familia, sociedad, tenemos una historia,
hemos vivido una educación, …
• No hay más que ver detalles de las UD
que vais entregando: exámenes, libros
de texto, evaluación inicial centrada en
los contenidos, …
¿Estamos dispuestos a eliminar la
barreras didácticas?
• La competitividad en el aula frente al
trabajo cooperativo y solidario. ¿Es el
aula una comunidad de convivencia y
aprendizaje?
• Del currículum basado en asignaturas y
libros de texto al basado en situaciones
problemáticas: trabajo por proyectos.
• De la organización espacio-temporal
clásica a la organización de acuerdo con
la actividad a realizar.
¿Estamos dispuestos a eliminar la
barreras didácticas?
• Del maestro como técnico-racional
sometido al sistema al maestro como
investigador.
• La escuela pública y la familia: de la
escuela no democrática a la escuela
democrática.
• ¿ESTAMOS DISPUESTOS A TODO
ESTO? …
… PORQUE TODO ESTO ES LA ESCUELA
INCLUSIVA.
 Por si hemos dicho que sí…
• ¿Cómo podemos atender a la diversidad
real que hay en la escuela?
• Con la ADAPTACIÓN CURRICULAR.
• ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
adecuar ésta a las peculiaridades y
necesidades de CADA alumno/a.
• Desde un currículum común, flexible,
constructivista e inclusivo.
 Por si hemos dicho que sí…
• Pasando del Programa de Desarrollo
Individual (PDI) a la Adaptación
Curricular (AC) o Adaptación Curricular
Individual (ACI).
• Considerando la adopción de medidas
ordinarias y extraordinarias,
• Recogidas en el Plan de Atención a la
Diversidad
• Que forma parte del PEC.
• Que determina las Unidades Didácticas.
Teniendo en cuenta todo esto…
• ¿Un centro para sordos o sordos en
todos los centros?
• ¿Un colegio especial para inmigrantes?
• ¿Dónde escolarizamos a niños cuyas
familias han delinquido?

• ¿Colegios sólo para chicas? ¿Colegios

sólo para chicos? ¿Se subvencionan?
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS EDUCATIVAS POSIBLES

 Medidas de carácter general
• ACTITUD Y APTITUD DEL MAESTRO/A
• Métodos y estrategias educativas abiertas, que
admitan niveles diferentes.
• Agrupamientos flexibles.
• AC no significativas
• Refuerzo fuera del horario escolar: PROA
• Apoyo dentro del grupo o al grupo
• Plan individualizado de recuperación (si
permanece un año más en el ciclo)
 Medidas específicas
• AC significativas para alumnos con NEE
• Flexibilización de la escolaridad para
alumnos con altas capacidades.
• Alumnos/as de incorporación tardía si no
conocen la lengua de acogida:
– Escolarización en un curso inferior
– Refuerzo y atención específica para adquirir
la lengua de acogida
Las adaptaciones curriculares

Clases de
AC

De acceso
Individuales
a la En grupo
ACI
comunicación

No Muy De
Significativa
significativa Significativa ampliación
 AC de acceso
• Modifica los aspectos que impiden el
acceso del alumnos/a al currículo.
• No se modifica el currículo.
 AC Individuales
• Ajustes o modificaciones en los
diferentes elementos del currículo.
• Se trata de responder a las necesidades
específicas del alumno/a partiendo del
currículo ordinario. Hay cuatro tipos:
 1.- AC I “No significativa”
• Modificaciones que no afectan a los
elementos prescriptivos del currículo.
• Mismos objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.
• Variación en estrategias metodológicas,
secuenciaciones, actividades,
herramientas de evaluación …
 2.- AC I “Significativa”
• Se realizan desde la programación del aula.
• Previa evaluación Psicopedagógica.
• Determina los apoyos necesarios.
• Medidas extraordinarias.
• Modifican elementos prescriptivos del
currículo oficial.
• Temporalización: un ciclo.
• Responsables. Tutor/a, especialistas y UAE.
• A instancias del tutor/a.
• Aprobación de la administración educativa:
“Censo del CREENA”.
 2. ACI “Significativa”
Tipos de modificaciones
 2. ACI
“Significativa”
Tipos de
modificaciones
 3.- AC I “Muy Significativa”
• Implica supresión de objetivos y
contenidos de etapa.
• Afecta a la mayor parte o a todas las
áreas del currículo.
• Se priorizan objetivos y contenidos
relacionados con autonomía personal y
social, la comunicación y el tránsito a la
vida adulta.
 3.- AC I “Muy Significativa”
• La respuesta educativa puede requerir
recursos personales: auxiliar educativo,
fisioterapeuta, psicomotricista …
• Suelen escolarizarse en aulas ”cerradas”
o centros específicos.
• El referente curricular suele ser el de
EI o EP.
• ACI diseñada por la maestra de PT,
auxiliar y orientador.
 4.- AC I “De desarrollo”
• Para alumnos con altas capacidades.
• Enriquecimiento de objetivos y
contenidos.
• Flexibilidad en criterios de evaluación.
• Metodología específica.
• Tras evaluación psicopedagógica.
• Se puede ”flexibilizar la duración de
cada una de las etapas del sistema
educativo” (LOE, art. 77)
 AC en grupo
• Medida excepcional para alumnos del 2º
ciclo de ESO.
• Se está adelantando.
• Alumnado que presenta
– Retraso escolar asociado a problemas de
adaptación al trabajo en el aula.
– Desajustes de comportamiento.
• Y que manifiestan grave riesgo de
abandono escolar.
• UCA, Diversificación curricular, …
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
Modalidades de escolarización
• En el centro ordinario.
– Aula de apoyo a tiempo parcial: ACI
significativa. Hasta 5 horas semanales.
– Aula de audición y lenguaje: logopedia.
– Aula de educación especial a tiempo
completo. Grupo de referencia. ACI muy
significativa.
– Centro preferente: escolarización
preferente de alumnos que necesitan
recursos singulares.
Modalidades de escolarización
• Escolarización combinada.
– El alumno/a comparte horario entre un
centro específico y uno ordinario.

• Centro específico o de Educación

Especial
– Alumnos con ACI muy significativa.
Modalidades de escolarización
• Alumnado de incorporación tardía.
– Desfase en su nivel de competencias: un
curso inferior al que le corresponde por su
edad.
– Desconocimiento de la lengua de acogida:
“aulas de acogida” o grupos para su
adquisición. Sólo hasta media jornada
escolar.