Universidade de Caxias do Sul

Centro de Ciências Exatas e

Tecnologia

Aprendizagem Ativa na
Educação em Engenharia
Profa. Valquíria Villas-Boas

PUC-Rio – CTC- Núcleo de Educação em Ciências

e Engenharia Prof. Marcos Azevedo da Silveira
26 de Maio de 2011
 O contexto
Com certeza, você já se perguntou:
•Se as aprendizagens alcançadas por seus estudantes
estão à altura dos esforços que você realiza para
ensinar bem?
•Por que todos os estudantes não parecem
espontaneamente motivados pelos assuntos que
interessa a você?
•Por que um grande número de estudantes parece
estudar “para a prova” ao invés de estudar para
adquirir uma compreensão profunda dos assuntos
tratados?
•Porque as aprendizagens alcançadas não parecem
duráveis?
 O contexto
•Por que certos estudantes não parecem capazes de
compreender conceitos relativamente simples e de
aplicá-los em situações diferentes daquelas ilustradas
na disciplina (ao passo que esta situação não é
problema algum para outros estudantes)?
•Por que os resultados das provas lhe deixam de tão
mau humor?

Se este tipo de perguntas lhe tira o sono, talvez você

tenha chegado à conclusão de que não se deve de
forma alguma culpar nem os estudantes e nem os
colegas, mas sim se perguntar sobre as estratégias de
ensino-aprendizagem que estão sendo usadas nos
cursos nos quais você atua.
 Principal objetivo deste bate-
papo (ou seminário interativo)
•Compartilhar com os presentes alguns
fundamentos da Aprendizagem Ativa
bem como algumas estratégias que têm
sido usadas na educação em engenharia
(e na educação superior de forma geral).

•Discutir a eficácia da Aprendizagem

Ativa.
 Outline deste bate-papo
(seminário interativo)

• Conhecendo-nos uns aos outros

•Apresentando algumas características
sobre os nossos estudantes de hoje e dos
que estão por vir
•Mas o que é Aprendizagem Ativa?
•Algumas Estratégias de Aprendizagem
Ativa
 Caxias do Sul
Caxias do Sul localiza-se na região
da Serra Gaúcha e é o segundo
maior polo metal-mecânico e o
terceiro polo polimérico do Brasil.
Tem uma população de 435.482
habitantes (Censo 2010 do IBGE)

Na região da Serra Gaúcha, tem-se 1

empresa para cada 14,5 habitantes.
Somente a região do sul da Suíça e
do norte da Itália tem um índice
superior a este que é de 1 empresa
para cada 12 habitantes.
 UCS
A Universidade de Caxias do Sul é uma universidade privada, sem fins
lucrativos, que é composta de 8 campi espalhados pelas cidades da região da
Serra Gaúcha. Seu campus central está localizado na cidade de Caxias do Sul.

Tem um total de 37 mil estudantes (sendo que destes 6000 são alunos de
Engenharia), 1200 professores, 1500 funcionários, mais de 60 cursos de
graduação, 9 programas de pós-graduação Strito-Sensu (3 doutorados, 9
mestrados acadêmicos e 2 mestrados profissionais)
 Quem sou eu???
•Bacharel em Física, Mestre em Física da Matéria
Condensada, Doutora em Ciências pelo Instituto de
Física da Universidade de São Paulo;
•Pos-doc no Laboratoire de Magnétisme Louis Néel-
CNRS de 1992 a 1994 na área de Materiais
Magnéticos;
•Professor Assistante no Instituto de Física da
Universidade de São Paulo de 1995 to 2001;
•Professor Visitante na University of San Diego,
San Diego, California, USA, de 2001 a 2002;
•Professor Assistante no Evergreen Valley College,
San Jose, California, USA, de 2002 a 2003;
•Professor Associado na Universidade de Caxias do
Sul, Caxias do Sul, RS, de 2003 até o presente;
•Coordenadora dos projetos “Engenheiro do Futuro”
e PETROFUT;
•Chairperson do ALE Steering Committee

E finalmente, mas não menos importante, sou uma

professora que adora ser professora!
 Quem são vocês???
•Se você conhece bem as pessoas que estão sentadas ao seu lado, por favor,
sente-se próximo a uma pessoa que você não conhece ou conhece muito pouco;

•Vocês são todos do

estado do Rio de
Janeiro?

•Troque informações
sobre sua formação
acadêmica (você é
engenheiro, físico,
matemático, químico,
da área das Ciências
da Computação, da
área das Humanas?)
e sobre suas
expectativas em
relação a este
seminário com a
pessoa ao lado.
 Quem são (ou serão)
os nossos estudantes???
O “Homo Sapiens” ou o “Homo Zappiens”?
 “Homo Zappiens”
aquele que aprende brincando
Homo Zappiens adora controles
remotos e joy sticks
 Geração Multi-Tarefa
Ouvindo a música Falando com a mãe
favorita ao telefone

A TV deve estar ligada

atrás dele

Fazendo a lição Surfando e/ou se

de Matemática communicando via MSN
Esta geração tem uma falta de concentração que
aumenta a cada dia devido à excessiva exposição
à televisão durante a infância
De acordo com Wankat, o intervalo de atenção dos estudantes durante a
aula é de 15 minutos (“The Effective Efficient Professor: teaching, Scholarship and
Service”, P. Wankat, Allyn and Bacon: Boston, MA, 2002)
De acordo com Christakis e colaboradores, o atual intervalo de atenção das
crianças é de 11 minutos (“Early Television Exposure and Subsequent Attentional
Problems in Children”, Dimitri A. Christakis, Frederick J. Zimmerman, David L.
DiGiuseppe, and Carolyn A. McCarty, Pediatrics Vol. 113 No. 4 April 2004, pp. 708-713.
 O comportamento de nossos estudantes
tem mudado radicalmente.
Os estudantes de hoje não são o tipo de
pessoas que os sistemas educacionais
vigentes foram planejados para ensinar.
Neste contexto, professores de
engenharia devem estar se perguntando:
“O que eu devo fazer para auxiliar esta
nova geração de estudantes de engenharia
a aprender os conteúdos que nós
acreditamos que eles devem aprender ?”
Antes que isto aconteça...
Com certeza vocês já pensaram
sobre tudo o que foi dito até
agora.

Neste contexto, por favor,

vocês dividiriam seus pontos
de vista conosco???
 A mudança de papéis das escolas e estudantes no processo educativo de
acordo com o pesquisador J. Pelgrum – Apresentado ao Parlamento
Europeu em um curso de treinamento em Tecnologia da Informação em
Março/ 1999
Educação na Sociedade Industrial Educação na Sociedade da Informação
Ator (the traditionally important paradigm) ( the emerging paradigm)
Escola Isolada da sociedade Integrada à sociedade
A maioria das informações que estão sob a Informação é disponível abertamente
responsabilidade da escola é confidencial
Professor Ensina Ajuda os alunos a encontrar o caminho
apropriado para aprender
Ensina toda a classe Guia os estudantes para que aprendam de
forma independente respeitando o ritmo de
cada um
Avalia os alunos Ajuda o aluno a avaliar o seu próprio
progresso
Coloca POUCA ênfase nas habilidades ligadas à Coloca MUITA ênfase nas habilidades
comunicação ligadas à comunicação
Estudante Principalmente passivo Principalmente ativo
Aprende principalmente na escola Aprende tanto na escola quanto fora dela
Dificilmente trabalha em grupo Trabalha em grupo a maior parte do tempo
Responde perguntas dos livros e dos professores Faz perguntas
Aprende respostas para perguntas Encontra respostas para perguntas
BAIXO interesse em aprender ALTO interesse em aprender

18
 Neste contexto, que tal tentarmos
identificar que tipo de professor somos e
? que tipo de ensino praticamos??? ?
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Professor Estilo 1
Professor Estilo 1
Professor Estilo 2
Professor Estilo 2
Professor Estilo 2
 Professor Estilo 1 usa Estratégias
Tradicionais de Ensino
Fundamentos Lição de Casa,
(princípios científicos, Deduções Exemplos laboratórios,
métodos analíticos) projetos

Professor Estilo 2 usa Estratégias de

Aprendizagem Ativa

Define
Desafios Ensino Encontra/
problema,
(perguntas, problemas, necessidades
(princípios, refina
observações, dados) métodos) solução

Centrado no Professor Centrado no Estudante

 MUITOS estudos realizados têm
apontado que a implementação de
estratégias de Aprendizagem Ativa em
sala de aula é uma das soluções mais
eficazes para:
•engajar ativamente os estudantes em
seus processos de aprendizagem
e
•para contribuir para a formação de
profissionais mais criativos.
Mas afinal, o que é
Aprendizagem Ativa???
 Aprendizagem Ativa é…

•qualquer processo através do qual o

estudante deixa de ser audiência para ser o
ator principal do seu processo de
aprendizagem

•qualquer método instrucional que engaja os

estudantes em seu processo de
aprendizagem
 Aprendizagem Ativa requer…

•que os estudantes façam atividades de

aprendizagem que tenham significado e que
os faça pensar criticamente a respeito do
que estão fazendo

•que as atividades sejam introduzidas em

sala de aula
 Por que introduzir AA?
Com o uso de as estratégias de Aprendizagem Ativa busca-se
engajar os estudantes de forma interativa, encorajando-os a
ativamente “trabalhar” os assuntos a serem estudados.
A ideia básica é que os estudantes aprenderão melhor os
assuntos a serem estudados se eles realmente pensarem a
respeito, discutirem sobre e usarem o que eles estão
aprendendo.
As estratégias de Aprendizagem Ativa são baseadas na filosofia
construtivista que afirma que os estudantes aprendem melhor
quando eles constroem seu próprio entendimento, ao invés de
simplesmente “receber” conhecimento.
Estratégias de Aprendizagem Ativa mais conhecidas:
Aprendizagem Cooperativa, Problem Based Learning, Project
Oriented Learning e Estudos de Caso.
I listen and I forget, I see and I remember,
I do and I learn (Confucius)
 Alguns professores se apegam
a certas “verdades” para não
introduzir a Aprendizagem
Ativa em seus cursos.…
“Se eu uso estratégias em que os estudantes
ficarão ativamente envolvidos em sala de
aula, ……
– Eu nunca cobrirei a ementa.
– Eu vou perder o controle da classe.
– Os alunos vão reclamar de que eu não estou os
ensinando.
– Alguns estudantes vão se recusar a participar.”
 No 8th ALE Workshop, o Prof. Mark Steiner, do
Rensselaer Polytechnic Institute, Troy, NY, USA,
apresentou alguns pontos que devem ser
considerados para se “fazer” aprendizagem ativa :

 Vai requerer um pouco de fé.

 Pode ser desconfortável para os que estão
começando.
 É melhor quando envolve um fato real em
tempo real.
 Integra as pessoas envolvidas.
 Requer reflexão e iteração.
 Atividade 1
 Formar duplas, onde um estudante se
coloca na frente do outro.

 O estudante da frente fecha os olhos.

 Em seguida o estudante da frente solta

seu corpo para trás e será apoiado por quem
está atrás.
 Atividade 1

Conclusão:

Aprendizagem Ativa pode requerer

um pouco de fé
 Atividade 2

 Vire-se para a pessoa que está ao seu lado.

 Ensine esta pessoa a dançar a Macarena.

 Você tem três minutos para isso.

 Haverá um prêmio para a dupla que

apresentar a melhor performance.
 Atividade 2

Conclusão:

Aprendizagem Ativa pode ser

desconfortável
para os que estão começando.
 Atividade 3
1. Em primeiro lugar, leia todas as instruções
abaixo.
2. Fique em pé.
3. Gire 180 graus.
4. Levante os dois braços e diga bem alto
VIVA!.
5. Sente-se novamente.
6. Não execute os passos 3 e 4.
 Atividade 3

Conclusão:

Aprendizagem Ativa é melhor quando

envolve um fato real em tempo real,
ou seja, através do qual você
aprende com os seus erros.
 Atividade 4

 Trabalhe, em equipe, com os seus dois

vizinhos mais próximos.
 Tomem as duas folhas de papel que
receberam.
 De quantas formas vocês podem
prender e manter juntas as duas folhas de
papel? Pensem, discutam e experimentem.
 Elejam a melhor idéia que tiveram.
 Atividade 4

Conclusão:

Aprendizagem Ativa integra

as pessoas envolvidas.
 Atividade 5

 A sua compreensão em relação ao

exercício com as duas folhas de papel
foi completa?

Pense sobre o assunto e tente

novamente.
 Atividade 5

Conclusão:

Aprendizagem Ativa requer

reflexão e iteração.
 Que tal explorarmos algumas
estratégias de Aprendizagem
Ativa que têm sido usadas em
educação em engenharia e, em
educação superior de forma
geral, que podem nos ajudar a
melhorar nossas aulas e
contribuir para a formação de
profissionais mais criativos???
 1. Resolvendo Exercícios
em classe e em grupo
(In-Class Exercise Teams)

Forme grupos de 2 a 4 estudantes, escolha um

secretário e dê de 30 segundos a 5 minutos para:
a

i. Relembrar o material que foi estudado.

ii. Responder uma questão.
iii. Começar a solução de um problema.
iv. Trabalhar o próximo passo de uma dedução.
v. Pensar em um exemplo ou em uma aplicação
para o assunto que está sendo estudado.
vi. Entender o porquê um certo resultado pode
estar errado
vii. Tempestade de Ideias (principal objetivo é
quantidade de ideias e não qualidade)
viii. Produzir uma pergunta
ix. Resumir uma aula

Professor: colete algumas ou todas as

contribuições.

Esta estratégia sempre funciona

independentemente do tamanho da turma.
 2. Peer-instruction
(Aprendizagem por pares)
i. Excelente para ser usado em classes com muitos alunos para
trabalhar concepções alternativas;
ii. Períodos de aulas são intercalados com questões conceituais,
conhecidas como ConcepTests, preparadas para expor
dificuldades comuns no entendimento de um determinado
conteúdo.
iii. Para cada questão, são dados
de um a dois minutos para que,
individualmente, os estudantes
pensem a respeito da questão
e formulem uma resposta.
iv. Em algumas universidades,
“clickers” são usados para
registrar as respostas dos
estudantes.
 2. Peer-instruction
v. Na sequência, os estudantes devem passar de dois a
três minutos discutindo suas respostas em grupos de 3 a
4 pessoas, tentando chegar a um consenso sobre a
resposta correta.
vi. Clickers podem ser usados novamente para registrar
as respostas dos grupos e avaliar a melhoria na
compreensão advinda do trabalho cooperativo.
vii. Chame alguns grupos para compartilhar a resposta
com o grande grupo.
viii. Este processo força os estudantes a pensarem sobre
o conteúdo que está sendo desenvolvido e os habilita
(bem como aos professores) a acessar sua compreensão
dos conceitos mesmo antes de deixarem a sala de aula.
 3. Think-pair-share
i. Faça uma pergunta
ii. Peça aos estudantes que pensem em uma resposta
individualmente e que a escreva em seus cadernos
iii. Na sequência os estudantes devem formar pares e que
sintetizarem suas respostas
iv. Os pares compartilham suas respostas.
v. Peça a alguns pares que compartilhem suas respostas
com o grande grupo

Consome mais tempo, mas é mais eficaz do

que simplesmente uma discussão em grupo.
 4. Cooperative Note-Taking Pairs

Em vários momentos durante a aula, estudantes

aos pares resumem e comparam suas anotações.

Objetivo: Anotações mais completas e

acuradas
Esta estratégia é especialmente útil em cursos em
que se necessita tomar notas.
 5. Guided Reciprocal Peer
Questioning
i. O professor apresenta o assunto rapidamente para os
estudantes (10 a 20 min) e em seguida lhes dá uma lista de pontos
essenciais sobre o assunto apresentado.

ii. Estudantes trabalham individualmente preparando questões

sobre esses pontos, não sendo necessário que os estudantes
sejam capazes de responder as questões por eles formuladas.

iii. Separe os alunos em pequenos grupos para que possam

discutir as questões uns com os outros. Enquanto isso o professor
passa de grupo em grupo levantando as questões mais
significativas.

iv. Amplie a discussão das questões mais interessantes com toda

a turma.
 6.TAPPS (Thinking-Aloud
Pair Problem Solving)

i. O professor propõe uma questão ou um problema.

ii. Estudantes se agrupam em pares - um será o explicador
(ou solucionador do problema) e o outro será o questionador.
iii. O explicador apresenta a solução passo-a-passo. O
questionador questiona, sugere, anota erros que ele venha a
detectar.
iv. O professor faz algumas perguntas para saber em que
estágio de resolução está o problema .
v. Os estudantes trocam de papel e continuam.

Consome tempo, mas é uma estratégia poderosíssima!!!

 7. Problem-Based Learning
• Cada pessoa nesta sala deve pensar em uma
vantagem em ter alunos trabalhando com PBL
• Compartilhem suas ideias em grupos de 3 a 5
pessoas.

•Apresente a melhor ideia de

seu grupo.
•Que tal premiarmos a melhor
ideia?
 PBL
i. Problemas reais, complexos e de
diferentes possíveis soluções são
o cenário para a aprendizagem dos
conteúdos.
ii. Os estudantes trabalham em
grupo para encontrar uma solução
para o problema
iii. O professor é quem define qual
será o problema.
iv. Os alunos constroem hipóteses
para iniciar o processo de solução
do problema
 PBL
Os estudantes sob a
supervisão do professor:
i. Identificam o que é sabido, o
que deve ser determinado e como
devem proceder para solucionar o
problema.
ii. Propõem possíveis soluções e
decidem qual deve ser a melhor.
iii.Trabalham para chegar à
melhor solução e a defendem
junto ao grande grupo.
iv. Refletem sobre o que foi
aprendido no processo
 Diferentes versões de PBL

P B L
i. Problem Based Learning
ii. Phenomenon Based Learning
iii.Project Oriented (or Organized) Learning
iv.Practice Oriented Learning
Diferentes versões de PBL
 PBL se alicerça em tradições
pedagógicas tais como:
Confúncio: Eu ouço e eu esqueço, eu vejo e eu me lembro,
eu faço e eu aprendo
Maria Montessori: Aprender fazendo e brincando
Jerôme Bruner: Aprendizagem por descoberta
William Kilpatrick: Aprendizagem baseada em Projetos
Carl Rogers: Aprendizagem centrada no estudante
O método Harvard: Aprendizagem baseada em Estudo de
Casos
 Características do PBL

Focaliza no processo de aprendizagem

• Aprendizagem Cooperativa em pequenos grupos
• Os estudantes são responsáveis pela sua própria
aprendizagem

Estrutura curricular temática

• Integração de conhecimento e competências
• Integração de diferententes domínios
 PBL implica:

Quebra de paradigma

•do Ensino para a

Aprendizagem

•da Aprendizagem de
Conteúdos para
Atividades de Estudo
 Razões para o uso do PBL:

O Triângulo da Aprendizagem
ou A Pirâmide da Aprendizagem de Bales
 Estudo experimental: Dada uma aula de
50 minutos, os alunos foram testados
imediatamente após sobre o conteúdo
trabalhado em aula. Vejam o resultado:

Resultado para
70% aula com pausas e
% de conhecimento atividades AA
retido (Ruhl et al,1987)

20%

0 t (min) 50
t = momento na aula em que a informação foi apresentada

“Using the Pause Procedure to Enhance Lecture Recall”, Teacher Education

and Special Education, Vol.10, Winter 1987, pp.14-18.
Source:
 PBL: O papel do professor

O professor atua como:

• Planeja um ambiente de
Expert aprendizagem estimulante
• Gerencia o processo de
aprendizagem, incluindo
avaliação

Facilitador • Estimula os estudantes a definir

suas próprias metas de
aprendizagem e a guiar seus
próprios processos de
aprendizagem
 PBL: mas o que é um problema?
• Uma dificuldade
• Alguma coisa complicada
• Um quebra-cabeças
• Uma charada
• Um desafio
• Uma tarefa

Em Engenharia: Um projeto
 Pontos importantes para
o sucesso do PBL
• Students responsible
for their own learning
process
• A clear purpose of all
learning activities
• Sufficient attention for
Communication Skills
• Balanced support from
Technical experts to
overcome knowledge
barriers
 PBL: Um exemplo de problema
https://www.dlsweb.rmit.edu.au/eng/beng0001/PBL-LIST/pbl-
aaee.htm#CanberraWaterConsumption

Canberra Water Consumption

In 1993 in their Systems Engineering subject, students at
Monash University in Melbourne, Australia, were given
monthly per capita water consumption for Canberra,
together with monthly rainfall, temperature and
evaporation data. They were also given streamflow at some
possible dam sites together with related storage
information. They were asked to determine a suitable
method, size and timing of augmentation of Canberra's
water supply. Non-traditional methods could be included
such as on-site detention in tanks, and water reuse either
on-site or on-estate.
 PBL: Um exemplo de problema
https://www.dlsweb.rmit.edu.au/eng/beng0001/PBL-LIST/pbl-
aaee.htm#CanberraWaterConsumption

The students found that they had to use least squares

fitting to determine a model of consumption, and spent
much time discussing among themselves and with the
lecturer how this could be done. They indicated that they
could now see why they'd done all that statistics! In fact,
this problem nicely integrated curve fitting, data analysis
and behaviour analysis. Many fruitful discussions were
held as to how the data were to be analysed, rather than
just cranking a calculator for some standard technique.
Different groups devised slightly different analysis
strategies. The enthusiasm displayed was very different
from the way in which they tackle tutorial style problem
sheets.
 Results of a Survey among employers of
engineering graduates (Ingeniøren, 2008)
Questions: Are there one or more institutions which you find particular good at
developing engineering education according to the needs of society and
companies?

0% 20% 40% 60%

Aalborg University

Technical University Denmark

Vitus Bering

University of Southern…

Aarhus University

Engineering University…

Engineering University…

Source: Erik De No
Graaff
 Overall assessment of Danish Engineering
Institutions by companies (Ingeniøren, 2008)
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aalborg University (N=130)

Technical University of Denmark (N=129)

Vitus Bering (N=56)

University of Southern Denmark (N=99)

Aarhus University (N=75)

Engineering University College in Århus

(IHA) (N=83)
Engineering University College in
Copenhagen (N=74) 5 - Best 4 3 2 1 - Worst
Source: Erik De
Graaff
 Is there a need for change of the existing engineering
educations to match companies' need and
challenges? (N=183) (Ingeniøren, 2008)

Project management

Specialised technical knowledge

Cultural understanding

Team work

Personel growth

Law
0% 20% 40% 60% 80% 100%

More Unchanged Less

Source: Erik De
Graaff
 Official statistics: Drop out rate
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Aalborg University 2005

Technical University of Denmark 2005

Aalborg University 2006

Technical University of Denmark 2006

Source: Erik De
Graaff
Duration rates for Danish universities,
2007, Official statistiscs

Source: Erik De
Graaff
 Estratégias de Aprendizagem
Ativa são eficazes?

• Does Active Learning Work? A Review of the

Research
Michael Prince
(Department Chemical Engineering - Bucknell University)
Journal of Engineering Education, 93, 223 – 231, 2004.
 O que pode acontecer se você
começar a implementar estratégias
AA nas suas aulas?
• Um desconforto inicial (tanto para você quanto
para os estudantes)
• Níveis muito mais altos de energia & participação
• Melhoria na habilidade de resolver problemas
• Melhoria nas habilidades de comunicação
• Melhoria nas atitudes e nos hábitos de estudo
• Estudantes aprendendo a aprender
(desenvolvimento das chamadas “life-long
learning skills”)
Vocês gostariam de compartilhar
alguma estratégia que vocês têm
utilizado e que tem ajudado o
processo de ensino-aprendizagem
com o um todo?
Tradicional ou AA ?

A escolha
é
nossa
That is all for today folks !!!

Muito borigada por sua presença e participação!!!

Uma mensagem da Comunidade ALE

ALE needs you!

The Active Learning in Engineering

Education network wishes to expand its
membership and intensify its activities.
If you are already involved in active
learning or are interested in exploring
new approaches to engineering education
please join the action.
http://www.ale-net.org/