Escuela Ángel Cruchaga Santa

María
Lomas de Polcura, Longaví.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

LENGUAJE; GUÍA PARA
PADRES Y APODERADOS

NAYARET ARAYA DESIDER

FONOAUDIÓLOGA
MAYO DE 2019
Desarrollo Típico del
Lenguaje en edad
preescolar
 ¿Qué es el Trastorno Específico del
Lenguaje?
 Anormal adquisición, comprensión o
expresión del lenguaje hablado o escrito.
El problema puede implicar a todos, uno
o alguno de los componentes -
fonológico, morfológico, semántico,
sintáctico o pragmático - del sistema
lingüístico.
se manifiesta por un inicio tardío y un
desarrollo lento y/o desviado del
lenguaje. Esta dificultad, no se explica
por un déficit sensorial, auditivo o
motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatológicos como
trastornos masivos del desarrollo, por
deprivación socio-afectiva, ni por
lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes, como tampoco, por
características lingüísticas propias de
un determinado entorno social, cultural,
económico, geográfico y/o étnico.
¿Cuál es la causa del trastorno específico del
lenguaje?

 La causa del TEL se desconoce, pero los descubrimientos recientes

sugieren que tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los
niños con el trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos
que también han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados
con niños sin este trastorno. De hecho, del 50 al 70 por ciento de los niños
con el TEL tienen al menos un miembro de la familia con el mismo
trastorno.
Trastorno Específico del Lenguaje

TEL EXPRESIVO TEL MIXTO

 Errores de producción de palabras,  Dificultades para comprender
incapacidad para utilizar los sonidos palabras, frases o tipos específicos
del habla en forma apropiada para su
edad, un vocabulario muy limitado, de palabras, tales como los
cometer errores en los tiempos términos espaciales.
verbales o experimentar dificultades
en la memorización de palabras o en  Las dificultades del lenguaje
la producción de frases de longitud o receptivo-expresivo interfieren
complejidad propias del nivel significativamente en el
evolutivo del niño o niña.
aprendizaje y en la interacción
 Las dificultades del lenguaje comunicativa.
expresivo interfieren
significativamente en el aprendizaje y
en la interacción comunicativa.
 Consecuencias

También surgen
Conjuga mal los Problemas para Aprender una
problemas de tipo
verbos. expresar sus ideas segunda lengua
comprensivo.

Déficit de
Dificultad en las Dificultad para Entiende el
atención, dislexia,
relaciones con sus adquirir el proceso lenguaje de forma
discalulia, disgrafia
compañeros lectoescritor. literal.
y disortografía.
 Dificultad para
Bajo Oraciones
recuperar
vocabulario simples
palabras

Dificultad
espacial y
temporal
 ¿Cómo pueden ayudar los
familias a los hijos con TEL?
No realicen
Verbalicen no
Fomenten la acciones
sólo órdenes y El nivel de
autonomía Estimulen y directivas. Ayúdenle a que
demandas, sino exigencia tiene
personal, potencien sus Debemos tenga un mayor
también que estar acorde
evitando capacidades conseguir que el contacto con su
sentimientos, a su edad y sus
conductas de (especialmente, niño intervenga y entorno social y
sensaciones, posibilidades
sobreprotección las lingüísticas). participe en las natural.
experiencias, reales.
o de rechazo. actividades de la
etc.
vida familiar.
¿Y cómo podemos ayudarles con el
lenguaje?

Modelado,
Pronuncien
reformulado y Imitación
correctamente
expansión

Eliminen
correcciones del Énfasis prosódico Habla paralela • Estimulen el lenguaje del niño en
tipo “eso no es así”.
distintos lugares y contextos,
favoreciendo así el desarrollo del
vocabulario y la motivación de su
Adecuen el tamaño
y la dificultad de los
Repitan las hijo (por ejemplo: el zoológico, la
oraciones si es
mensajes al nivel del
niño
necesario feria, el supermercado, el tren, el
circo, etc.). Asimismo, permítanle
que explore con distintos tipos de
Utilicen gestos
exprese libremente
juegos y juguetes (puzles, encajes,
naturales para
facilitar la
y no respondan por cubos, juegos con sonido, distintos
el niño
comprensión materiales, etc.)
 Trastorno de lenguaje y proceso de
lectoescritura

TEL en niños de 3 años a 3 Decodificación, habilidad

siguiente:
2010 por la Revista de Logopedia,
Según estudio publicado en el año

Foniatría y Audiología se obtuvo lo

años 9 meses. de mayor dificultad en

Los niños con historia de niños TEL
TEL muestran dificultades Compresnión de la
en los proceso lectores: 7 estructura de textos,
de 8 niños manifiestan un comprensión dibujo –
nivel lector muy bajo en oración
relación a su edad.
Conclusiones

 Si bien es cierto que el TEL es considerado una dificultad de carácter

transitorio, según la evidencia; las alteraciones que trae consigo persisten
a lo largo de todo el ciclo vital, es por tanto, de suma importancia que se
aborde el trastorno desde etapas tempranas con el fin de intervenir las
dificultades lingüísticas – comunicativas para favorecer la superación del
TEL, así como también, lograr mejorar el pronóstico y alcanzar el
desempeño curricular que se espera de los niños.
Referencias

 Biblioteca Nacional de la República; Decreto 170, versión 2010.

 Centro de Información del NIDCD, Publicación de NIH núm. 11-7751 S
Marzo de 2011
 Acosta, V., Ramírez, G., & Hernández, S. (2015).Un estudio de la relación
entre la memoria, la narrativa y el lenguaje en alumnado con trastorno
específico del lenguaje (TEL). Universitas Psychologica, 14(2), 631-644.
 Lafont, D. (2018). Rendimiento lector en estudiantes con trastorno
específico del lenguaje. Revista Chilena de Fonoaudiología, V17, 1-17.