Manifestaciones: Posibles soluciones:

- Incomprensión de las acciones Perspectiva fenomenológica del saber

educativas, saberes y prácticas. pedagógico del docente universitario

Problema:
Necesidad de conocer cómo se construye el saber pedagógico del
docente universitario

Causas:
- Insuficiente análisis de la
construcción de los procesos de
pensamiento reflexivo en torno al
acto de enseñar que realizan los
docentes en su cotidianidad.
Consecuencias
- Desconoce los modos como se concibe sus
experiencias pedagógicas en el ámbito de su
quehacer cotidiano y las apropiaciones que
efectúan en relación con las formas como
realizan su práctica pedagógica
 Manifestaciones:
- Posiciones autoritarias ocultas bajo el velo del
saber pedagógico, el cual transmite entusiasmo
y entretiene, pero aporta, muy poco, a la Posibles soluciones:
tarea de desarrollar procesos mentales Concepción teórico-práctica del saber
superiores de pensamiento y de pedagógico del docente universitario
generar estrategias de transformación
pedagógica.

Problema:
Preconcepciones reduccionistas del saber pedagógico en el docente
universitario

Causas:
- Percepciones del saber pedagógico Consecuencias
heredada de la historia escolar, la - Imposición de práctica pedagógica
formación universitaria y el desempeño desvinculadas a los interés de las y los
docente estudiantes
 Posibles soluciones:
Manifestaciones: Sistematización del saber pedagógico del docente
- Insuficiente enfoque de la pedagogía y el saber universitario
pedagógico como producto del estudio científico

Problema:
Insuficiente sistematización de las formas cómo se construye el saber
pedagógico del docente universitario

Causas: Consecuencias
- Insuficiente abordaje de los referentes epistemológicos - Poca comparación entre pedagogía y el saber
para la comprensión de la pedagogía y el saber pedagógico desde el enfoque socio-crítico
pedagógico como objetos de estudio científico
 ¿Cómo elegir un tema?

1.¿Cuáles el tema que me interesa?

2.Específicamente, sobre ese tema ¿qué es lo que me interesa
conocer/investigar?¿Qué es lo que quiero investigar?
3.¿Qué es lo que no se sabe o no sabemos sobre aquello que queremos
conocer?
4.¿Por qué me interesa conocerlo/investigarlo?¿Por qué quiero investigar tal
problemática?
5.¿Para qué me interesa conocerlo/investigarlo?¿Para qué quiero investigar
tal problemática?
6. Elabore una lista de interrogantes, preguntas o inquietudes sobre el tema:
Haga una especie de lluvia de ideas, pero en forma de interrogantes sobre el
tema que desea estudiar. Elabore tantas como sea necesario.
 La identificación del tema o problema de investigación

Punto de partida de la investigación:

Investigación cualitativa: problemáticas formales.
Investigación cualitativa: problemáticas sustantivas.

Problemática sustantiva: son aquella que emerge del análisis concreto

de un sector de la realidad social o cultural tal cual ella se manifiesta en
la práctica y no a partir de conceptualizaciones previas realizadas desde
alguna de las disciplinas ocupadas del estudio de lo humano. En tal
sentido, la selección de los tópicos de investigación y la
conceptualización de los mismos sólo puede hacerse a través del
contacto directo con una manifestación concreta de una realidad
humana, social o cultural.
 La identificación del tema o problema de investigación
En el marco de la investigación cualitativa son más pertinentes las preguntas por lo
subjetivo, lo cultural, el proceso social o el significado individual y colectivo de
realidades de diferente naturaleza.

Todas estas preguntas tienen como eje la indagación desde la lógica interna de los
fenómenos y realidades analizadas. Para lo cual, el investigador requiere adoptar
un pensamiento orientado más hacia el descubrimiento que hacia la comprobación.

De acuerdo con lo planteado, la formulación del tópico en términos cualitativos está

más acorde con preguntas tales como:
¿Cuáles son las creencias y sentimientos que identifican las personas de esta
institución?
¿Cuáles son las características del manejo de poder de esta organización?
¿Qué significa la libertad para una población desplazada por la violencia?
¿Cómo concibe la vida un enfermo terminal de sida?
 La exploración de la literatura

La revisión de literatura en la investigación cualitativa corre paralela al proceso de

recolección de datos y a los análisis preliminares. Se emplea para ir depurando
conceptualmente las categorías que van aflorando al realizar el análisis de la
información generada y recogida en el transcurso del proceso de investigación.

Se halla una diferencia muy importante con la investigación cuantitativa, ya que la

exploración de la literatura disponible está concebida en la mirada cualitativa,
como un medio para informar teórica y conceptualmente las categorías de análisis
emergidas de los datos obtenidos directamente por el investigador mediante un
proceso de generación y recolección de información manejado por él, y no para
crear categorías previas a dicho proceso de investigación.
 La documentación inicial sobre la realidad
específica de análisis
• El rigor de un proceso de investigación cualitativo tiene, como uno de sus puntos de partida, un
acercamiento previo a la realidad que va a ser objeto de análisis, lo cual se realiza a través de dos
mecanismos básicos: La revisión de toda la documentación existente y disponible sobre dicha
realidad y una observación preliminar de la realidad en cuestión, la cual, en ocasiones, se
complementa con algunas entrevistas a “informantes clave”.
• Cuando de lo que se trata es de ahondar en situaciones de personas y no de contextos amplios, el
camino técnico más recomendable para el acopio de información es la entrevista. Para ello,
entonces, se desarrolla una fase de trabajo investigativo llamada exploratoria, cuyo objeto es
documentar la realidad que se va a analizar y perfilar el encuadre más adecuado para adelantar
dicha tarea. De allí se pasa al proceso que se denomina “mapeo” y de éste al muestreo. Es
importante señalar, que esta fase de documentación inicial reviste una trascendencia muy grande
para el investigador cualitativo, en la medida que le permite adentrarse y familiarizarse con la
realidad que pretende analizar; facilitándole, de esta manera, el desarrollo.
 PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN DE ESTUDIO
• Desde lo particular a lo general.

• En los primeros párrafos debe desarrolla el estado ideal de la temática objeto de estudio (de manera global).

• Después debe describir el estado real del problema, desde lo internacional, nacional hasta lo local, se debe evidenciar la
problemática.

• En lo local, se describe el contexto de investigación, enuncias el problema con sus causas, consecuencias y
manifestaciones en la práctica; al final planteas las interrogantes.

• El objetivo general y los específicos deben atender a la metodología a aplicar. Debe haber correspondencia entre las
interrogantes y los objetivos específicos de la investigación.

• La justificación debe revelar la utilidad del estudio, relevancia: educativa, axiológica, social, institucional y
metodológica.

• Se debe indicar las líneas de investigación y temarios, en los cuales se suscribe el tema a investigar.
 Preguntas que guían el proceso de la investigación
¿Cómo se relaciona el saber pedagógico que construyen los profesores de la
maestría en docencia universitaria, en las funciones sustantivas
universitarias –docencia, creación intelectual y vinculación socio
comunitaria- en las cuales realizan su acción a partir de sus experiencias y
conceptualizaciones en el ejercicio docente?

¿Qué elementos y tensiones constituyen el saber pedagógico de los

profesores?

¿De qué manera entienden el saber pedagógico en su práctica pedagógica?

¿Cómo los profesores construyen el saber pedagógico a partir de las

funciones sustantivas universitarias ?
 Objetivo General

Comprender los rasgos que caracterizan el saber pedagógico

construido por los profesores de la maestría en docencia
universitaria, en las funciones sustantivas universitarias –
docencia, creación intelectual y vinculación socio comunitaria-
en las cuales realizan su acción, a partir de sus experiencias y
conceptualizaciones en el ejercicio docente.
 Objetivos Específicos

Describir los elementos y tensiones que constituyen el saber

pedagógico de los profesores de la maestría en docencia universitaria.

Describir cómo entienden el saber pedagógico los profesores de la

maestría en docencia universitaria de la maestría.

Interpretar las formas cómo los profesores construyen el saber

pedagógico en el ejercicio de las funciones sustantivas universitarias –
docencia, creación intelectual y vinculación socio comunitaria.