UGEL MODERNA

Dirección de Apoyo a la Gestión Educativa descentralizada

DIGEGED - DAGED

EQUIPO DE AGEBRE – APP-SIMON ERA1 2019

COMPONENTE: AUTOMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
REGIONAL DE APRENDIZAJE
Especialistas de la DRE
y UGEL
 Mayor autonomía para INSTITUCIÓN EDUCATIVA
gestionar sus procesos y
tomar decisiones informadas Director y docentes

Gestionan
Objetivo  Desarrollar de
pertinentemente bajo
una cultura de la
Implementar un Sistema jornadas pedagógicas evaluación basado en
automatizado para mejorar el sustentado en evidencias.
proceso de Evaluación Regional evidencias.
de Aprendizajes autónomo en
las DRE/UGEL centrada en la Estudiantes
 Orientar acciones en el
evaluación formativa
marco de la evaluación
propuesta por la Educación
formativa a nivel de aula,  Reconocen sus
Básica Regular.
II.EE, UGEL, DRE. progresos y
mejoran sus
aprendizajes.
ENFOQUE
Valorar el desempeño de los
estudiantes que les permitan
poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Lograr que los estudiantes sean
más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades
y fortalezas.
Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no.
EVALUACIÓN REGIONAL DE APRENDIZAJES considera (Enfoque, competencias, estándares de aprendizaje, capacidades, desempeños)
Crear oportunidades continuas para que el Identificar el nivel actual en el que
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de se encuentran los estudiantes
combinar de manera pertinente las diversas respecto de las competencias con
capacidades que integran una competencia. el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas.
Retroalimentar permanentemente la
enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
 PROPUESTA
2019
 Evaluación de competencias Matemáticas y de
Comunicación.
 Grados 1ero a 4to primaria y 1ero a 2do secundaria.
 DAGED elabora cuadernillos de evaluación con ítems
con participación de las DRE/UGEL pilotos.
 Curso de evaluación respecto a la gestión evaluación
regional desde un enfoque formativo.
 Sistema SIMON-ERA ofrece recursos que apoyan a la
planificación curricular del docente.
2020
 La Evaluación se amplia a ciencias.
 Grados 1ero a 6to primaria y 1ero a 4to
secundaria.
 DAGED brinda A.T. (elab. Ítems) a la DRE/UGEL.
 Curso de evaluación respecto a evaluación
regional desarrollo de planes de mejora de
aprendizaje a nivel de la DRE/UGEL.
 Sistema SIMON-ERA habilitado para Tablets y PCs.

2021
• La Evaluación se amplia a ciencias sociales.
• Grados 1ero a 6to primaria y 1ero a 5to secundaria.
• DAGED brinda A.T. (rubrica, portafolio) a la DRE/UGEL.
• Sistema SIMON-ERA habilitado para desarrollo de portafolios digitales.
 La escuela debe:  Identificar las necesidades y potencialidades de aprendizaje
de los estudiantes.
 Tener conocimiento de los propósitos de aprendizaje e
identifica el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.
 Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión.

Evaluación que reconoce la competencia en

un tramo
Reconocimiento del desarrollo de
Evaluación que se articulan a la Competencias alcanzó respecto al
planificación curricular grado y/o nivel

Reconocimiento del desarrollo de Competencias

Evaluación diagnóstica respecto al grado y nivel en curso

Reconocimiento del desarrollo de

Competencias respecto al nivel anterior
 Promover la autonomía en los aprendizajes al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
Se evalúa para:  Atender la necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas.
 Para retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes.
Información Pedagógica a nivel de DRE, UGEL, Redes, I.E., aula en tiempo real La información:
Es oportuna al docente
para ayudar al estudiante
a progresar en su
aprendizaje.

Propicia la
autoevaluación y
reflexión del docente y
estudiante hacia la
mejora de los
aprendizajes.

Promueve la reflexión
pedagógica de cómo
mejorar en su proceso
de aprendizaje.

Valora el
desempeño actual
de cada estudiante a
partir del análisis de
evidencias.
 estudiantes
Alternativa Descripción pedagógica por alternativa
Características de la que
respondieron
información pedagógica Se puede interpretar que el estudiante relaciona la expresión “mismo tamaño” con tres circunferencias que agrupan objetos que
respecto a un enunciado aparentan ser del mismo tamaño. Al respecto se puede interpretar que el/los estudiante (s) muestra dificultades en la
comprensión para establecer relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. Según Cofré y Tapia (2003, p. 63), se afirma que Piaget y Dienes concuerdan en que el
número es una suma de dos relaciones: clasificación y seriación. Estas dos nociones constituyen estructuras lógico matemáticas
A 7 indispensables para la conceptualización del número. Ya que la noción de clasificación da lugar al aspecto cardinal del número,
porque surge de la relación de igualdad que se establece entre elementos, asimismo la seriación da lugar al aspecto ordinal de los
números. Para el desarrollo de la clasificación, el estudiante empieza a desarrollar la clasificación formando figuras con los
objetos a lo que se denomina clasificación figural. Luego agrupa objetos de acuerdo a un criterio, a esta capacidad se ha
denominado clasificación intuitiva y finalmente, logra formar grupos y subgrupos con los objetos a esta capacidad se denomina
clasificación lógica.
Se reconoce que el/los estudiante(s) muestra dificultades para establecer relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. En términos piagetianos no han conseguido
la reversibilidad, dado que no pueden deshacer mentalmente sus acciones. En este sentido, su pensamiento está dominado por
datos perceptuales, como se demuestra en sus famosos trabajos sobre la conservación y la clasificación. En los experimentos sobre
clasificación se enseña por ejemplo un conjunto con dos bolas de madera rojas y siete azules. Los niños son capaces de decir que
son todas de madera y que hay más bolas azules que rojas. Sin embargo, cuando se les presenta la pregunta "¿qué hay más: bolas
B 3 azules o bolas de madera?", los niños preoperatorios dicen que hay más bolas azules, dado que el dominio perceptivo de la
cantidad de bolas azules interfiere con la consideración de que todas son de madera; parece incapaz de comparar un
subconjunto con su propio superconjunto. Para el desarrollo de los aprendizajes en el primer grado de primaria, se espera que el
estudiante exprese con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
de la decena como grupo de diez unidades. Es importante que en esos espacios también se afiance las acciones de clasificar, por
ello promueva que el/los estudiante(s) que exprese(n) las características perceptuales (color, forma, tamaño) de objetos. Expresa
semejanzas y diferencias entre grupos de objetos. Verbalicen los criterios de agrupación empleados.
En la situación se presenta a un grupo de niños que deben de ordenar los materiales del aula. A partir de ello, se muestra que Lili
está agrupando los bloques geométricos, que se muestran clasificados en tres grandes circunferencias. El /los estudiante(s)
comprende (n) la consigna “Lili está agrupando los bloques geométricos. ¿Cómo los agrupó?”, asimismo se reconoce que
establecen relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
C 10 algunos elementos sueltos. Dentro del conocimiento lógico-matemático se encuentra el proceso de la clasificación, que representa
los primeros pasos hacia el aprendizaje de conceptos matemáticos más complejos. La clasificación genera una serie de relaciones
mentales a través de las cuales los niños agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en función de diferentes criterios: forma,
color, tamaño, etc… Estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-matemático.
Describe logros y dificultades Expresa aspectos didácticos respecto Descripción de dificultades, o
en el marco del desarrollo de a una noción y/o desempeño que logros parciales que se
la competencia debe desarrollar el estudiante reconoce.
Uso de la información pedagógica a partir de los resultados de SIMON-ERA
Reportes de un Plan de Evaluación SIMON-ERA – ROL Docente
Reportes de un Plan de Evaluación SIMON-ERA – ROL Docente
 ORGANIZACIÓN DE LA I.E. PARA LA ERA
1
1.- COORDINACIÓN CON LA COMISIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN Y
APRENDIZAJE
Coordinar con su Ugel la recepción de los cuadernillos de evaluación
diagnóstica en versión digital para ser reproducidas en la IE.
Planificar las fechas para: a) ejecutar la evaluación regional por los docentes
b) cargar la prueba al sistema SIMON-ERA, y c) registrar las respuestas de los
estudiantes.
Verificar que el sistema esté generando el reporte pedagógico a partir del
registro en el sistema SIMON-ERA.
Planificar y registrar los compromisos resultados de las jornadas de reflexión
en la comunidad docente.
Reconocer las acciones realizadas por los docentes con los resultados
pedagógicos y los compromisos resultados de las jornadas de reflexión
Instrumentos (cuadernillos) y número de hojas por instrumento de evaluación
La cantidad de preguntas para cada cuadernillo se presenta en la siguiente tabla:
Planificación y organización para la aplicación de la prueba.
La comisión coordina con los docentes de las áreas y grados para realizar la
planificación de los días en que se realizarán:
 La aplicación de las evaluaciones en grado y sección para los cuadernillos 1 y 2.
 El registro de las respuestas de los estudiantes en el sistema SIMON-ERA.
 Las jornadas de reflexión pedagógica entorno a los resultados de la
evaluación.
 Oficio Múltiple N° 71-2019-MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.04-AGEBRE
Oficio Múltiple N° 73-2019-MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.04-AGEBRE

N° ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES

1 Proceso de inducción para ingreso de 15-05-2019 APP-

información en SIMON-ERA y socialización AGEBRE
del propósito pedagógico de la evaluación de UGEL
directivos de las II.EE
2 Proceso de inducción para ingreso de 16-05-2019 DIRECTIVOS
información en SIMON-ERA y socialización 17-05-2019 DE LAS II.EE.
del propósito pedagógico de la evaluación de
docentes de las II.EE.
3 Aplicación de la prueba – ERA 1 en las 21-05-2019 (cuadernillo 1 de las dos áreas) DIRECTIVOS
II.EE. (Nivel Primaria-Secundaria) 22-05-2019 (cuadernillo 2 de las dos áreas) DE LAS II.EE.
4 Monitoreo al proceso de aplicación de la 21-05-2019 APP-AGEBRE
prueba Evaluación Regional de Aprendizaje 22-05-2019 UEGL
– ERA 1.
Durante la aplicación del instrumento de evaluación.

Previo a la aplicación
 Los docentes recogen el cuadernillo de evaluación que se encuentra en custodia por los
miembros de la comisión de Calidad, Innovación y Aprendizaje.
 Cada docente verifica el número de cuadernillos que deberá corresponder al número de
estudiantes.
 La I.E. asegura que todos los estudiantes participen en el proceso de evaluación. (si un estudiante
no participa en el proceso de evaluación, deberá de desarrollar el cuadernillo en otro horario
previsto por la institución educativa).

Desarrollo
 El docente monitorea el desarrollo de la prueba, asimismo, va registrando a los participantes y los
ausentes.
 Absuelve algunas inquietudes de los estudiantes sin dar o inducir a la respuesta.
 Para los estudiantes que han acabado de responder a las preguntas del cuadernillo, se propone
que estos deben permanecer en el aula hasta el término de la evaluación.
 El comité de evaluación visita las aulas que están desarrollando las evaluaciones, registra a los
estudiantes ausentes en la evaluación.
Finalización de la evaluación

 El docente recoge los cuadernillos de

evaluación, verifica su cantidad respecto al
número de estudiantes.
 A continuación, firma un acta indicando el
número de participantes que realizaron la
prueba, asimismo, indica los nombres de los
estudiantes ausentes.
Después de la aplicación del instrumento de evaluación.
Acceso al sistema
El docente responsable del grado recoge los cuadernillos que
le corresponden y que se encuentran en custodia por el
comité de evaluación.
Para la registrar las respuestas de los estudiantes en el sistema
SIMON-ERA, el docente ingresa al sistema mediante la
siguiente dirección web.

http://capacitacion.minedu.gob.pe/simon

Para el ingreso a su cuenta, el docente ingresa sus

datos de usuario y contraseña respectiva.
Gestión para Acceder al Sistema SIMON (M&E – ERA)

Inducción al Acceso al
1 Gestión de Usuarios 2 Sistema SIMON 3 Sistema SIMON

Gestión de usuarios mediante sistemas oficiales del MINEDU que garantiza seguridad y autonomía para la gestión
de las contraseñas.
Procesos de Monitoreo con el Sistema SIMON
La plataforma tecnológica de Gestión de la Calidad del Servicio Educativo – SIMON del Minedu es gestionada por la DAGED y cuenta con
un Equipo de mantenimiento y soporte en la OTIC.
Funcionalidades: Resultados:
 Monitoreo y Evaluación – M&E:  Evidencias para la toma de
o Desempeño del docente (por nivel, modalidad y área). decisiones.
o Desempeño del directivo (gestión, por nivel educativo y CGE).  Estrategias locales (planes de
o Uso efectivo de los materiales educativos. mejora, CIA, proyectos, etc.
o Condiciones del servicio educativo (interno y externo).  Focalización para la AT.
o Gestión de riesgos y desastres (vulnerabilidad).  Información On-Line para IGED.
o Convivencia Escolar y relaciones interpersonales.  Evidencias de aprendizaje de los
o Bienestar y satisfacción de docentes, entre otros. estudiantes para realizar acciones
 Evaluación Regional de Aprendizajes – SIMON-ERA. remediales inmediatas.
o Evaluación ERA-1.  Evidencias para la toma de
o Evaluación ERA-2. decisiones a nivel de aula, II.EE,
o Evaluación ERA-3. UGEL, DRE y Minedu.
o Evaluación ERA-4.  Atención diferenciada a
estudiantes vulnerables.
 Soporte Pedagógico.  Planes de mejora en aula con
o Refuerzo escolar para estudiantes. participación de PP.FF.
 Planificador de Actividades.  Acciones articuladas orientada a
o Sistematiza las acciones por fechas, actores educativos e IGED. logro de resultados.
Reportes de un Plan de Evaluación SIMON-ERA – ROL Docente
REPORTES DE UN PLAN DE EVALUACIÓN SIMON-ERA – ROL DOCENTE

REPORTES NOMINALES EN TIEMPO REAL