“De la integración a la inclusividad.

La atención a la diversidad.

Pilar básico en la escuela

del siglo XXI”

(Presentación realizada especialmente

en base a ese texto y a otros)
Es probable que al hablar de
integración escolar
Lo relacionemos con

La escuela inclusiva
que plantea

* principios de comprensividad (propuesta educativa

básicamente común para todas/os las/os estudiantes)
y
*atención a la diversidad de TODO el alumnado
En 1909, sólo el 21,36 % del alumnado de las escuelas oficiales
de Buenos Aires, eran hijas o hijos de madre y padre argentinos.
 Myriam Southwell
habla de la tensión desigualdad y escuela en
el Río de la Plata, de aquel entonces

“…la escuela (…) debía corregir hábitos e imponer modos de vida a través de
dispositivos de `ortopedia´ pedagógica, homogeneizar a una masa de población
que se había vuelto diversa, compleja y heterogénea y “argentinizar” o
“uruguayizar” en torno a la idea de nacionalidad….” –
 Paradigma de la
homogeneidad
Escuela Nº 2 - Neuquén - 1954

“La escuela proponía un discurso

de inclusión por homogeneización,
saberes socialmente legitimados,
pautas disciplinarias claras, aceptación
de ciertos valores compartidos,
disciplinamiento ético y estético.”

Carina Rattero

Escuela Nº 2 - Neuquén - 2004

 “… vinculándola con un fuerte modelamiento disciplinador, la igualdad se volvió
equivalente a la homogeneidad, a la inclusión indistinta en una identidad común…”

Myriam Southwell

Colegio “Medalla Milagrosa”

Colegio “Beata Imelda” - Buenos Aires Ramos Mejía- Provincia de Buenos Aires
1957 1962
 Algunos modos de
anulación de las diferencias

• Disciplinamiento

• Fabricación de la argentinidad

• Repartición de los cuerpos en el espacio

INTERROGANTE
“¿Qué ocurre cuando una institución como la escuela obligatoria
se enfrenta con toda la diversidad social y de los individuos, siendo
ella, por su historia, un modelo para asimilar la variedad sometiéndola
a un patrón de pensamiento y de conducta?”

GIMENO SACRISTÁN – 2011

Se pensó en la Escuela Integradora,
apuntando a la diferencia como valor
educativo en sí mismo, forjadora de
innovaciones educativas, tendientes a
mejorar la enseñanza.
Diferencia de
conceptos
 No se refiere sólo a las NEEs.
Se habla de
Planos de la diversidad

de
gustos, contextos, historias
educativas,
estilos de aprendizajes,
intereses, motivaciones,
etcétera.
Ámbitos en los que se
manifiesta la
atención a la diversidad

Ideario institucional, maestras/os, currículo, proyectos educativos, etcétera

 Principio de atención a la diversidad

Propulsar intervenciones educativas

comunes paras todas/os, que favorezcan
respuestas diferenciadas por parte de
cada uno de ellas/os, en relación a sus
características individuales.

COMPRENSIVIDAD Y DIVERSIDAD
tienen que ir de la mano
De la integración a la inclusión
 “O la diferencia pura se convierte, de una vez por todas, en la principal arcilla de
nuestro trabajo, o seremos educadores perdidos, a la deriva, fuera de nuestro tiempo.”

Sandra Corazza

La escuela comprensiva es una corriente
educativa que se caracteriza por ofrecer
un currículo de base para todas/os, sin
discriminaciones y que favorezca la
integración social.
De esta manera todas/os,
sin importar su capacidad,
estando bajo el mismo
techo, bajo una misma
conducción, tienen la
ocasión de relacionarse no
sólo en el ambiente del
aula, sino en todo momento
de la jornada escolar.
Esta heterogeneidad
permitirá la comprensión,
el respeto y el
enriquecimiento mutuo,
La Escuela Comprensiva

: Plantea un cambio progresivo tanto

en las/os docentes, como en las
instituciones y en las autoridades
educativas.
: Donde no toda la responsabilidad
esté puesta en la/el docente, mientras
que los poderes educativos estén ajenos
a la misma y sólo juzguen, sin responder
a la realidad y sus necesidades.
 Diferentes aportes sobre la
Educación en la diversidad

• Coll, César ( 1986 ) La escuela tendría

que adecuar los recursos y metodologías a
las características individuales.

• Albericio, Juan José (1991) Cada alumno

tiene mecanismos propios de aprendizaje.
Por ello, difieren los propósitos para cada
uno de ellos.
• Garanto, Jesús (1994) Todos de algún modo
somos diversos, desde los más capaces, hasta
las más necesitadas.

• Wang, Margaret (1995) Un plan para cada

alumno/a, no se opone a la enseñanza en
grupo. Pretende brindar experiencias varias
de aprendizajes que ayuden a conseguir los
fines educativos deseados.
Razones para responder a la diversidad
según el
Instituto para el Desarrollo Curricular y La Formación del Profesorado.
( Gobierno vasco)

Razón 1: El aprendizajes es un proceso individual que se produce

en interacción con el medio , pero no está condicionado por éste.
Debe haber intencionalidad en el saber y el saber-hacer, para que se
produzcan las situaciones de interacción social, donde se dan los
intercambios y las comunicaciones.
Razón 2 : No todo se aprende de la misma manera. Los esquemas
de conocimiento y formas como estos contenidos son aprendidos varían
según las características de cada una/o.

Razón 3 : No todos aprendemos de la misma manera. Siempre la/

el docente tendrá que desarrollar estrategias de actuación para todo
el grupo y a la vez otras que atiendan a la individualidad de cada uno.

Razón 4 : Lo que cada individuo puede aprender está influido

por su tipo y grado de desarrollo efectivo (Vygostsky) Quien aprende
progresa, amplia y genera nuevas Zona de Desarrollo Próximo.

Razón 5 : Los conocimientos previos condicionan Lo que el

individuo puede llegar a aprender.
Razón 6 : El aprendizaje debe ser significativo. Para lo que es
necesario que el material tenga una significatividad lógica y una
significatividad psicológica y que haya una actitud positiva.

Razón 7 : La motivación no tendría que limitarse a la etapa

inicial del aprendizaje. Hay que atender los distintos aspectos
sobre los que se puede intervenir.

Razón 8 : Actividad Mental y Funcionalidad Cognitiva se deben

dar para que haya aprendizaje significativo. Para que se realice este
tipo de aprendizaje hay que romper el equilibrio inicial y luego re-
equilibrarse modificando esquemas o construyendo nuevos.
La significatividad está vinculada a su funcionalidad, es decir cuando
lo aprendido puede ser utilizado.
Razón 9 : El aprendizaje tiene que promover la autonomía.
Quien aprende debe poder realizar aprendizajes significativos por
sí mismo y quien enseña tiene que facilitar estrategias cognitivas de
exploración y de descubrimiento, como asímismo de planificación y
de regulación de su propia actividad.

Razón 10 : El aprendizaje se produce en la relación entre

iguales. Favorecer relaciones horizontales, dejando tiempo para ello
es clave para el desarrollo de aspectos educativos, si se realizan de
manera estructurada y con una finalidad clara.

Razón 11 : El docente tiene una función mediadora en el

aprendizaje. Es la guía que establece puentes entre los procesos
constructivos de las/os alumnas/os y el saber colectivo que consta
en el currículum escolar.
 El Principio de la Diversidad
Razones que justifican este principio :

Razones sociales : La diversidad es un hecho incontestable y una

realidad ineludible. En toda sociedad hay rasgos comunes, pero
nunca personas iguales. Ser diferente es algo consustancial.

Razones escolares : La diversidad está siempre presente en todos los

componentes de la comunidad educativa y a todos ellos afecta
sin excepción. Nunca tendremos dos escuelas iguales, dos aulas
iguales, dos equipos de personal iguales, dos alumnos iguales.

Razones históricas : Antes de las políticas integradoras que

contemplan la diversidad, se realizaron distintas experiencias
homogeneizadoras que no han dado muy buenos resultados.
Se clasificaba a las/os alumnas/os en “normales” y “deficientes”.
Razones éticas: La diversidad se tiene que respetar porque existe el
derecho irrenunciable a la igualdad de oportunidades, a poder
progresar y a hacerlo junto a otros, a pesar de lo desigual de los
puntos de partida.
Razones legales: El respeto a la diversidad está garantizada por las
declaraciones de Jomtiem (1990), la de Salamanca (1994) y la
de Buenos Aires (1998). Asimismo hubo varias conferencias
intergubernamentales iberoamericanas y mundiales.

Razones pedagógicas: También justifican la atención a la diversidad

el constructivismo, el aprendizaje significativo y la concepción
interactiva del desarrollo.

Razones metodológicas: Nuevos procedimientos y variados métodos

de enseñanza son necesarios para atender a la diversidad.
Nunca como ahora se hablo tanto del aprendizaje cooperativo,
de las estrategias de enseñanzas adaptativa, de los métodos de
proyectos, de la resolución de conflictos, etcétera.
Razones de política educativa: Los principio de compresividad y de
diversidad son los orientadores de las reformas educativas
actuales.

Razones psicológica s: Educar desde la diversidad ayuda a fomentar

en las/os niñas/os el espíritu crítico, a establecer descentración
personal, que implica dejar el egocentrismo, avanzado en valores
como el respeto y la convivencia.

Razones ideológicas: La diversidad se justifica porque es un reto y

una obligación, quedando fuera de consideración los esquemas
igualitarios, las concepciones homogeneizantes y las escuelas
segregadoras.
Licenciada Alicia Elba García Franco

2019