CARACTERISTICAS PRINCIPALES

DE LA NIÑEZ MEDIA EN LA
ESCUELA

EQUIPO:
• CRISTY
• BRENDA
• SANDRA
• ALFONSO
• IVAN
• AMARANTA
 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACION: PLANEACION, ATENCION Y
MEMORIA
 ¿como se ejecutiva:control
desarrolla las consciente de
pensamientos,accione
habilidades s y emociones para
ejecutivas? alcanzar metas o
solucionar problemas
capacidad para dirigir
atencion la atencion propia de
maner deliberada a
selectiva exclusion de otras
es ladistraciones
base para una
variada habilidad
cpngoscitiva, tambien
memoria de un adecuado
almacenamiento de la
trabajo informacion y la
velocidad de
compresion
desarrollar de los
el proceso
el procesos
de de
la misma.
conocimiento metamemoria: memorias.los niños REPASO:conservar un
enfoque del de la memoria saben que es mas facil elemento de la memoria
compresion de la
procesamient le permite a memoria
volver aprender que
aprenderlo por primera
de trabajo por medio de
la repeticion consciente.
o de los niños vez.
planear y
informacion:p utilixar
laneacion, estrategias o ORGANIZACION:
tecnicas estrategias para estrategia en la que
atencion y deliberalas recordar,entre las se cataloga el
memoria que los ayude cuales tenemos: material a reordar.
a recordar. mnemotecnia:
estrategias ELABORACION:sirv
e para hacer
para recordar asociaciones
mentales que
implican los
elementos a
recordar

las mejorias en la memoria

pueden contribuir al dominio de la
tareas del tareas de conservcion, a medida
procesamiento de que la aplicacion de un concepto
informacion y se vuelve mas automatica para el
piagetianas niño, libera espacio en la
memoria de trabajo par nueva
informacion.
ENFOQUE PSICOMETRICO: EVOLUCION DE LA
INTELIGENCIA
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA
Tanto la herencia como el ambiente influyen en la inteligencia,
Desarrollo del cerebro: La investigación por medio de la neuro imagen muestra una correlación
moderada entre el tamaño o cantidad de materia gris del cerebro y la inteligencia general, en especial, las
habilidades de razonamiento y de solución de problemas. Un estudio encontró que la cantidad de materia
gris en la corteza frontal es en buena medida heredada, varía considerablemente entre los individuos y
está vinculada a diferencias en el CI.
Influencia de la educación: La educación parece incrementar la inteligencia evaluada. Niños cuyo
ingreso a la escuela se demoró de manera significativa perdieron hasta cinco puntos de CI cada año y
algunas de esas pérdidas nunca se recuperaron.
Influencias de la raza/origen étnico y posición socioeconómica: Las
puntuaciones promedio que se obtienen en las pruebas varían entre los grupos raciales y étnicos, lo que
da lugar a reclamos de que son injustas con las minorías. Desde una perspectiva histórica, las
calificaciones de los niños negros eran, en promedio, 15 puntos menores que las de los niños blancos y se
observaba un rezago comparable en las pruebas de aprovechamiento escolar.
Influencia de la cultura en el CI: Algunos críticos de las pruebas de CI atribuyen las diferencias
étnicas en CI al sesgo cultural: la tendencia a incluir preguntas que usan vocabulario o requieren
información o habilidades que son más familiares para algunos grupos culturales que para otros. Esos
críticos sostienen que las pruebas de inteligencia se construyen de acuerdo con el estilo de pensamiento
dominante y el lenguaje de la gente de ascendencia europea, lo que pone en desventaja a los niños de los
grupos minoritarios. No obstante, estudios controlados no han logrado demostrar que el sesgo cultural
contribuya de manera sustancial a generar las diferencias totales de grupo en CI.
LENGUAJE Y ALFABETISMO
El individuo comienza a aprender el lenguaje desde el día
que nace. Aprende a usar el lenguaje para expresar
emociones y comunicarse con los demás. Durante la etapa
temprana del desarrollo del lenguaje, se aprende destrezas
que son importantes para el desarrollo del alfabetismo.
El alfabetismo, o lectoescritura, es la capacidad de la
persona de leer y escribir. La lectura y la escritura son
importantes para poder desempeñarnos en la escuela, en el
trabajo y en la sociedad.
Las habilidades lingüísticas siguen en ascenso durante la
niñez media. Los niños de edad escolar pueden entender e
interpretar mejor a comunicación oral y escrita y hacerse
entender. Esas tareas son especialmente difíciles para los
niños que no son hablantes del idioma.
VOCABULARIO, GRAMATICA Y SINTAXIS
A medida que crece el vocabulario en los años escolares, los niños usan verbos cada vez mas precisos. Aprenden que
una palabra como correr puede tener mas de un significado y que a partir del contexto pueden discernir el significado
buscado.
Cada vez son mas comunes las analogías y las metáforas, figuras retoricas en que una palabra o frase que por lo común
designa una cosa se compara o se aplica en otro.
Aunque a los 6 años la gramática es bastante compleja,
es raro que en los primeros años escolares los nuños
usen la voz pasiva.
La compresión por parte del niño de las reglas de la
sintaxis (la manera en que la palabra se utiliza en frases
y oraciones) incrementa su nivel de complejidad junto
con la edad.
Por ejemplo, la mayoría de los niños menores de 5 o 6
años piensan que las oraciones “John le prometió a Bill ir
de compras” y “John le dijo a Bill que fuerna de compras”
significan que Bill es el que debe de ir a la tienda.
Muchos niños de 6 años todavía no han aprendido a
interpretar las construcciones
como la de la primera oración, aunque saben que lo que es una
promesa y pueden entender de manera correcta la palabra en otras
oraciones.
APRENDIZAJE SEGUNDO IDIOMA
En 2005, 20% de los niños estadounidenses de cinco a 17 años hablaba en casa un idioma distinto al inglés.
El idioma principal que habla la mayoría de esos niños es el español, y a más de 5% le resultaba difícil hablar
inglés (Federal Interagency Forum on Child and Family Statis
tics, 2007). Alrededor de 7% de la población de las escuelas públicas se defi ne como aprendiz del inglés (AI)
(National Center for Education Statistics, 2007b). Algunas escuelas usan el enfoque de inmersión en el inglés
(conocido también como inglés como segundo idioma o ISI) en el que los niños de grupos lingüísticos
minoritarios son ubicados en grupos especiales donde sólo se les habla en inglés desde el inicio. Otras
escuelas han adoptado programas de educación bilingüe, que disponen que los niños sean instruidos en
ambos idiomas, es decir, aprenden primero en su lengua materna con compañeros que también la hablan y
cuando adquieren más competencia en inglés son cambiados a los grupos regulares. Esos programas
favorecen que los niños adquieran el carácter de bilingües (que muestran fl uidez en los dos idiomas) y que
se sientan orgullosos de su identidad cultural. Los defensores de la inmersión temprana en el inglés afi rman
que cuanto más pronto se exponga a los niños a ese idioma y más tiempo pasen hablándolo, mejor lo
aprenderán. Los defensores de los programas bilingües afi rman que el progreso académico de los niños es
más rápido en su lengua materna y luego hacen una transición más suave a las aulas en que sólo se habla
inglés (Padilla et al., 1991).
Algunos educadores sostienen que el enfoque en que
sólo se habla inglés de tie ne el desarrollo cognoscitivo
de los niños; dado que los de habla extranjera al
principio sólo pueden entender el inglés simple, el
currículo debe simplifi carse y por ende los niños están
menos preparados para manejar luego el material
complejo (Collier, 1995).
EL NIÑO EN LA ESCUELA
Al entrar por primera vez al colegio, el
niño tendrá que lidiar con varias
ansiedades, como la separación de sus
padres. Además de sentir temor de que
no vuelvan, el niño tendrá que aguantar
que sus padres se ocupen de otras cosas
además de él y que las atenciones y el
tiempo que le dedicaban cuando era
bebé han cambiado. Éste, entre otras
cosas, es el motivo por el que algunos
niños tienen regresiones a etapas más
primitivas, tanto en sus emociones como
en su aprendizaje.
Los niños comienzan por hacer juegos solitarios para después pasar a los colaborativos,
formando grupos con otros compañeros y estableciendo vínculos más estables e íntimos.
Por ello, en un principio les cuesta compartir o intercambiar juegos y materiales
escolares. La percepción de los compañeros de clase varía continuamente; es común que
manifiesten sentimientos ambivalentes hacia otro niño, percibiéndolo a ratos como
alguien malo y en otros como su amigo inseparable.

Posteriormente, los niños empiezan a experimentar mucha curiosidad por las cosas que
pasan alrededor de ellos y disfrutan de los experimentos en su clase de ciencias.
Continuamente hacen preguntas para explicarse fenómenos, cuestionándose por qué el
cielo es azul o por qué las mariposas vuelan, por ejemplo.

La figura del maestro es fundamental, ya que se transfieren emociones y formas de

relaciones pasadas, principalmente con los padres. En preescolar, es común que los
niños se enamoren de la maestra, demandando su tiempo y su cariño. Están en constante
rivalidad con los compañeros, tal como sería con un hermano y su madre. Los niños de
esta edad disfrutan haciendo torres más grandes que los demás o demostrando los
nuevos aprendizajes que han adquirido y la independencia con que pueden ejecutarlos
 Los niños que se agrandan, que regañan a otros compañeros, niegan los sentimientos de mayor vulnerabilidad y el lugar
que les toca en la familia. El lugar de niño en ocasiones les molesta, pues tienen que asumir que los adultos ponen las
normas y toman decisiones. Por lo anterior, el pequeño disfruta de los juegos de roles como el de la escuela o la casita,
regañando a sus muñecos, poniéndose los tacones de mamá o tomando las herramienta que papá utiliza. Será importante
dejarle claro cuál es el lugar que ocupa en la escuela y la familia. Además, el pequeño se identificará con sus padres e irá
incorporando las normas que en el colegio y la casa le han enseñado, haciendo una discriminación de lo bueno y malo.

Al entrar a la primaria, la lectoescritura ocupará un lugar primordial en el aprendizaje del niño, ya que establecerá nuevos
modos de relación con sus padres y el mundo, en general. En esta etapa habrá una mayor distinción entre la realidad y el
juego, interesándose en temas como el de la justicia, el bien y el mal. Los juegos de reglas serán sus favoritos,
experimentando triunfo al ganar o frustración al perder y al sentirse en desventaja con otros competidores. Se interesará
por coleccionar e intercambiar diversos objetos, desarrollando habilidades de negociación y pertenencia en sus grupos de
pares. Los temas ambientales serán de interés y curiosidad en los años más avanzados de la primaria. Las actividades
físicas permitirán canalizar y reprimir aquellos impulsos que a veces son difíciles de manejar.

El desarrollo emocional y el aprendizaje se llevarán a cabo de diferente manera en cada individuo, sin embargo, es
indispensable conocer las etapas por las que un alumno está pasando y diferenciar cuándo existen aspectos que van más
allá de lo esperado para su edad.
EDUCACION DE LOS NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES
Las escuelas publicas tienen un enorme
trabajo para educar a los niños con
habilidades diversas que provienen de todo
tipo de familias y antecedentes culturales.
También deben educar a niños que tienen
necesidades especiales: tanto a los niños con
problemas de aprendizaje como a los que son
superdotados, talentosos o creativos
NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Así́ como los educadores han aumentado su grado de sensibilidad ante la
enseñanza de niños con antecedentes culturales diversos, también han buscado la
manera de satisfacer las condiciones de niños con necesidades educativas
especiales
o DISCAPACIDAD INTELECTUAL
o TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
o EDUCACION DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDADES
• DISCACIDAD INTELECTUAL
Se conoce también como discapacidad cognoscitiva o retraso mental
:La discapacidad intelectual implica un funcionamiento cognosci- tivo
significativamente por debajo de lo normal. a una deficiencia en la conducta
adaptativa apropiada para la edad (como las habi- lidades de comunicación,
sociales y de autocuidado), que aparecen antes de los 18 años .En alrededor
de 30 y 50% de los casos se desconoce la causa del retraso mental.

• TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON

HIPERACTIVIDAD:(TDAH)
Este padecimiento es considerado como el trastorno mental más común en la
niñez (Wolraich et al., 2005). Es una condición crónica que suele
caracterizarse por la persistencia en la distracción, falta de atención,
impulsividad, poca tolerancia a la frustración y una enorme cantidad de
actividad en el momento y el lugar inadecuados, como el aula.
EDUCACION DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDADES
Para el niño con discapacidad, la integración
temprana en un ámbito "normalizado" significa
también una mejor inserción en la sociedad.
Además, para el resto de compañeros, supone
una manera de aprender valores relacionados con
la diversidad y la tolerancia.
La necesidad de que todos los niños alcancen los
mismos objetivos pedagógicos en el mismo
período de tiempo hace que muchos pequeños se
sientan fuera del sistema desde edades muy
tempranas. Si bien no es malo para un niño con
discapacidad formarse en una escuela
especial, su integración social será más sencilla si
puede adaptarse a un ámbito educativo
normalizado desde sus primeros años de vida
• NIÑOS SUPER DOTADOS
loa niños que muestran una elevada aptitud o capacidad intelectual, creativa, artística o de
liderazgo, o habilidad en campos académicos específicos y que necesitan servicios y
actividades de educación especial para desarrollar por completo esas capacidades. Muchos
distritos escolares utilizan crite- rios múltiples de admisión a los programas para los
superdotados, que incluyen las puntuaciones que obtuvieron en las pruebas de logro,
calificaciones, desempeño en el aula, producción creativa, nominaciones de padres y maestros
y entrevistas con el estudiante; sin embargo, el CI sigue siendo un factor importante y en
ocasiones el determinante. Se estima que 6% de la población estudiantil puede considerarse
superdotada.

• Educación de los niños super dotados :

Los programas de ace- leración, que a veces se recomiendan para los niños superdotados,
aceleran su educación permi- tiéndoles el ingreso temprano a la escuela, adelantar grados, ser
ubicados en grupos acelerados o en cursos avanzados.