b) Categorías ordenadas: El formato establece un continuo ordinal de más de dos

categorías, que permite a la persona matizar mejor su respuesta. Normalmente, este

continuo está formado por 5 o 7 categorías ordenadas, con una categoría central para
indicar la valencia neutra y a partir de la cual posicionarse en uno u otro sentido. Por
ejemplo, un ítem sobre la actitud de los adolescentes hacia el consumo de drogas, podría
ser el que sigue:

"Las drogas pueden realmente resolver problemas de uno mismo"

( ) Muy en Desacuerdo
( ) Bastante en Desacuerdo
( ) Neutral
( ) Bastante de Acuerdo
( ) Muy de Acuerdo

A veces, se establecen nominalmente los dos extremos del continuo, dejando señaladas
las restantes categorías del mismo:

MD ____ ____ ____ ____ ____ MA

o se ordenan numéricamente las categorías sucesivas:
1234567
c) Adjetivos bipolares: Este formato es típico de lo que se
denomina "diferencial semántico", un instrumento formado por
pares de adjetivos opuestos, cada uno de los cuales representa un
continuo bipolar con varias categorías, y que permite estudiar el
significado semántico que se atribuye a determinados constructos,
personas o instituciones.

Por ejemplo:
Alegre ________ ________ ________ Triste
Listo ________ ________ ________ Tonto
Simpático ________ ________ ________ Antipático
Feliz ________ ________ ________ Infeliz
Social ________ ________ ________ Asocial
3.2.- REDACCIÓN DE ÍTEMS

Algunas de las recomendaciones generales en la redacción de ítems en pruebas de

rendimiento óptimo son las siguientes:

• La idea principal del ítem debe estar en el enunciado.

• Simplicidad en el enunciado.
• Evitar los conocimientos excesivamente triviales o excesivamente “rebuscados”.
• Evitar dar información irrelevante en el enunciado.
• Evitar dar indicios sobre la solución.
• Evitar cuestiones sobre opiniones.
• No encadenar unos ítems con otros.
• Anticipar la dificultad e incluir preguntas de todo rango de dificultad (casi
siempre conviene más preguntas de dificultad media).
• La dificultad no debe estar en la comprensión del ítem.
• Minimizar el tiempo de lectura.
• Evitar el uso de negaciones (si se incluyen, subrayarlas), errores gramaticales y
ortográficos.
En cuanto al número de opciones, con dos distractores es suficiente; pero si la
prueba es corta, es necesario un mayor número de distractores para evitar los
efectos de los aciertos aleatorios. Todos los distractores deben ser de longitud y
lenguaje parecidos y también se deben evitar los solapamientos entre ellos. Por
supuesto, se deben evitar los llamados “ítems defectuosos” que son aquellos ítems
con más de una respuesta correcta; aunque parezca absurdo son errores que se
siguen cometiendo con excesiva frecuencia. Por otro lado, se deben evitar las
opciones del tipo “no lo sé”, “todas las anteriores son correctas” o “ninguna de las
anteriores es correcta”; así como balancear la posición de la opción correcta en las
diferentes preguntas para que no se sitúe siempre en la misma opción.
En las pruebas de rendimiento óptimo es muy importante tener en cuenta la dificultad
existente en crear las alternativas incorrectas, dado que no deben ser posibilidades
absurdas de respuesta que se puedan eliminar con cierto grado de sentido común. Bien
al contrario, esas alternativas no ciertas deben ser elegidas entre los errores o
confusiones que usualmente tienen las personas que no conocen la respuesta correcta de
la pregunta en cuestión. Deben estar escritas en lenguaje técnico y ser plausibles para
quien no conoce la respuesta, evitando en todo momento alternativas “graciosas” u otras
que no serían elegidas por nadie. Otra buena recomendación en este sentido sería el uso
de alternativas de respuesta que son verdaderas para otras preguntas incluidas en el
cuestionario. Desde luego, el establecimiento de alternativas múltiples exige un claro
conocimiento tanto del contenido a evaluar como de las personas a las que va dirigida la
prueba. Una reciente revisión de las orientaciones a seguir a la hora de escribir ítems
de opción múltiple se encuentra en Haladyna, Downing y Rodríguez (2002).

Otras recomendaciones a tener presente en las pruebas de rendimiento óptimo son:

• El número de preguntas debe ser proporcional a la importancia dada a cada tema.

• Corregir los aciertos obtenidos por azar.
• Cuantos más ítems, mejor.