PLAN DE ACCIÓN

LIMITADO LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

– 3° y 4° - EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. N° 20187 –
HERBAY BAJO

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

PARTICIPANTE: HUGO FELIPE GUTIERREZ GUERRA

www.epg.usil.edu.pe
 ÁRBOL DE PROBLEMA

Agresión entre
-El estudiante no -Estudiantes que obtienen estudiantes. Estudiantes
-Los aprendizajes no son
construye sus propios bajas calificaciones sin motivación, baja
significativos
aprendizajes autoestima,
irrespetuosos.

LIMITADO LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA – 3° y 4° - EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. N°
20187 – JOSE HIPÓLITO UNANUE

-Dificultad en el dominio de -El docente tiene -Aplicación de Evaluaciones -Indisciplina escolar de

los procesos didácticos por dificultades en el uso de estandarizadas sin considerar los estudiantes que provienen
parte del docente materiales concretos. Ritmos y Estilos de Aprendizaje de familias disfuncionales
de los estudiantes.

- Desinterés de los docentes en su Limitada participación de los

formación continua para mejorar docentes en los talleres y micro
su práctica pedagógica talleres de uso de materiales
educativos
 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Estudiantes que obtienen

Logros de aprendizajes El estudiante construye Estudiantes motivados,
calificaciones satisfactorias
significativos sus propios aprendizajes con buena autoestima y
práctica de valores

MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA – 3° y 4° - EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. N°
20187 – JOSE HIPÓLITO UNANUE

Usar en forma Aplicar las Evaluaciones Mejorar la disciplina

Fortalecer el dominio de los
pertinente los estandarizada considerando los escolar por parte de
procesos didácticos por
materiales concretos en Ritmos y Estilos de Aprendizaje estudiantes que
parte del docente
las sesiones de clase de los estudiantes. provienen de familias
disfuncionales
ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION Y
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Aspectos o categorías Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

a conocer recojo de información
¿Quién o quiénes me proporcionarán la
¿Qué categorías deben información? ¿Qué técnica utilizaré para obtener la
ser estudiadas? Información?

• Materiales concretos
 Entrevista a profundidad
• Aprendizajes significativos  Docentes

• Convivencia Escolar
 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Causa o dimensión : Uso de materiales concretos y no concretos del docente en el
aula

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 1 ¿Sabes que son materiales concretos, estructurados y no estructurados?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Uso de materiales

Son materiales que permiten al facilitan los
estudiante a investigar y explorar de aprendizajes
manera individual e independiente.

Docente 2 Manipulación de Materiales

Son instrumentos que facilita el maestro materiales concretos concretos
al estudiante para que los manipule y
aprenda mejor

Docente 3 Material no
Son instrumentos que el estudiante a estructurado en
través de sus saberes previos los va a desarrollo de sesiones
manipular y lograr aprendizajes
significativos con tapas de gaseosa
como material no estructurado
Causa o dimensión : Convivencia Escolar

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 1¿Crees tú que el problema de convivencia escolar afecta al logro de

aprendizaje de tus estudiantes? ¿Por qué?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Baja autoestima

Si afecta, porque viene desmotivados,
con baja autoestima y no atienden la
clase
Convivencia
escolar
Docente 2
Si, el niño con problemas familiares es
agresivo y poco participa en las clases,
Agresión escolar
tiene bajas calificaciones

Docente 3
Sí, porque se nota en su rendimiento,
es distraído y a veces agresivo con sus
compañeros.
Categorías y subcategorías Referentes teóricos
Conclusiones ( puntos críticos
y potencialidades)

Categoría Rico (1997) sostiene que los

Materiales Concretos materiales y recursos que Los docentes de Educación
pueden emplearse en la Primaria en su mayoría tienen
enseñanza ofreciendo modelos conocimiento de los
manipulativos y situaciones materiales, fundamentalmente
donde los estudiantes puedan de los estructurados, sin
trabajar los contenidos embargo, casi no lo utilizan
matemáticos de manera activa debido a que desconocen el uso
1
y significativa adecuado de los materiales, los
que se evidencian en su
Cascallana (1988) clasifica los práctica pedagógica y en los
materiales en estructurados y resultados de las evaluaciones;
no estructurado. Los materiales esta situación debe ser
estructurados son aquellos revertida con la ejecución de
diseñados especialmente para talleres de fortalecimiento
la enseñanza de las sobre los conceptos de
matemáticas, pero no son materiales, tipos de materiales
previos al uso exclusivo de los clasificado por Cascallana
signos numéricos. Los (1988) y un uso adecuado de
materiales no estructurados son los materiales en el área de
todo lo que le niño puede matemática; propósito en la
manipular, sin ser creado con que se va a evidenciar cuando
fines matemáticos, como por los estudiantes obtengan
ejemplo, juguetes2. aprendizajes significativos
Aprendizaje significados
Aprendizaje significativo es el
proceso que se genera en la
mente humana cuando
subsume nuevas informaciones
Sub categorías de manera no arbitraria y
Materiales estructurados y sustantiva y que requiere como
no estructurados condiciones: predisposición
para aprender y material
potencialmente significativo
que, a su vez, implica
significatividad lógica de dicho
material y la presencia de ideas
de anclaje en la estructura
cognitiva del que aprende
Es una interacción triádica
entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del

1
Rico L. (1997) Bases Teóricas del Currículo de Matemática en Educación Secundaria. Síntesis.
2
Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la Matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid. Santillana
 Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones ( puntos críticos
y potencialidades)

Categoría se refiere a la noción de Definitivamente una de las

Convivencia convivencia escolar como un causas de los problemas de
Escolar conjunto de relaciones convivencia escolar es que se
interpersonales que configuran produce como consecuencia
la vida escolar. Es una de la existencia de familias
Sub Categorías construcción colectiva cotidiana, disfuncionales en la
Maltrato Infantil cuya responsabilidad es localidad; esta realidad se
Agresión Escolar compartida por todos los y las nota en los estudiantes que
Práctica de normas integrantes de la comunidad tienen actitudes agresivas, se
de convivencia. educativa. A fin de cumplir con muestran desmotivados y por
su misión pedagógica, la ende, obtiene bajas
experiencia de convivencia en la calificaciones,
escuela debe proporcionar a los fundamentalmente en el área
y las estudiantes las de matemáticas. Para revertir
competencias, capacidades, esta situación se ha previsto
actitudes y valores que les realizar jornadas de
permitan formarse como sensibilización a nivel
ciudadanos y ciudadanas, docentes y estudiantes y
conociendo sus derechos y ejecutar una Escuela de
ejerciéndolos con Padres que conlleve a mejorar
responsabilidad. Para ello debe la convivencia de los
fomentar un ambiente de estudiantes para mejorar los
relaciones fundamentado en la aprendizajes.
democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad1.

1
MINEDU 2016.. Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar
GRACIAS