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Revalorización de

las prácticas y la
experiencia

Formación
Formación Inicial Continua de
(trayecto educativo docentes en
progresivo) actividad
Enfoques de las
Prácticas en la
Formación Docente

Normalista Académico Tecnicista


(segunda mitad (principios del
del S. XIX S. XX) (1960-1970)

Enfoques Clásicos
Prácticas como Aplicación de métodos,
disciplinas o técnicas
Enfoques que recuperan
Diversidad y complejidad de las
experiencias que desarrollan en la
realidad de las aulas

PRÁCTICAS SITUADAS
(1970-1980)

Docente como Investigador Concepción Naturalista

No abordan en la importancia de la guía del profesor, los modelos de


buenas prácticas o la modelización del rol docente.
No queda claro si se refieren a la Formación Inicial o Continua
PRÁCTICAS

Son el resultado de los sujetos, involucran el pensamiento y


la valoración y las diversas imágenes y nociones sobre el
mundo.

PRÁCTICAS DOCENTE

Es la capacidad de intervención y enseñanza en contextos


reales complejos, ante situaciones que involucran diferentes
dimensiones y una necesaria reflexión, a la toma de decisiones
y, muchas veces, hasta el tratamiento de desafíos o dilemas
éticos en ambientes sociales e institucionales
OBJETIVO DE LA
FORMACIÓN INCIAL
Y DE LA PRÁCTICA
DOENTE

Recuperar la ENSEÑANZA como


eje central y comprenderla como
práctica deliberada, enmarcada
en finalidades humanas, éticas y
políticas.

Transmitir un Favorecer el
conocimiento/ desarrollo de Apuntalar una
saber una capacidad habilidad
La enseñanza siempre responde a intenciones, es una
acción voluntaria y consciente dirigida a que alguien
aprenda algo, que no puede aprender por sus propios
medios. La intencionalidad surge de quien enseña.
Implica una actividad sistemática y metódica, con fases
en el tiempo y un proceso interactivo entre quienes
participan, conforme a valores y resultados que se
buscan alcanzar.
«Mediación Pedagógica» del docente
¿Cuáles son los contenidos que se deben transmitir durante las
prácticas profesionales en la formación inicial?
Los conocimientos o contenidos se expresan en términos de
capacidades/aprendizajes (no habilidades instrumentales) sino
que incluyen la movilización de recursos y procesos cognitivos,
reflexivos y valorativos que implican las prácticas en términos de:

a) Organización de situaciones de aprendizaje apropiadas para


los sujetos y contextos: secuencias didácticas, relaciones teorías
y contenidos con actividades, recuperación errores de alumnos.

b) Gestionar el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los


alumnos: espacios, tiempos. Situaciones cambiantes de clase.
Cooperación y trabajo en grupo. Evaluación y autoevaluación.
Apoyo a alumnos con dificultades: confianza y autoestima.
c) Programar secuencias de enseñanza y aprendizaje mas amplias:
visión longitudinal de los contenidos y de los objetivos de enseñanza.
Unidades de Enseñanza. Integración de contenidos con otras materias.

d) Utilizar nuevas tecnologías.

e) Trabajar en equipo e integrarse a la escuela: con docentes,


profesores de prácticas y pares.

f) Afrontar los saberes y dilemas éticos de la profesión: responsabilidad,


solidaridad y justicia. Relación pedagógica, autoridad, comunicación.
Asumir actitud contra la discriminación.

g) Reflexionar sobres sus prácticas, sus dificultades, obstáculos y


progresos: explicitar las prácticas, autonomía en la búsqueda de
conocimientos y soluciones para las dificultades, planes de mejora.
h) Participar de la gestión del proyecto educativo de la
escuela.
i) Informar e implicar a los padres o las familias en el
aprendizaje de los alumnos y las intenciones de la
enseñanza.
j) Organizar la propia formación continua.

Perrenoud (2004)
Práctica o Acción Situada: el potencial formativo de las
practicas ha ampliado nuestra comprensión de los
ámbitos de aprendizaje a las aulas, a las escuelas, a la
comunidad, y ha permitido aproximar los conocimientos
académicos a las practicas alrededor de problemas
reales y contextualizados.
La Formación Inicial en las prácticas docentes moviliza
conocimientos de los otros campos curriculares a través
de la participación incorporación de los estudiantes en
distintos contextos socioeducativos. Como en toda
acción práctica situada, este campo es el responsable
por el desarrollo de las capacidades en las distintas
dimensiones, a través del análisis, la reflexión y la
experimentación práctica contextualizada.
Práctica como proceso social guiado «mediación social
activa:
El aprendizaje implica un resultado individual, pero su
desarrollo requiere siempre de una mediación social
activa: profesores, pares.
a) Mediación social activa en el aprendizaje individual a
través de una persona o grupo que apoya al practicante.
b) Mediación social activa en el grupo de pares.
c) Mediación social en el aprendizaje a través de
herramientas culturales.
d) Organizaciones sociales como ambientes de
aprendizaje.
e) Aprendizajes para formarse siempre.
El aprendizaje se entiende como un sistema en el cual el camino
individual indisolublemente requiere de la participación social y
colaborativa de otros, del ambiente y de los productos culturales
mediadores.

-Trabajo en equipo de profesores de prácticas con los docentes


orientadores (escuelas asociadas).
-Redefinir los tipos de intercambio entre los IES y las Escuelas
Asociadas (contratos y acuerdos).

HTTPS://PRACTICASDELAEN2.FILES.WORDPRESS.COM/2016/05/DAVI
NI-LA-FORMACION-EN-LA-PRACTICA-DOCENTE-CAP-I.PDF