Evaluación: Concepto, Tipología

y Objetivos
Capítulo III
El concepto como base de la estrategia de
actuación
 Inició cuando se pretendía medir el
progreso del alumno. Con exámenes o
tests.
 Ahora se quieren evaluar las cualidades
pero es difícil porque muchos docentes
no quieren cambiar la mentalidad y
tener un concepto nuevo de evaluación.
 La evaluación es un proceso de
obtención de datos, de manera que es
posible disponer de información
continua y significativa para conocer
una situación, formar juicios de valor y
tomar decisiones.
El propósito • Perfeccionar, NO demostrar.
es: (Stufflebeam).

• Lo negativo (errores).
Se detecta: • Muy poco lo positivo
(aprendizajes).
• Técnicas e instrumentos para
Se utilizan: contribuir a la mejora de este
proceso.

Se enseña • Alcanzar una plena e integral

formación como persona, NO para
para: aprobar.
Para mejorar la evaluación
se debe:
Detectar el error cuando se
produce.
El error no debe tener
sanciones.
Las fases que debe seguir son:
Recopilación de datos.

Análisis de la información.

Formulación de contenidos.

Establecer un juicio de valor sobre el

objeto evaluado.

Adopción de medidas.
 En las tendencias de evaluación se encuentran los
“descriptores” que son los que evalúan con descripción
o numeración de hechos. En estos se ubica la
“evaluación con investigación” los cuales se dice van
de la mano, pero son conceptos distintos.

 La primera evalúa objetos y situaciones, y toma

medidas para corregir. La segunda parte de una
hipótesis y al final realiza un informe descriptivo.
 Tipología de la evaluación

Evaluación según su
funcionalidad:

Predictiva, de regulación,
formativa, prospectiva, de
control de calidad,
descriptiva, de
verificación, de desarrollo;
mas importantes son
sumativa y formativa.

Casi siempre se
cumplen varias
funciones de forma
simultánea.
Función sumativa se la
evaluación.

La funcionalidad de la evaluación es apropiada para la valoración

de productos y procesos que se consideran terminados.

Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, decidir

si el resultado es positivo o negativo.

No se pretende mejorar nada con la evaluación.

Se aplica en un momento concreto final.

La selección de libros de
textos: El profesorado
los examina comprueba Se realiza la evaluación
Con esta evaluación es Se valora positiva o
hasta que punto se de un producto ya
posible tomar medidas negativamente y se
aprueba su acabado, sin posibilidad
de mejora, pero a largo toma una decisión
programación valora si de modificación
plazo. oportuna.
resulta útil para el inmediata.
trabajo y el de sus
alumnos.
 La titulación del alumnado la finalizar una
etapa educativa:

Después de un numero de años determinados en

los que han marcado unos objetivos de
aprendizaje para los alumnos que conduce a un
titulo escolar.

Se valora si se han alcanzado por parte de cada

alumnos los logros obtenidos, se decide si posee
el nivel suficiente para el titulo o no.

Ya no es posible seguir realizando actuaciones de

formación para la construcción adecuada del
aprendizaje.
La evaluacion con funcionalidad formativa se utiliza
en la valoración de procesos.

Al realizar la evaluacion a lo largo del proceso, de

forma paralela y simultanea a la actividad que se
lleva a cabo y que se esta valorando.

La evaluacion sumativa debe asegurar que el

producto evaluado responde a las características del
Función formativa de la evaluación.
sistema.
2: Evaluación según su normotipo.
  “Es el referente que
¿Normotipo? tomamos para evaluar un
objeto/sujeto”.
 Según su referente según
sea externo o interno al
sujeto, en nuestro entorno
la evaluación se denomina
nomotética o idiográfica,
respectivamente.
Evaluación nomotética

 Se toma como referente el

objeto o sujeto del proceso
evaluativo.
 Esta evaluación se divide en
2 tipos de referentes
externos, que se distinguen
a considerar la evaluación
normativa y la
evaluación criterial.
Evaluación normativa.
 Está evaluación valora al sujeto
en relación a su grupo en el que
este integrado, significa
comparar el resultado del
individuo con los resultados de
una población o grupo a los que
pertenece.
 Esto exige el establecimiento de
una norma o escala de
referencia, confeccionada
después de estudios estadísticos
de rendimiento, con el objetivo
de obtener una calificación
 En este ámbito normativo, el
criterio es externo, en la medida
que se utiliza una escala que es
mas o menos "ajena" al sujeto
evaluado, sin tener en cuenta las
condiciones de trabajo, nivel
inicial, aprendizaje, etc.

 Por esta razón este tipo de

evaluación se utiliza para ubicar
a los alumnos en escalas de
rendimiento y puntaje, atribuir
un lugar dentro de los grupos,
certificar los niveles en función
de la norma o el grupo y predecir
futuros resultados.
Evaluación Criterial
 Se refiera a evaluar en
referencia a un criterio, busca
la comparación del alumno
con sus propios rendimientos
o resultados, en las mismas
pruebas o en relación a un
criterio fijado de antemano.
 Se valora principalmente el
progreso realizado por el
alumno, independientemente
de escalas y se valora el
proceso realizado por el
alumno hacia el objetivo
propuesto.
 Las funciones que cumple
este tipo de evaluación son:
establecer un balance con
los objetivos propuestos,
realizar un diagnóstico de
las dificultades y
determinar si la estrategia
es o no pertinente. Estos
conceptos nos remiten a los
fundamentos de la
evaluación formativa.
Evaluación idiográfica.
 Idiográfico:
El enfoque de la investigación
social que se centra más en
aspecto histórico y cultural
particular que en
generalidad. Método como la
etnografía y la biografía
estudian experiencia única e
individual.
 Entonces… es cuando se evalúan
las capacidades que posee el
alumno y sus posibilidades de
desarrollo de acuerdo a sus
circunstancias, o sea, un
referente interno a la persona,
se denomina ideográfica.
Supone una valoración
psicopedagógica y la estimación
de los aprendizajes que puede
alcanzar en el curso. Se evalúa
durante el proceso y se valora el
rendimiento final, como se
centra en cada sujeto, es
positivo evaluar el esfuerzo, la
voluntad, es decir, las actitudes.
3. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU
TEMPORALIZACIÓN
 Evaluación inicial
 Se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en
nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje
Evaluación procesual
 Consiste en la valoración continua del aprendizaje del
alumno y de la enseñanza del profesor, mediante la
obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y
toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el
propio proceso. Conocer el nivel de dominio de
aprendizaje y averiguar los obstáculos que lo impiden.
Evaluación final
 Es aquella que se realiza al terminar un proceso, en
nuestro caso, de enseñanza y aprendizaje.
4. La evaluación según sus
agentes
Autoevaluación
• El sujeto evalúa sus propias actuaciones.
• Valorar lo que se realiza.
• El maestro debe autoevaluar su actividad en el aula.

Coevaluación

• Evaluación mutua y conjunta de una actividad o de un trabajo

determinado realizado entre varios.
• Alumnos tienen visión o percepción de ‘‘para qué se evalúa’’.
• Fases:
a)Evaluar para mejorar poco a poco el propio aprendizaje.
b)Explicar y demostrarlo.

Heteroevaluación

• Realizado por una persona sobre otra.

Consideraciones finales.
 La evaluación tiene virtualidades.
 Conjuga la funcionalidad de la evaluación… Meta común.
 La evaluación final es la inicial del siguiente.
 Requiere de organización, técnicas e instrumentos.
 Rigurosa pero sensible.
 La calidad educativa depende de la rigurosidad de la…
 No puede ser arbitraria.
 “Por eso, si la evaluación debe ser objetiva, hay que
saber que será más objetiva cuanto más colegiada,
ya que la subjetividad de la persona se objetiva al
contrastarse con otras subjetividades y a regir los
juicios por criterios equivalentes –y previamente
establecidos- para todos”.
 La evaluación exige ser
flexible, innovador, creativo...

Se debe enseñar a evaluar a

los alumnos

Conocer, juzgar, valorar…

 Detectar
Objetivos situación
de partida.

Seleccionar
recursos Facilitar la
didácticos. programación.

Regular procesos:
Mejorar Reforzar elementos
organización. positivos y eliminando
negativos.

Orientar
Construir
futuros
objetivos.
estudios.